光的行进教学反思5篇

第一篇：光的行进教学反思

篇一：《光的行进》教学设计五年科学上

篇二：光的行进教学设计

的版 本：

年 级：

抽签号： 行 苏教版 五年级

进》 《光

1、光的行进

教学内容: 苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课

教学目标：

科学概念：

1、知道会发光的物体叫做“光源”。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

过程与方法：

1、学会做小孔成像实验盒。

2、能够用语言解释小孔成像的成因。

情感、态度与价值观：

感受到光学世界的神奇与奥秘。

教学重点：认识光的直线传播规律。

教学难点：通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光沿直线传播。

教学准备：

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验盒等。

学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、塑料屏、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、钉子等。

教学过程：

一、导入新课：

1、欣赏宿豫区千鸟园夜景图片，提问：是什么让我们千鸟园的夜晚如此亮丽？（灯光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2、小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

二、学习新课：

（一）指导学生认识光源，给光源分类。

1、提问：你们还知道哪些物体会发光吗？

学生回答，老师板书。

2、讲述：科学上把自己自身能够发光的物体叫做光源，（板书：光源）

3、学生辨别哪些物体是光源。

4、学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小结：我们还可以按照其它的标准给光源进行分类，如果同学们感兴趣课后查阅资料继续给光源分类。

（二）指导学生认识光是怎样传播的。

1、播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你能发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光 ？行进）

2、学生分组讨论，猜测。（根据学生的回答板书）

3、小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个手电筒，三张中间带小孔的卡纸，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？

4、学生分组讨论。

5、汇报交流。

6、教师提实验要求,学生分组验证假设。

7、小结：通过这个实验我们证明了什么？（投影：光是沿直线行进的）刚才我们 研究了光在空气中的行进路线，光在水中又是怎样行进的呢？请同学们课后继续去研究。

（三）指导学生了解“小孔成像”。

1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！

3、指导学生做“小孔成像”实验盒。

4、指导学生做小孔成像实验。

5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。

6、学生汇报

7、教师课件小结。

三、巩固总结：

师生总结。

四、课后拓展：

问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？

板书设计：

光 的 行 进

电 灯

在蜡 烛 人造光源 空光火 柴 气

中 萤火虫

源 自然光源 闪 电

太 阳 沿 直 线 等

篇三：小学科学苏教版五年级上册光的行进

课 时 教 案

主备教师：李玲 执教教师：

教学内容:光的行进

教学目标：

1.能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进” 的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

2.知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。

3.愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。

教学重点:使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。

教学难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。

教材分析：

本课是《光与色彩》单元的第一课。教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径，后者是本课的探究重点，也有一定的难度。光是沿直线传播的，这是光学最基础的知识，后面要学习的很多现象都要用这个规律来解释。因此，这一知识点的学习非常重要。

学情分析： 五年级学生对光源已有一定的感性认识，通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。

教学具准备:多媒体课件、激光笔、三张带小孔的黑纸片、小孔成像实验盒、喷雾器。

课时: 一课时

教学课时:一课时

教学预设：

㈠ 提出问题，形成假设

1．（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？(之后出示闪闪发光的人工宝石)继续谈话：它们都在发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区别在哪里？）

2.学生讲述见解：电灯本身发光。宝石本身不发光。

3.教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。

4.教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。宝石本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？

5.学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。

6.（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。

7.学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。

8.学生讲述理由。（教师提示：可以从光行进的路线角度考虑。）

9.教师提出问题：光是直线行进的吗？

10.学生猜测。

㈡设计方法，搜集证据

1.谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）

2.学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师

引导：出示激光束、霞光的图片。）

3.教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）

4.教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。

5.教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）6.教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？）

学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。

7.讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？

8.全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果。

㈢ 分析归纳，概括结论

学生观看记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）

㈣ 运用新知，拓展巩固

1.生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。

2.学生解释：⑴对铁杆的影子位置的解释。⑵运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？⑶同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。

3.学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。）

4.学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？

5.教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。

6.教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7.教师演示光在水中的行进，学生总结结果。

8.教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。

9.教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。

10.全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。

㈤ 总结全课，反思过程

1.学生对知识与方法进行小结。

2.学习反思：学习有什么收获？

3.教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。

教学反思：

日期：

篇四：光的折射教学反思

光的折射教学反思

篇一：光的折射>教学反思

十月份，为迎接株洲市青年物理教师教学大赛，我校八年级停下第二章“光现象”的教学，改为学习第五章“电流和电路”，现已结束。从本周开始，又回过头来学习第二章，星期一到星期二的教学任务是第四节“光的折射”在教学过程中，尽管我们进行了二次备课，但还是有许多不到的情况。

