小学数学《小括号》的教学设计

第一篇：小学数学《小括号》的教学设计

教学设计

基本信息 教材分析 学情分析

名称 执教者 所属教材目录

小括号 苏玉斌

课时

义务教育教科书一年级下册第六单元

小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括知识与

号里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合能力目标

运算。

教学目过程与让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试方法目标 用符号进行数学表达和数学思考。

标情感态

让学生体会数学符号的简洁性，统一性，具有度与价值观

初步的符号意识。

目标

理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的重点 教学重加减混合运算。

难点

难点 理解小括号的意义。

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习教学策数学知识。

略与 设计说明

2、通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”

教学过程

教师活动

教学环节（注明每个环节预设的时间）

2分钟

（一）复习旧知

学生活动

设计意图

学生说出每4+3+1

9-6-2 5-1-1

为新知

道题先算什么再

识的学习做10+5-2 4+5-3 10-3+7 算什么

好铺垫。3+4+9 9-3-4

7-0-

通过动手操作与画题思路。

讨论交流，图，有利于

4、通过认知冲突感受引入小括号确定两种不同的加深学生对

解题思路。第一问题的理解 的必要性。

种：先减去两个

围绕

5、认识小括号，理解小括号的意五角星，再减去

三个五角星，最“10-2+3”义。创设情

后还剩几个五角能先算加法境，探究新（1）“创造”小括号，理解意义 星？第二种：先吗？进行讨 知。25分钟

算出一共减去多论，使学生提问：你能在算式“10-2+3”中少个，再计算还产生认知冲巩固练添加适当的符号，用这个符号表示要剩多少个？ 突，从而感习

先算加法吗？

受引入新的首先请学生符号的必要10分钟

（2）认识小括号，感受数学符号列出第一种算性。的统一性和简洁性。式：10-2-3=5，让学生其次提出要先算教师肯定学生的想法，提出（）“一共剪去几经历“创造”这个数学符号，并板书：小括号 个”，再算“还小括号的过

剩几个”应怎样程，并通过（4）使用小括号掌握运算顺序 交流比较理列式？

解小括号的教师将小括号添上，提问：你能学生回答：意义，按正说说这个算式应先算什么，再算什么10-2+3 确的运算顺吗？ 序进行计算

学生思考讨（5）总结提升： 论，这样列式可练在当

以吗？这样能先堂，巩固所明确一个算式中含有小括号的应

算2+3吗？ 学知识。

先算小括号里面的。

（三）巩固练习

学生尝试用不同的方法，如

学生独立思考回答：还剩几

1、利用课件动态展示例3的情境

个五角星？ 图：出示10个五角星，先减去2个，再剪去3个。

先让学生用手中的学具代替

2、提出问题，引发思考。

五角星摆一摆或你能根据刚才的情境提出一个问画一画，说一说

先算什么，再算题吗？

什么。然后，小

3、通过动手操作或画图，确定解组

（二）创设情境，探究新知。

通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性经验

1、完成“做一做”

2、完成练习十七第1、2题

—○□（）等。

学生回答 学生进行巩固练习

课堂小结 2分钟 布置作业 1分钟

（四）盘点收获：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

（五）课堂作业 完成练习十七第3题

小括号

板书设计

1．我对这节课比较满意。

10-2-3=5 10-（2+3）=5

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

2.要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号。当教学进行到这一环节时学生想出了各种各样的方法，让我很兴奋。

教学反思

3、不足之处就是：一是在改变计算顺序的地方应该多找几个学生说一说，以使全部的学生都能参与到思考当中，则展示括号的作用时效果会更好，二是在训练时还应有目的的说说添加括号后的顺序是怎样的，以使学生能更好的认识到计算顺序的改变。

4．环节的设计很重要，尤其点睛环节的设计一定要紧扣学生的学习激情点的激发以及承上启下的作用。本节课的设计感觉就一直紧扣重难点并且一直能调动学生思考的积极性，使学习的效果得到极大的提升。

第二篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计 新平二小李焕玲

教学内容：人教版一年级下册74页例3及相关的练习。教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学准备：课件、口算卡片和实物教具。教学过程:

一、铺垫引入：

1、快速口算（课件展示，学生用口算卡片齐做）

请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提问：做这一类的题目，你是先算什么？再算什么？(学生举例回答。)师追问：做这一类的算式要按什么顺序计算？（从左往右）。

引出课题：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算, 今天我们继续学习这一类的知识——小括号。

2、观察情境图，提出问题。课件展示例3情境图

学生观察情境图，根据信息提出问题。（还剩几个五角星？）进一步要求学生能把数学信息和问题完整的说一说。

二、探究建模

提问：要解决还剩几个五角星？要用到哪些信息，如何解决。同学们想一想，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解题思路）可能出现两种思路，（指明学生回答，教师实物操作。）思路一：从10个里面减去2个，再减去3个，剩下5个。指名学生说出数量关系：一共的-先剪的-再剪的=还剩的 列式；10-2-3= 如何计算？按什么顺序计算？（从左往右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。

