小括号(第74页) 教学设计 教案

第一篇：小括号(第74页) 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.1 知识与技能：

（1）知道有小括号的算式的运算顺序（2）会正确计算有小括号的算式。（3）明确小括号的意义和作用。1.2过程与方法 ：

在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程。1.3 情感态度与价值观 ：

（1）让学生体会到数学与实际问题的密切联系

（2）渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

明确小括号的意义和作用。2.2 教学难点

会正确计算有小括号的算式。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、复习引入

1、计算下各题，并说说先算什么，再算什么。4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝ 师：这里的第2题，你是怎样计算的？ 生答：先算4+3=7，再算 7+3=10 想一想：在做这一类的算式时，我们要按什么顺序计算？ 同桌之间互相讨论 生：从左往右

师总结：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

二、探究新知 1.初步认知小括号（1）课件出示购物图片

师：你从图中知道些什么？要解决什么问题？谁能完整的地说一说？

生：小明带了10元钱，买了一支3元的笔和一个2元的文具盒，还剩多少钱？（2）确定解题思路

师：要求“还剩多少元？”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算花掉2元后剩多少元，再算又花掉3元后还剩多少元。第二种思路：先算一共花了多少元，再算还剩多少元。（3）感受小括号的必要性

师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。

教师随学生的发言并板书：

师:按照“先算一共花了多少元，再算还剩多少元”的思路，该怎样列算式？ 板书：10—2+3 组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式才能先算2+3呢？ 小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。（4）认识小括号，理解小括号的意义 A、“创造”小括号，理解意义

师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗? 试一试。

学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。把2+3用方框框起来表示先算。把2+3用括号括起来表示先算。••••• B、认识小括号，感受优越性 课件呈现三种不同的方法

师：你觉得哪种表示方法比较好？说说你的理由。生：用括号表示比较好，写起来方便

师：数学上我们叫它“小括号”，我们统一用它来表示要先算的部分。板书课题:小括号

C、使用小括号，掌握运算顺序

师：将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。板书：

D、总结提升，明确小括号意义

师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？ 生：要先算小括号里面的。

总结并板书：在有小括号的算式中，要先算小括号里面的 2.对比研究，深化认知（1）课件出示74页做一做

师：请同学们完成下面的练习，并说一说先算什么？再算什么？ 12-4+5= 14-9-3= 12-（4+5）= 14-（9-3）= 学生计算。

交流先算什么，再算什么。

（3）比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得出：

相同：上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:上面的题没有小括号，下面的题有小括号。上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。

思考：有没有小括号不改变计算顺序的情况呢 计算下面习题：2+4-5=（2+4）-5= 你发现了什么？

生：计算顺序没有变，结果也没有变，小括号没有起到作用。师：这样的小括号是无效的，不用书写。

总结：小括号的作用是改变计算顺序，如果小括号没有起到作用，这样的小括号 就不用书写。

师：那是不是小括号一定会改变最后的结果呢？请你再来做做下面的练习课件出示习题： 2+3+4= 2+（3+4）= 学生计算

师：你又发现了什么？

生：虽然第二个算式也有一个小括号，但是计算的结果还是和原来没有小括号时是一样的

师：那这个小括号在这里到底起到了什么作用啊？

生：它改变了计算的顺序。没有小括号时，要先算“2+3”，但加了小括号后，就要先算“3+4”

总结：小括号会改变算式的计算顺序，但不一定会改变最后的结果。(4）出示“小括号”的儿歌，帮助理解记忆 小括号，你真棒，算式有你真奇妙。改变顺序少不了，先算括号要记牢。学生齐读。

你知道这首儿歌的意思吗？谁能来和大家说说。大家再一起读读记记。（5）解决问题 课件出示问题：

老师手里有9朵小红花，分给小红3朵，又分给了小明4朵，还剩下几朵？ 课件出示列式：9-3-4 师：你知道9-3表示的是什么意思吗？

生：表示9朵小红花分掉3朵后，还剩下几朵？ 师：那“-4”又表示什么呢？

生：表示又分掉4朵后还剩下几朵？

师：那如果我想先算“一共分掉了几朵？”，再算“还剩下几朵？”又该怎么列式呢？ 学生思考 交流汇报 9-（3+4）

请你把答案算出来。

3、巩固练习

（1）计算下面各题，并说说先算什么，再算什么

（2）把下面意思相同的算式用线连起来

（3）下面的算式计正确吗？如不正确，请你给算式加上一个小括号，让计算变正确。

课堂小结

师：通过今天这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识？

课后习题 小括号

在有小括号的算式里，要先算小括号里面的。

小括号会改变计算的顺序，但不一定会改变最后的结果。

第二篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计 新平二小李焕玲

教学内容：人教版一年级下册74页例3及相关的练习。教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学准备：课件、口算卡片和实物教具。教学过程:

一、铺垫引入：

1、快速口算（课件展示，学生用口算卡片齐做）

请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）4+3+3=10+5-2=10-3+7= 3+4+9= 5+0+3=7-0-6=9-3-4= 3+2+1= 提问：做这一类的题目，你是先算什么？再算什么？(学生举例回答。)师追问：做这一类的算式要按什么顺序计算？（从左往右）。