考虑到学生的具体情况，我们的教学思路是这样的，第一步，引导学生复习“光的直线传播”和“光的反射”，设计了几道题；第二步，引入新课，概念教学，引导学生对照光的反射，明确光从一种介质斜射入另一种介质时，一般会发生折射，并要求学生弄清“入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角”等概念；第三步，学生自主探究光的折射规律。分三个探究实验，（1）探究光从空气中斜射到水中的情况；（2）探究光从空气中斜射玻璃中的情况；（3）探究光从玻璃中斜射入空气中的情况。并且在每一步探究中，都要求学生多次改变入射光线的方向，改变入射角，看折射光线怎样偏折，如果光秉直入射时又会出现什么情况。在探究过程中，学生很投入，基本能得出实验结论。

课堂亮点：（1）由于采用了学生自主探究，教师也省了许多口舌，学生反而学得更扎实；（2）课堂生成令人兴奋不已，如在实验班上课时，有颜甜等发现了当光从玻璃中斜射到空气中时，有可能找不到折射光线，而只有反射光线，接着我干脆提出了这样的问题：什么情况下折射光线会消失呢？不一会，又有谭斯琪回答出了这个问题。仍需改进之处：（1）学案有待进一步改进。由于时间比较紧，在备学案时，没有经过多的讨论，就形成定案，在使用的过程中发现还有些地方存在较大的不足。（2）光从空气中斜射到水中时，虽然老师想了办法，在水中加入少量墨水，红色的激光在水中的路径清晰可见，但光在空气中的路径却很难看到，在“光的直线传播”一节的教学过程中，我们采用加烟雾的方法来看到光的空气中的路径，这里该怎样增加可见度，值得我们思考。（3）

1、时隔一个月之久，学生对“光现象”中的基础知识多有遗忘，在学案中我们先设计了几个课前巩固题，引起学生的回忆。而作反射光线时，有少数学生开始时无从下手，以前全体同学都已经过关的反射定律都记不起来，星期二第三节课在实验班上课时，有同学将“光的直线传播”与“光的反射”混为一谈。我相信，所有的教师都会有这样的体会，该怎样让学生克服这个毛病呢，还望能向其他老师学一招。

篇二：光的折射教学反思

光的折射在生活中很重要，并且是光学教学的重要内容。在进行这节课的教学时，我尽量结合社会生活的实际，注意培养学生对自然和科学技术的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。

为了体现以“问题为中心”的课堂教学设计，遵循“六环”“三步”的教学模式。在教学中，我首先通过实验创设出问题情境，使学生产生问题，并想解决问题。我设计的两个实验，一个是“折射断筷”，一个是“硬币上升”。通过学生手边简单的器材，进行简单的实验，体现>物理教学以实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考。既能激发学生对知识学习的兴趣，还能使学生自然地进入探究情境。我觉得这是本节的一个成功之处。

在讲授完什么是折射之后，我让学生分组讨论，“关于折射，你还有什么想要知道的？”学生以小组为单位提出问题，例如：发生光的折射时，遵循什么样的规律？之后，对学生提出的问题进行整合，形成问题系列，并且确定解决问题的顺序和时机。我觉得这是本节的一个亮点。它很好地体现了“六环”中整合问题这一环节。

本节的另一个成功之处是在最后，在讲过池水变浅的道理后，可以让学生仿照这一问题讨论“潜水远在水下看岸上的路灯，情况会怎样？”学生以小组为单位进行讨论，通过作图的方法确定看到路灯的实际情况。使学生在合作学习中解决问题。并且通过教学使学生产生出更高更新的问题。

本节的一个遗憾是，由于光的折射现象的实验可见度不大，我采用了课件来演示实验。如果可能的话，我觉得这个实验还是应该让学生亲自动手操作。这样，学生的感受会更深刻。可以采用如下的方法：将一束光斜射向水杯底，在杯底出现一个光斑，向杯中加水，就会发现光斑的位置发生移动，从而得出：从空气进入水中的光线行进方向发生改变。再进行光的折射的教学。

篇三：光的折射教学反思

本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。但本课也有其独特的难点：

1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助课件明确要找哪条如何记录下来。

2、光路可逆不好做。

3、分析实验证据时借助课件，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。

4、为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。

总而言之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。

第二篇：光的行进教学设计

的 版 本：年 级：抽签号：

行

苏教版

五年级

进》

《光

1、光的行进

教学内容: 苏教版小学科学五年级上册第二单元光与色彩单元第一课 教学目标： 科学概念：

1、知道会发光的物体叫做“光源”。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。过程与方法：

1、学会做小孔成像实验盒。

2、能够用语言解释小孔成像的成因。情感、态度与价值观：

感受到光学世界的神奇与奥秘。

教学重点：认识光的直线传播规律。

教学难点：通过制作小孔成像实验盒，进一步验证光沿直线传播。教学准备：

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验盒等。学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、塑料屏、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、钉子等。

