一年级数学下册《小括号》教学设计[五篇材料]

第一篇：一年级数学下册《小括号》教学设计

教学目标

一、知识与技能

使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

二、过程与方法

通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

三、情感态度价值观

通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。

教学重难点

一、重点

能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

二、难点：

理解小括号的意义。

学情分析《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。教学方法情境法，小组合作探究法

教学过程

一、复习旧知

4＋3＋3＝

3＋4＋9＝

9－3－4＝

10＋5－2＝

师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。

二、探究新知

（一）学习导入

采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。

（二）提出问题，引发思考

师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？

生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？

【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。】

（三）动手操作，确定解题思路

师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？

思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。

【设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】

（四）感受小括号的必要性

师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

教师巡视，寻找两种思路的学生。

接下来我们来介绍算式所表示的.意义，再说说计算顺序。

思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。

思路2:教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。

1．“创造”小括号，理解意义

师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？

学生可能会有不同的解决问题的方法。

２．引入小括号

教师引入小括号，认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。

３．使用小括号，明确运算顺序

含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。

４．小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。

【设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2＋3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2＋3”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】

三、巩固练习

（一）说一说下面各题应先算什么，再计算

13－4＋5＝7+7-6=

13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。

计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？

（二）连一连

师：小动物应该在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？

四、课堂小结

师：这节课我们学了什么？你有什么收获？

小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。

五、布置作业

练习十七1.2题

教学反思

本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处：

1.我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。

2.在讲课整个过程中，白板与PPT切换不自如，比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用，以及白板和PPT两者之间的切换应用。

3.在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比较少，导致孩子们的印象不深，未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件，我们应该多加应用，不能白白浪费资源。

4.我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

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第二篇：一年级数学下册《小括号》教学设计

一年级小括号教学设计

一、课题：一年级下学期数学第六单元小括号的认识。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。

2、正确计算带小括号的加、减两步式题。

（二）过程与方法：

通过小组合作学习加强学生间的交流合作，让学生通过观察、思考、交流、探讨，培养学生提出问题、解决问题的能力。

（三）情感态度价值观： 1.培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。2.培养认真、仔细的良好学习习惯，激发学习兴趣。教学重点：认识小括号，正确计算到小括号的两步式题。教学难点：掌握带小括号的算式的运算顺序。教学准备：多媒体课件，星星卡片。

三、教学过程

（一）复习旧知（说说先算什么，再算什么）口算

4+3+3＝

5+0+3＝

3+4+9＝

3+2+1＝

9-3-4＝

10-3+7＝ 10+5-2＝

7-0-6＝

这是我们我们已经学习过的20以内的连加、连减及加减混合运算，同学们知道是按怎样的顺序进行计算的吗？（连加、连减、加减混合运算都是按从左到右的顺序计算的）

（二）探究新知

1、教学例3。⑴出示情境图

师：看图你能知道什么？ 生1：同学在剪五角星。

生2：有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。师：你能提出什么数学问题？ 生：还剩几个五角星？

⑵同学们拿出小棒，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？2人小组可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路： ① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。③ 怎样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=” 第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号” 师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。10-2-3＝

10-（2+3）= ④ 引导学生计算。

10-2-3＝

先算10-2＝8，再算8-3＝5。(板书结果)10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。(板书结果)

（三）巩固练习

1.13－4＋5＝

7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

⑴师：.计算下面各题，说一说先算什么，再算什么？(2)师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。

生：上下两道题的数和运算符号一样，上面的题没有小括号，下面的题有小括号。（3）师：计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？

生：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的要先算括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算。

2.小动物应该上哪一节车厢？连一连。（说说这些题你是怎么想的）

（四）全课小结 今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5。

（五）课堂作业

74页做一做，75页第1题.（六）板书设计

10-2-3=5

10-(2+3)=

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

课后反思

第三篇：一年级数学认识小括号教学设计

一年级数学认识小括号教学设计

一年级数学认识小括号教学设计1

设计说明在课堂上，放手让学生独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上找到解决问题的步骤和方法。特别是在混合运算的运算顺序的归纳、总结上，让学生进行讨论、交流，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考。因此本课时从以下两点进行设计：