思路二：先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面减去5个，还剩5个。

教师重复学生的思路，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起减掉。

指名学生说出数量关系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=还剩的 学生列式：2+3=5（个）10-5=5（个）

师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）；10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星减去剪掉的5个，还剩5个五角星）。进一步要求学生把这两道算式像刚才一样写成一个算式 学生可能会出现10-2+3 提问：10-2+3=这道算式怎样计算？

学生回答：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

教师提出疑问，不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 指导学生看课本，从课本中找到小括号。介绍小括号

来，大家一起跟新朋友打个招呼，小括号像两扇门，把两个好朋友拉在了一起。（师引导学生书空小括号的写法，边写边念）学生交流，教师引导说计算过程。（指名2名学生回答后，同桌相互说）

教师小结：我们都是懂礼貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括号）的，也就是说算式里有小括号一定要先算小括号里面的。并说明添了小括号改变了算式的运算顺序，读法也不同。

三、练习巩固

1、巩固计算有小括号的算式

看一看想一想这两道题先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）

2、对比研究，交流发现，完成74页做一做，学生独立完成，个别同学做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得出：

相同：上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:

1、上面的题没有小括号，下面的题有小括号；

2、上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。

教师小结：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。

3、利用孩子喜欢的小动物进一步巩固计算有小括号的算式，4、提高练习难度，把数学知识应用到生活中。

四、课堂小结

通过本节课的学习,你有什么收获?你学得愉快吗？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？

第三篇：小括号教学设计

小括号教学设计

教学内容：人教版小学数学一年级下册74页小括号 教学目标：

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、使学生的观察、比较、概括能力得到提高。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养学生良好的学习习惯。教学重难点

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点：理解小括号的意义。教学准备：课件 教学设计：

一、复习引课

1、算一算

29－8= 34＋6= 4＋3＋3= 5＋0＋3= 13－4－9= 15－8＋6=

二、创设情境，探究新知

1、展示主题图

2、提出问题，引发思考

（1）观察主题图，你知道了哪些信息？（2）你能根据这些信息提出数学问题吗？

有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个，还剩几个五角星？

3、小组交流讨论，怎样解决这个问题，并说一说你是怎样想的，有几种解决办法，怎样列式

第一种：从10个五角星里去掉先剪掉的2个，再去掉又剪掉的3个，就是剩下的。

列式：

第二种：先算一共减掉几个，再算还剩几个。

教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先算2+3吗？

4、使用小括号，掌握运算顺序

教师（将算式添上小括号，如下图）：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

算式是什么意思？

5、总结提升，明确小括号的意义。一个算式里有括号，要先算括号里面的。

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做

2、比一比，算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-（5+2）= 13-（6+3）=

3、一本50页的书，小红第一天看了8页，第二天看了12页，还有多少页没有看？

四、课堂小结 今天你学会了什么？

五、作业布置 板书设计

小括号

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

第四篇：小括号教学设计

一年级下册《小括号》教学设计

第五小学

马菠

教学目标：

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学过程

一、闯关游戏导入：

1、第一关

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二关

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝

预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右依次计算）。

师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

二、引导尝试

（一）问题情境转换为数学问题

1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）

2、师：根据这些信息你能提出什么问题？

3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

（二）解决问题

1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？

2、师：谁来介绍一下自己的想法？ 可能出现两种思路

方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个

师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？ 10-2-3＝

同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）

师强调：从左往右先算10减2，再减3。

方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）

（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？

师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。

师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？ 学生列式：2+3=5 10-5=5 师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）

师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现10-2+3 · 师：10-2+3=这道算式怎样计算？

生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

3、（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 生：用括号表示2+3先算。

师：同学们真棒，我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。

师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。

师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）18-（3+4）11+（9-5）

师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？

4、对比研究，交流发现 师：请同学们完成74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）=

三、课堂总结

同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起。

四、布置作业

作业：第75页练习十七，第1、2题。

第五篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计

数学目标：

1、知识与技能

使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、过程与方法

通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、情感态度与价值观

通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。教学重难点：

认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习导入

1、计算

2、看图列式

3、师：我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？ 生：从左往右

二、创设情况，探究新知

1、课件出示例题。

2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个五角星？

生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题）

3、师：还剩下几个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。生1：10-2-3=5 生2：10-（2+3）=5 生3：2+3=5，10-5=5（1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？

（2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？

（3）生：10-（2+3）=5 ①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？ ②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小括号。③师：“（2+3）”又表示什么意思？表示一共剪掉了5个五角星。④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加

法？（根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？）⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？ 板书：2+3=-5，10-5=5

4、师：谁会读这个算式？齐读10减云2加3的和（边说边用手势）。

5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。

三、巩固练习

1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 13－4＋5＝ 7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

（1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。

（2）独立练习，然后集体反馈。（3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。

（4）你有什么提醒同学们要注意的吗？

2、帮小动物找车厢

3、找朋友

4、算一算 比一比

四、拓展延伸

五、全课小结并布置作业

小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。

板书设计：

小括号

10-2-3=5 从左往右

10-（2+3）=5 先算小括号里的 2+3=5，10-5=5

泉沟小学 赵文娟 二〇一四年六月五日