《光的行进》说课稿最新5篇

第一篇：《光的行进》说课稿最新

《光的行进》说课稿

尊敬的各位评委大家好：

我是来自辽宁省沈阳市浑南区第三小学的贺静，我说课的题目是《光的行进》。这节课是两课时的内容，今天，我主要说说对第一课时的设计。

一、教学目标：

首先谈一谈教学目标，结合《小学科学课程标准》的要求，我将本节课的教学目标定位于： 知识与技能：

1、能判断什么是光源并能分类。

2、理解光沿直线传播及其应用。

过程与方法：观察光在空气中、水中、固体中传播的实验现象，了解探究与实践是学习科学的重要方法。

情感态度价值观：通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事、实事求是的科学态度，并使学生意识到证据充分的重要性。

二、学情分析：

在准确定位教学目标的基础之上，我对学情进行了深入的分析：

通过问卷的方式，对学生关于‘光的传播’的前概念进行评测发现，学生对于这一问题的理解高度依赖于生活经验和直觉，往往缺乏推理，与科学概念之间存在着一定的偏差，基于对学情的分析，在实验设计中，我将直观感受与理性的推理分析相结合，使学生从模糊的、甚至错误的概念建构出清晰、准确的科学概念。

三、实验内容设计与实验方法的创新点

1、实验材料的选取上进行了创新：首先利用生活中常见的材料：果冻、玻璃砖、水喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；烟雾等，让无法直接观察到的光的行进路线清晰的呈现在学生眼前，对于学生而言，没有什么比亲眼看到更具有说服力了。使学生对“同一介质中，光沿直线传播”的科学概念有了最直观的感受。在寻找反向证据的过程中我使用了既可以弯曲到任意程度又可以被拉直的软管代替传统的固定弯度的弯管，这种软管只要一点点没拉直，光线就不可以传播过来，使整个实验更具有说服力，更严谨、有效地证明了光是以直线的形式传播的。

2、实验内容进行了创新与再设计：教材设计的实验中小孔在三张纸板上的位置是完全一致的，是在同一个平面内的。在此基础之上我增添了两套小孔版，这两套小孔版分别是小孔在纸板上高度相同，但左右位置不同，这是为了进行横向的比较；以及小孔在纸板上的左右位置相同时，高度不同，这是纵向的比较。这样为学生营造了一个空间的概念，通过横向和纵向两方面的比较也更全面的验证了光沿直线传播的规律。

3、实验方法设计的创新：在以往的教学中，我们都是通过观察光只能通过排在一条直线上的小孔的现象而得出“光沿直线传播”的结论，进行的都是正向的思考，而在本次的实验中，我在直观感受与正向思维的基础之上还引导学生利用小孔板、软管实验材料进行逆向的推理分析，如果光是沿曲线传播的会怎样？使学生的思维不断的纵向深入，为自己的猜测找到反向证据，在反复的对比实验中建立“光沿直线传播”的概念。

四、实验教学目标：

基于以上的分析与设计，我将实验的教学目标定位为：

1、在探究中重新建构、在应用过程中深入理解“同一介质中，光沿直线传播”这一科学概念。

2、通过实验使学生直观的观察到光在肥皂水、烟雾等材料中沿直线传播。

3、通过实践与探究，引导学生将正向思维与逆向推理分析结合，使学生的思维不断地纵向深入。

五、教学设计

我设计的教学过程由四个环节层层深入：

1、活动激趣，了解前概念。

在学生建立了光源的概念之后，首先进行一个演示实验，将一块橡皮扔入水中并提问：橡皮在空中是怎样的运动路线？水面上的水波又是怎样传播开的呢？学生汇报之后追问：光是沿着什么样的路线行进的？（板书课题）谁能在黑板上画一画，你猜测的依据又是什么呢？猜测是沿直线传播的同学依据的是生活经验，如夜晚时车灯的灯柱，或是投影仪射出的光柱，而认为是曲线的同学，更多的是基于自己的直觉和分析，如果光是沿直线传播的，为什么里屋子里有这么多的障碍物，阳光却能把整个屋子照亮呢？