1．用对比促深化，培养良好的数学思考习惯。数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身就是数学思维活动的过程。为了让学生进一步体会括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，在教学中设计了一个对比环节，让学生观察、思考、领悟，使得思考更加深入，思维更加有序。

2．在解决含有括号的混合运算题时，体会有序思考的作用。

数学教材有两条主线：

一条是明线，即数学知识；一条是暗线，即数学思想方法。一个人受益一生的是数学思想方法。在生活中，学生会遇到很多具有现实意义的问题，如果只用书本上的知识去模仿解决，是根本行不通的，掌握了数学思想方法，无论遇到什么问题，都可以运用恰当的思想方法解决。

在教学中，设计了充分发挥学生主动性的案例，让学生在交流中体会到进行有序运算的重要性。课前准备教师准备多媒体课件课堂活动卡学生准备学情检测卡教学过程

⊙开门见山，导入新课我们已经学习了混合运算的不少知识，知道了混合运算的运算顺序，并能按照混合运算的运算顺序进行计算。今天这节课，我们继续学习整数的混合运算，总结我们已经学过的整数混合运算的运算顺序，并继续学习含有括号的混合运算的运算顺序，提高混合运算的运算能力。

设计意图：开门见山导入新课，教师用简短的语言不仅唤醒了学生对混合运算的已有认知，同时也明确了本节课的学习任务，使教和学都有了明确的目标。

⊙自主探究，学习新课

1．教学教材9页例4。

(1)出示例4：计算96÷12＋4×2，说一说运算的顺序。

①先让学生说一说运算顺序(画出顺序线)。

②指名板演，其他同学在练习本上独立计算。教师巡视、指导。

③集体订正。

(2)教师小结：在没有括号的混合运算中，只有加、减法的混合运算的.运算顺序：从左到右，谁在前先算谁；只有乘、除法的混合运算的运算顺序：从左到右，谁在前先算谁；有加、减、乘、除法的混合运算的运算顺序：先算乘、除法，再算加、减法。

2．教学含有括号的混合运算。

(1)出示课堂活动卡(见课堂活动卡)。

(2)以小组为单位进行汇报。

预设

小组1：我们小组通过对比发现这三道题的相同点是数相同、符号以及数的排列顺序都相同，不同之处是第一道题没有括号，第二道题含有有小括号，第三道题不仅含有小括号，而且还含有中括号，结果也不相同。结果不同的原因是算式中的括号改变了运算顺序。

小组2：我们小组发现：有小括号的要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

小组3：我们小组发现：一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

3．总结、归纳混合运算的运算顺序。

(1)我们已经学习了哪几种运算？(加法、减法、乘法、除法)

教师指出：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。

(2)混合运算的运算顺序是怎样的？你能举例说明吗？

组织学生分小组进行讨论，明确混合运算的运算顺序，并举例写出相应的算式加以说明，然后教师组织学生按小组进行汇报。

教师根据学生的汇报总结：

a．只有加、减法的混合运算的运算顺序：从左到右，谁在前先算谁。

b．只有乘、除法的混合运算的运算顺序：从左到右，谁在前先算谁。

c．有加、减、乘、除法的混合运算的运算顺序：先算乘、除法，再算加、减法。

d．算式中既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，按先乘除，后加减的顺序进行计算。

(3)归纳总结。

总结混合运算主要的几种形式及其运算顺序。

一年级数学认识小括号教学设计2

法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式法不同的思路讲解小括号的作用及运算顺序。在教学中紧紧围绕具体的算式教学目标

1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学准备：课件、圆片。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。

教学过程

一、创设情境，提供研究的素材

1.动态呈现，积累感性经验

教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图(如图1);或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个(如图2)。

2.提出问题，引发思考

教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗?