教学过程：

一、导入新课：

1、欣赏宿豫区千鸟园夜景图片，提问：是什么让我们千鸟园的夜晚如此亮丽？（灯光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2、小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

二、学习新课：

（一）指导学生认识光源，给光源分类。

1、提问：你们还知道哪些物体会发光吗？ 学生回答，老师板书。

2、讲述：科学上把自己自身能够发光的物体叫做光源，（板书：光源）

3、学生辨别哪些物体是光源。

4、学生辨别哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小结：我们还可以按照其它的标准给光源进行分类，如果同学们感兴趣课后查阅资料继续给光源分类。

（二）指导学生认识光是怎样传播的。

1、播放课件，带领学生领略光的风采，提问：根据我们的生活经验你能发现光是沿着怎样的路线行进的呢？（板书：光 ？行进）

2、学生分组讨论，猜测。（根据学生的回答板书）

3、小结：这只是我们的假设，我们还要通过什么来证明我们的假设是不是正确，如果老师给你们一个手电筒，三张中间带小孔的卡纸，和一个纸屏你能设计实验来证明你的假设吗？

4、学生分组讨论。

5、汇报交流。

6、教师提实验要求,学生分组验证假设。

7、小结：通过这个实验我们证明了什么？（投影：光是沿直线行进的）刚才我们 研究了光在空气中的行进路线，光在水中又是怎样行进的呢？请同学们课后继续去研究。

（三）指导学生了解“小孔成像”。

1、（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

2、师：今天我们就亲自来做一做这个“小孔成像”实验，做完后我们再来解释这个现象！

3、指导学生做“小孔成像”实验盒。

4、指导学生做小孔成像实验。

5、小结：通过观察你有什么发现？蜡烛的火焰与我们在实验盒上看到的有什么不同？你能解释这种现象吗？学生分组讨论。

6、学生汇报

7、教师课件小结。

三、巩固总结： 师生总结。

四、课后拓展：

问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？

板书设计：

光 的 行 进

电

灯 在蜡

烛

人造光源 空光火 柴 气中 萤火虫

源 自然光源 闪

电

太

阳

沿 直 线 等

第三篇：光的行进 教学设计

《光的行进》教学设计

教学目标：

1、能够利用手电筒验证光的直线传播现象。

2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

3、知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。

4、体会到科学就在我们身边，形成认真细致的科学态度。

5、感受到光学世界的神奇与奥妙。教学准备：《光的行进》课件、有孔的黑色卡纸、黑色纸屏、手电筒、相关视频。教学过程：

一、观看图片，导入新课

1、谈话：2008年在北京举行了第29届夏季奥运会，盛大的开幕式给世界人民留下了深刻地印象，让我们一起来看一组图片回顾一下难忘的时刻！（PPT出示6张奥运会放烟火的图片）

设计意图：用图片导入，视觉冲击，吸引学生的眼球。

2、师：漂亮吧！灯光、焰火共同照亮了节日的夜晚，那除了灯光、焰火，在我们的日常生活中还有哪些物体会发光呢？（板书：光）

学生举例

师板书

（学生会想到萤火虫、水母、灯光、闪电、阳光、烛光等）

设计意图：从图片引入“光”，身边的“光”很多很常见，但要纠正正确用语。比如是“阳光”而不是“太阳”。

二、认识光源

1、师：在这些发光的物体中哪些能自己发光呢？（学生说，师在相应的物体后面勾出能自己发光的物体，删除不能自己发光的物体）

2、小结：我们把这些自己能发光且正在发光的物体叫光源。（板书：光源）

3、师：古诗《静夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？镜子呢？说说你的理由。

（月亮和镜子都是反射其他光源的光，本身并不发光）设计意图：进一步明确光源的概念。

4、光源有很多种，刚才我们自己都举出来很多例子，那么谁能将这些光源分类呢？用什么方法分？（可以提示学生参照三年级“常见材料”的分类方法）

学生交流讨论。

5、学生汇报、师板书（板书：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家举得例子分别与自然光源、人造光源相连吗？（指名上黑板连线）

三、探究光是怎么行进的

1、交流

（1）谈话：平时我看到有同学上课时会悄悄扔个小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中运动的路线是什么？

你能把它在黑板上画出来吗？（请同学上黑板画橡皮的路线）

设计意图：通过观察并画“看得见”的橡皮在空中的运动路线，轻松理解“看不见”的光的行进路线，为下面的探究做铺垫。

（2）谈话：老师指着教室里的电灯问大家，它是光源吗？

当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？你能上来画一画吗？（请同学上黑板画灯光的路线）

设计意图：有了“橡皮”的抛砖引玉，学生会很容易画出自己的想法。（3）提问：你能说说为什么这样画吗？

（预计学生会说出光是直的，而且是向着四面八方传播）

（4）谈话：今天我们就一起来探究一下光是怎样行进的吧？（板书：的行进）

2、探究

（1）谈话：光沿直线传播，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸、黑色纸屏，你能用这些材料证明你的假设吗？你们打算怎样探究呢？ 设计意图：鼓励学生自己设计探究方案，老师给予引导和指导。