2、实验探究，建构概念

（1）、实验观察，收集直观证据。

学生猜测过后，引导学生为自己的猜测寻找证据：同学们，我们需要证实自己的想法，你认为可以使用哪些科学的方法来寻找证据呢？学生最先想到的往往是最直接的，即观察。提出问题：光在空气中的行进路线是可见的吗？学生会发现打开激光笔，空气中只能看到墙上的光斑；将激光笔射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我适时追问：你在什么情况下会看到光柱？学生汇报：有雾的天气里可以看到车灯的光柱。我及时引导：我们是否也可以借助一些物体来见到光行进的路线呢？出示实验材料：果冻、玻璃砖、喷雾、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、烟雾、学生手里的书本也可以作为实验材料之一。学生通过实践会观察到：在肥皂水中的光线是一条直线；在烟雾瓶中是一条直线；在喷雾中是一条直线；在牛奶水溶液等材料中都是一条直线。使学生对“在同一介质中，光的传播路线是直的”，有了最直观的感受。但这仅仅光沿直线传播的证据之一，科学讲究证据的充分性。（2）、对比实验，理性思考。

因此，引导学生逆向思考：如果光线是沿曲线传播的会怎样？学生很容易想到，如果光是沿曲线传播的，则光应该能通有一定弯曲的材料，而无法通过直的实验材料。我为学生提供了一根软管。以往的教学中，用到的是这种固定弯度的弯管，学生在汇报中演示，发现光在吸管中透不过去，说明光是沿直线传播的，大多数学生也认同了这个事实。但是，思维缜密的孩子就会质疑：假如光是以曲线的形式传播的，只不过与这个材料的弯度不同，也是无法通过的。所以我想到了利用软管，它可以弯曲到任意程度，学生可以自由检测在任意弯度的情况下，光线是不是真的传播不过来，在什么情况下，光才能穿过软管照射到墙上。接着出示另一组实验材料：小孔板。学生进行实践发现：无论是小孔在三张纸板的同一位置、高度不同，还是同一高度、位置不同时，激光笔发出的光线都不能投影在屏幕上；只有排列为一条直线的小孔，光才能透过小孔投射在屏幕。通过这两个对比实验的结合，学生找到反向证据，逆向思维推理分析，在建构光是沿直线传播的这一概念过程中有了理性的光芒。

3、解释生活现象，建立新概念。

在寻找证据的过程中，通过直观感受与理性分析的结合，学生的头脑中基本建构了“光沿直线传播”的科学概念，但我们都知道，学生错误的前概念有时会非常顽固，也许他们能复述相关原理，但在内心深处，主导的还是先入为主的原有概念，因此在应用过程中深刻理解就显得很有必要。所以我再学生结束了以软管、小孔版为材料的探究实验后提出学生心中很困惑的问题：光是直线传播的.房间里有那么多物品，为什么只开一扇小窗,整个房间都会明亮起来？这时我做一个演示的模拟实验，就用学生们刚用过的盒子模拟房间，用肥皂水呈现光的路线，我在房间中放入一块镜子充当物体，阳光照射到镜子上，学生会发现光线会返回去，而且无论是在转折的这个点之前还是之后，光都是以直线行进的，为光沿直线传播的规律又提供了一又力证据，使学生的理解更为深刻。而我们的整个房间之所以都会明亮起来，正是因为房间里的物体就像这面镜子一样，当阳光照射到它们上面时会使光线返回去。为后续学习光的反射做了铺垫。

4、联系实际，运用新概念

同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你相信月亮确实被天狗吃了吗？学生利用三球仪进行模拟演示并解释日食和月食的现象，以此培养学生解决实际问题的能力，让学生学以致用，体会到生活中到处有科学。

六、教学评价与反思

通过研读教材我们会发现教材对光学传播原理进行了淡化处理，而是突出了科学探究的思路和方法。因此，我在实验教学中通过猜测——寻找证据——直观感受与理性的推理分析相结合——层层深入，逐步建构“在同一介质中，光是沿着直线传播的”这个科学概念。

在这个过程中，学生的思维不断地纵向深入，在帮助学生获取科学内容的同时，更重要的是培养学生重视证据、实事求是的科学精神，意识到一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证，体现了科学学科的核心素养。

浑南区第三小学

贺静

第二篇：光的行进教案

2.1光的行进

第一课时

教学目标：

知识与技能：知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源

知道光在同一物质中是沿直线传播的

过程与方法：能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设，能够想办法证明自己的假设

情感态度与价值观：乐于与他人合作交流

教学重点难点：

重点：认识光源，会区分自然光源和人造光源 难点：通过实验认识光在空气中是沿直线行进的

教学准备：

光学实验盒（带小孔的纸板，光屏），手电筒

教学过程1：

一、导入新课：

二、认识光源：

1、展示各种光源（或图像资料）

2、我们把这些会自己发光的物体叫做光源。

3、我们也能把光源分为自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭题：你知道，光是怎样行进的吗？