教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?

学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星?设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的'生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供

研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路

教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。

摆一摆：画一画：

教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢?说一说先算什么，再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性

教师：你能用算式表示自己的解题思路吗?

教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

教师随学生发言板书如下。

教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7

教师组织学生思

考并讨论：10-2+3这样列式可以吗?这样列式能先计算2+3吗?

教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

一年级数学认识小括号教学设计3

教学目标：

1、使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。

教学准备：每人发给2张有10个星星的纸条教学过程：

一、回顾旧知师：请你口算9+3+6。生：18。

师：你是怎么算的

生：先算9+3=12，再算12+6=18。

师：(板书“先……再……”)像这样先算……，再算……，在数学上叫做运算顺序。

师出示：9-3-6, 9-3+6。生口算。

师：请你观察这几道题，你发现了什么?

生：都是先算前面再算后面的。

师：是的，这叫做“从左往右”的运算顺序。板书(从左往右)

二、操作体验

1、出示主题图，在图中你发现了哪些数学信息?你可以提出什么问题?

2、第一种方法师：这道题该怎么解答呢?请你拿出一张纸条，数一数，有几颗星星?生：10

师：请你第一次撕下2个星星。第二次撕下3个星星。(生操作)师：还剩几个?怎么列出算式?生：10-2-3。

师：怎么算呢?生：先算10-2 =8，再算8-3 =5师：对，这道题就是从左往右运算的。

师：我们再来看看算式表示的意义。10是什么?2是什么?10-2表示什么?再减3表示什么?

3、第二种方法

师：很好，这是一种方法，我们再来看看另外一种求还剩几个星星的方法。

师：先来回忆一下刚才撕的过程，用手把撕下的纸条还原，第一次撕下2个，第二次撕下3个，把两次撕的拿在同一只手上。(生操作)

师(指着拿撕下来的两段纸)：这是什么?师：两次一共撕了多少格?生：2+3=5。

师：那还剩下多少?怎么写算式?生：10-2+3=5。生：不是的，先算10-2=8，再算8+3=11，不是5，该先算“2+3”。

师:那你能不能创造一种记号，来改变运算顺序。请你在草稿纸上试一试。(生尝试)交流生：我分两个算式来写：2+3=5，然后算10-5=5。

师：你很会动脑筋，这叫分步计算，但是我们是要求在10-2+3=5这个算式上创造一种新的符号，谁来试试?生：10师：你用了……这个符号，用上它，就表示先算2+3的和。你的想法很好，还有更简单的记号吗。

(师在算式里增加了小括号) 10-(2+3)=5。师：这叫“小括号”。生齐说：小括号。

师：加上小括号后，小括号里面的算式就要先算，你能读一读这个算式吗?生：10减小括号2小括号等于5。

师：现在的运算顺序发生改变了吗?生：改变了，要先算小括号里的。师：请你在刚才的算式中也加上小括号。(生给算式加小括号)

三、运用方法解决问题

师：请你拿出第二张纸条，第一次撕下3格，第二次撕下4格，还剩下几格?生操作后写出算式。

师：请同桌分享一下。生1：10-3-4=3。生2：10-(3+4)=3。

师：请读一读第二个算式。生齐读：10减去3的和等于3。

四、反馈巩固师：简单的纸条帮助我们认识了新的朋友，小括号，它能改变我们的运算顺序。老师考考你掌握了没有。

1、师出示：18-(5+3)、18-(5-3)生在草稿纸上自己计算，然后同桌互相说一说计算顺序。师：谁来说一说第一题的计算过程。

2、师：很好，看来大家已经和小括号交上朋友了，再来看看这两题。师出示：8+4+7,8+(4+7)。请学生在草稿纸上计算。生交流计算顺序后，师：你在计算的时候发现了什么?生：第一题是从左往右计算的`，第二题是先算小括号里的。