实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在纸屏上。

友情提醒：①实验时，不能大声喧哗；

②注意小组成员间的分工合作，互相配合；

③实验结束时，小组长把材料送到前面的材料盒里。

（2）小组探究，汇报交流（只有当三个孔在一条直线上，才会落在最后的纸屏上，说明光是沿直线传播的）

（3）师：刚才我们用实验证明了光是沿直线传播的，老师也准备了一段视频，可以更直观地观察到光线是沿直线传播的。（播放视频：优酷 光的直线传播）

设计意图：为了让同学们更直观的观察到光线的行进路线，尝试用激光笔在实验室里做，但实验效果很不明显，后来想到用视频，光的行进路线非常清晰。

（4）小结并板书：光在同种均匀物质中沿直线传播。

四、探究小孔成像

1、今天同学们都非常爱懂脑子，所以老师决定跟同学们讲一件有趣的事情——古代一个叫墨子的学者坐在屋子里看书时，偶尔发现光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。（边说边在黑板上画简易图）你觉得这种现象可能吗？你认为这是什么原因呢？

设计意图：这个小故事，同学们可能会觉得糊里糊涂，用简图的形式一目了然。

2、师：其实这就是小孔成像，是我们生活中常见的现象之一。为什么所有物体，经过小孔以后，映出来的影像都是倒着的呢？这可以用我们刚学的光沿直线传播来解释。（播放“小孔成像”视频）

3、五、拓展

师：我们了解了小孔成像的原因，是不是觉得光线通过一个小小的孔就将物体变倒了，是个很有趣的现象呢？其实同学们回家也可以模仿书P18制造一个小孔成像的仪器。

教后反思：

设计本课时，我力图利用视频，把抽象的“光线行进方向”形象地呈现给学生，加深了“光线如何传播”和“小孔成像”的印象。

在本课教学中，首先用漂亮的图片引入，激发他们的兴趣，使其产生探究欲望。学生的思维特别灵活，用卡纸和手电筒做“光线传播”的实验时，有的组是竖着，有的组是横着，互相合作，非常棒！

但教师的评价语还需要推敲和精炼，学生说完一句话或表示完自己的理由后，应及时给予恰当的评价，从而更好地激发学生的学习兴趣。

第四篇：光的行进教案

2.1光的行进

第一课时

教学目标：

知识与技能：知道发光的物体叫做光源，会区分自然光源和人造光源

知道光在同一物质中是沿直线传播的

过程与方法：能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设，能够想办法证明自己的假设

情感态度与价值观：乐于与他人合作交流

教学重点难点：

重点：认识光源，会区分自然光源和人造光源 难点：通过实验认识光在空气中是沿直线行进的

教学准备：

光学实验盒（带小孔的纸板，光屏），手电筒

教学过程1：

一、导入新课：

二、认识光源：

1、展示各种光源（或图像资料）

2、我们把这些会自己发光的物体叫做光源。

3、我们也能把光源分为自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭题：你知道，光是怎样行进的吗？

三、光的作用

四、探究光的行进：

1，大家根据自己的生活经验猜测一下，光可能是怎样行进的。2,，课件展示各种光直线行进现象的图像。3，怎样证明猜测是否正确？

4，通过实验，认识光是沿着直线行进

第五篇：苏教版小学科学五年级上册《光的行进》教学反思

《光的行进》教学反思

《光的行进》是苏教版科学教材五年级上册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到了光在空气中的行进路线、光源、小孔成像、光的直线传播的应用等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。

一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然

课前，我展示了从没有光到有光的变化，让学生意识到我们的生活因为光而更精彩。课堂上，又通过科学探究的方法，用实验探究了光在空气中的行进路线。如此经过提出问题、积极思考、交流发言、得出结论等环节后，让学生积极寻找解决问题的办法。

二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备

教学过程中准备了两个实验。一个是光的行进的实验，主要介绍光在空气中是怎样行进的，要求学生分组完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的实验，利用小孔成像装置，观察蜡烛火焰和窗外景色，大大的提高了学生的兴趣。

三、拓展和延伸

本节课在讲小孔成像实验时，引导学生用自制教具进行观察，不仅体现了以生为本，更体现了自制教具在实际教学活动中的应用，取得了很好的效果。

四、缺陷与不足

班上只有一小部分人做了小孔成像装置，取得的效果有限，要

是能让每个学生都课后去做一个小孔成像装置，那就更好了。