三、光的作用

四、探究光的行进：

1，大家根据自己的生活经验猜测一下，光可能是怎样行进的。2,，课件展示各种光直线行进现象的图像。3，怎样证明猜测是否正确？

4，通过实验，认识光是沿着直线行进

第三篇：小学五年级上册科学《光的行进》说课稿（模版）

小学五年级上册科学《光的行进》说课稿

周敏

一、说教材

《光的行进》是苏教版科学五年级科学上册《光与色彩》单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。

二、说设计思路

本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。刚开始以图片导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

1、重点：使学生举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的2、难点：设计证实“光沿直线行进”的对比试验

三、说学情

五年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

四、说教法学法

1、教法：

㈠.观察与感受：充分利用五年级学生好奇、好动的特点，让他们置身绚丽多彩的光的现场，感受光的世界。㈡.模拟实验、交流与讨论：将观察结果汇集整理，交流信息，认清光行进的现象及原因，通过光的直线传播的实验，体会光的行进。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），动手实验，小组合作，类比推理等。

五、说教学程序

科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”设计此课，我主要是从以下几个方面着手的：

1、直入课题，产生兴趣。开门见山以图解为载体，使学生形成强烈的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2、通过模拟实验，培养能力。对教材进行适当的处理，通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。

六、说板书设计：

光的行进

光源：能发光的物体 光源的分类：自然光源

人造光源

光在空气或水中是沿直线行进

第四篇：光的行进教学设计

的 版 本：年 级：抽签号：

行

苏教版

五年级

进》

《光

1、光的行进

教学内容: 苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课 教学目标： 科学概念：

1、知道会发光的物体叫做“光源”。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。过程与方法：

1、学会做小孔成像实验盒。

2、能够用语言解释小孔成像的成因。情感、态度与价值观：

感受到光学世界的神奇与奥秘。

教学重点：认识光的直线传播规律。

教学难点：通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光沿直线传播。教学准备：

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验盒等。学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、塑料屏、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、钉子等。

教学过程：

一、导入新课：

1、欣赏宿豫区千鸟园夜景图片，提问：是什么让我们千鸟园的夜晚如此亮丽？（灯光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2、小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

二、学习新课：

（一）指导学生认识光源，给光源分类。

1、提问：你们还知道哪些物体会发光吗？ 学生回答，老师板书。

2、讲述：科学上把自己自身能够发光的物体叫做光源，（板书：光源）

3、学生辨别哪些物体是光源。

4、学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小结：我们还可以按照其它的标准给光源进行分类，如果同学们感兴趣课后查阅资料继续给光源分类。

（二）指导学生认识光是怎样传播的。

1、播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你能发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光 ？行进）

2、学生分组讨论，猜测。（根据学生的回答板书）

3、小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个手电筒，三张中间带小孔的卡纸，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？

4、学生分组讨论。

5、汇报交流。

6、教师提实验要求,学生分组验证假设。

7、小结：通过这个实验我们证明了什么？（投影：光是沿直线行进的）刚才我们 研究了光在空气中的行进路线，光在水中又是怎样行进的呢？请同学们课后继续去研究。

（三）指导学生了解“小孔成像”。

1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！

3、指导学生做“小孔成像”实验盒。

4、指导学生做小孔成像实验。

5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。

6、学生汇报

7、教师课件小结。

三、巩固总结： 师生总结。

四、课后拓展：

问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？

板书设计：

光 的 行 进

电

灯 在蜡

烛

人造光源 空光火 柴 气中 萤火虫

源 自然光源 闪

电

太

阳

沿 直 线 等

第五篇：光的行进 教学设计

《光的行进》教学设计

教学目标：

1、能够利用手电筒验证光的直线传播现象。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

3、知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。

4、体会到科学就在我们身边，形成认真细致的科学态度。

5、感受到光学世界的神奇与奥妙。教学准备：《光的行进》课件、有孔的黑色卡纸、黑色纸屏、手电筒、相关视频。教学过程：

一、观看图片，导入新课

1、谈话：2008年在北京举行了第29届夏季奥运会，盛大的开幕式给世界人民留下了深刻地印象，让我们一起来看一组图片回顾一下难忘的时刻！（PPT出示6张奥运会放烟火的图片）