生：我还发现了这两题的得数是一样的，里面的符号都是加号。

师：看来，运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数都是一样的。真的是这样的吗?来看看这几题：

3、师出示：14-9-3 14-(9-3) 14-(9+3)。生计算后交流。

师：得数都一样吗?生：有两题是一样的。

师：你发现了什么?生：我发现了一二两题虽然数字和运算符号都一样，但加上小括号后得数却不一样。

师：你真会观察，看来运算符号一样，数字一样，加上小括号和不加小括号的得数有时候还是不一样的，这就要我们仔细观察，仔细计算。

生：我发现了第一题和第三题得数是一样的，就好像我们刚才撕纸条的那个游师：你真是个小数学家。14连续减去9和3，也就是14减去了9以这两题的得数是一样的，因为它们表示的意义是一样的。

五、课堂小结

师：小括号可以改变算式的运算顺序，在以后数学的学习过程中，我们还将学习更多的关于小括号的知识。

第四篇：新人教版一年级数学下册《小括号》优秀教学设计

一年级下册《小括号》

马清群

教学内容：教科书第74页例3及相关内容。教学目标

1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学准备：课件、圆片。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学过程

一、创设情境，提供研究的素材 1．动态呈现，积累感性经验

教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。

2．提出问题，引发思考

教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？

/ 5

学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？ 设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路

教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆：★★★★★ ★★★ ★★ 画一画：

教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性 教师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

教师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生发言板书如下。

教师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式7 教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？

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教师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。

设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10-2+3能先算加法吗？”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。

四、认识小括号，理解小括号的意义 1．“创造”小括号，理解意义

教师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？

学生可能会有如下解决问题的方法。

(1)画一条粗线表示先算2+3，如右图。

(2)画一个方框表示先算2+3，如右图。

(3)画一个圈儿表示先算2+3，如右图。

(4)画()表示先算2+3，如右图。

2．认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性

教师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？

学生说自己的感受。

教师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“()”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号。）

3．使用小括号，掌握运算顺序

教师（将算式添上小括号，如下图）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

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4．总结提升，明确小括号的意义

教师：一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？ 学生：要先算小括号里面的。

设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性。

五、巩固练习1．完成“做一做”

教师：说一说下面各题应先算什么，再计算。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 设计意图：学生通过说运算顺序，进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。

2．教学练习十七第3题

3．专项练习

12-(3+5)= 5＋(2+4)= 6+(9－3)= 15-(10-6)= 20-(5+5)= 7+(1+9)= 4．算一算，比一比 10-3+4=（10-3)+4= 算后思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？

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最后让学生自己写出一道含有小括号的算式。

设计意图：通过两道题的对比练习，再次让学生体会引入小括号的必要性，强化小括号的意义，同时让学生感受小括号的使用要适时、适当。

六、课堂总结

教师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！

教师：谁来说一说这节课你有什么收获？还有什么不明白的问题吗？

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第五篇：小学一年级下册数学《小括号》教案

教学目标：

1、知识教学点：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。正确计算带小括号的加、减两步式题。

2、能力训练点：能准确判断两步式题的运算顺序。能准确地计算带小括号的加、减两步式题。加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

教学重点：

使学生认识小括号及其作用。

教具学具：

投影片、口算卡。

教学过程：

一、铺垫孕伏

1、直接说得数。

15－6＝ 17－8＝ 5＋4＝ 8＋4＝ 5＋6＝ 11－4＝

2、说说14－8－

3、8＋6－

7、15－7＋5的计算顺序。

二、探究新知

1、导入

引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图

从图上看到了什么？

⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路

① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③ 样列算式呢？板书：10-2-3＝10-（2+3）=

第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：小括号

师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=

④ 引导学生计算。

10-2-3＝ 先算10-2＝8，再算8-3＝5。（板书结果）

10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。（板书结果）

三、全课小结

今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：在一个算式里有括号的，先算括号里面的。（板书）

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5