设计意图：用图片导入，视觉冲击，吸引学生的眼球。

2、师：漂亮吧！灯光、焰火共同照亮了节日的夜晚，那除了灯光、焰火，在我们的日常生活中还有哪些物体会发光呢？（板书：光）

学生举例

师板书

（学生会想到萤火虫、水母、灯光、闪电、阳光、烛光等）

设计意图：从图片引入“光”，身边的“光”很多很常见，但要纠正正确用语。比如是“阳光”而不是“太阳”。

二、认识光源

1、师：在这些发光的物体中哪些能自己发光呢？（学生说，师在相应的物体后面勾出能自己发光的物体，删除不能自己发光的物体）

2、小结：我们把这些自己能发光且正在发光的物体叫光源。（板书：光源）

3、师：古诗《静夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？镜子呢？说说你的理由。

（月亮和镜子都是反射其他光源的光，本身并不发光）设计意图：进一步明确光源的概念。

4、光源有很多种，刚才我们自己都举出来很多例子，那么谁能将这些光源分类呢？用什么方法分？（可以提示学生参照三年级“常见材料”的分类方法）

学生交流讨论。

5、学生汇报、师板书（板书：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家举得例子分别与自然光源、人造光源相连吗？（指名上黑板连线）

三、探究光是怎么行进的

1、交流

（1）谈话：平时我看到有同学上课时会悄悄扔个小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中运动的路线是什么？

你能把它在黑板上画出来吗？（请同学上黑板画橡皮的路线）

设计意图：通过观察并画“看得见”的橡皮在空中的运动路线，轻松理解“看不见”的光的行进路线，为下面的探究做铺垫。

（2）谈话：老师指着教室里的电灯问大家，它是光源吗？

当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？你能上来画一画吗？（请同学上黑板画灯光的路线）

设计意图：有了“橡皮”的抛砖引玉，学生会很容易画出自己的想法。（3）提问：你能说说为什么这样画吗？

（预计学生会说出光是直的，而且是向着四面八方传播）

（4）谈话：今天我们就一起来探究一下光是怎样行进的吧？（板书：的行进）

2、探究

（1）谈话：光沿直线传播，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸、黑色纸屏，你能用这些材料证明你的假设吗？你们打算怎样探究呢？ 设计意图：鼓励学生自己设计探究方案，老师给予引导和指导。

实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在纸屏上。

友情提醒：①实验时，不能大声喧哗；

②注意小组成员间的分工合作，互相配合；

③实验结束时，小组长把材料送到前面的材料盒里。

（2）小组探究，汇报交流（只有当三个孔在一条直线上，才会落在最后的纸屏上，说明光是沿直线传播的）

（3）师：刚才我们用实验证明了光是沿直线传播的，老师也准备了一段视频，可以更直观地观察到光线是沿直线传播的。（播放视频：优酷 光的直线传播）

设计意图：为了让同学们更直观的观察到光线的行进路线，尝试用激光笔在实验室里做，但实验效果很不明显，后来想到用视频，光的行进路线非常清晰。

（4）小结并板书：光在同种均匀物质中沿直线传播。

四、探究小孔成像

1、今天同学们都非常爱懂脑子，所以老师决定跟同学们讲一件有趣的事情——古代一个叫墨子的学者坐在屋子里看书时，偶尔发现光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。（边说边在黑板上画简易图）你觉得这种现象可能吗？你认为这是什么原因呢？

设计意图：这个小故事，同学们可能会觉得糊里糊涂，用简图的形式一目了然。

2、师：其实这就是小孔成像，是我们生活中常见的现象之一。为什么所有物体，经过小孔以后，映出来的影像都是倒着的呢？这可以用我们刚学的光沿直线传播来解释。（播放“小孔成像”视频）

3、五、拓展

师：我们了解了小孔成像的原因，是不是觉得光线通过一个小小的孔就将物体变倒了，是个很有趣的现象呢？其实同学们回家也可以模仿书P18制造一个小孔成像的仪器。

教后反思：

设计本课时，我力图利用视频，把抽象的“光线行进方向”形象地呈现给学生，加深了“光线如何传播”和“小孔成像”的印象。

在本课教学中，首先用漂亮的图片引入，激发他们的兴趣，使其产生探究欲望。学生的思维特别灵活，用卡纸和手电筒做“光线传播”的实验时，有的组是竖着，有的组是横着，互相合作，非常棒！

但教师的评价语还需要推敲和精炼，学生说完一句话或表示完自己的理由后，应及时给予恰当的评价，从而更好地激发学生的学习兴趣。