引出课题：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算, 今天我们继续学习这一类的知识——小括号。

2、观察情境图，提出问题。课件展示例3情境图

学生观察情境图，根据信息提出问题。（还剩几个五角星？）进一步要求学生能把数学信息和问题完整的说一说。

二、探究建模

提问：要解决还剩几个五角星？要用到哪些信息，如何解决。同学们想一想，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解题思路）可能出现两种思路，（指明学生回答，教师实物操作。）思路一：从10个里面减去2个，再减去3个，剩下5个。指名学生说出数量关系：一共的-先剪的-再剪的=还剩的 列式；10-2-3= 如何计算？按什么顺序计算？（从左往右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。

思路二：先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面减去5个，还剩5个。

教师重复学生的思路，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起减掉。

指名学生说出数量关系：一共的-剪掉的(先剪+再剪)=还剩的 学生列式：2+3=5（个）10-5=5（个）

师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）；10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星减去剪掉的5个，还剩5个五角星）。进一步要求学生把这两道算式像刚才一样写成一个算式 学生可能会出现10-2+3 提问：10-2+3=这道算式怎样计算？

学生回答：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

教师提出疑问，不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 指导学生看课本，从课本中找到小括号。介绍小括号

来，大家一起跟新朋友打个招呼，小括号像两扇门，把两个好朋友拉在了一起。（师引导学生书空小括号的写法，边写边念）学生交流，教师引导说计算过程。（指名2名学生回答后，同桌相互说）

教师小结：我们都是懂礼貌的好孩子，有客人在，一定要先算客人（小括号）的，也就是说算式里有小括号一定要先算小括号里面的。并说明添了小括号改变了算式的运算顺序，读法也不同。

三、练习巩固

1、巩固计算有小括号的算式

看一看想一想这两道题先算什么？再算什么？ 18-（3+4）11+（9-5）

2、对比研究，交流发现，完成74页做一做，学生独立完成，个别同学做交流。12-5+4= 14-9-3= 12-(5+4)= 14-(9-3)= 比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？” 引导学生得出：

相同：上下两道题的数字和运算符号相同。

不同:

1、上面的题没有小括号，下面的题有小括号；

2、上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。

教师小结：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。

3、利用孩子喜欢的小动物进一步巩固计算有小括号的算式，4、提高练习难度，把数学知识应用到生活中。

四、课堂小结

通过本节课的学习,你有什么收获?你学得愉快吗？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？

第三篇：小括号教学设计

小括号教学设计

教学内容：人教版小学数学一年级下册74页小括号 教学目标：

1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、使学生的观察、比较、概括能力得到提高。

3、通过教学，激发学生的计算兴趣，培养学生良好的学习习惯。教学重难点

重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点：理解小括号的意义。教学准备：课件 教学设计：

一、复习引课

1、算一算

29－8= 34＋6= 4＋3＋3= 5＋0＋3= 13－4－9= 15－8＋6=

二、创设情境，探究新知

1、展示主题图

2、提出问题，引发思考

（1）观察主题图，你知道了哪些信息？（2）你能根据这些信息提出数学问题吗？

有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个，还剩几个五角星？

3、小组交流讨论，怎样解决这个问题，并说一说你是怎样想的，有几种解决办法，怎样列式

第一种：从10个五角星里去掉先剪掉的2个，再去掉又剪掉的3个，就是剩下的。

列式：

第二种：先算一共减掉几个，再算还剩几个。

教师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先算2+3吗？

4、使用小括号，掌握运算顺序

教师（将算式添上小括号，如下图）：你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？

算式是什么意思？

5、总结提升，明确小括号的意义。一个算式里有括号，要先算括号里面的。

三、巩固练习

1、完成课本74页做一做

2、比一比，算一算

11-5-2= 13-6-3= 11-（5+2）= 13-（6+3）=

3、一本50页的书，小红第一天看了8页，第二天看了12页，还有多少页没有看？

四、课堂小结 今天你学会了什么？

五、作业布置 板书设计

小括号

一个算式里有括号，要先算括号里面的。

第四篇：小括号教学设计

一年级下册《小括号》教学设计

第五小学

马菠

教学目标：

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学过程

一、闯关游戏导入：

1、第一关

35+3= 57-20= 40+30= 31+20= 13-8= 57-3= 43+50= 28-7= 95-5= 36-30=

2、第二关

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝

预设：生答：4+3+3=10 师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）

生答：4+3=7 7+3=10 师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10 师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右依次计算）。

师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。

二、引导尝试

（一）问题情境转换为数学问题

1、师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）

2、师：根据这些信息你能提出什么问题？

3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

（二）解决问题

1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？

2、师：谁来介绍一下自己的想法？ 可能出现两种思路

方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个

师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？ 10-2-3＝

同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）

师强调：从左往右先算10减2，再减3。

方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）

（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？

师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。

师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？ 学生列式：2+3=5 10-5=5 师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？（从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）

师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？ 生可能会出现10-2+3 · 师：10-2+3=这道算式怎样计算？

生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

3、（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算2＋3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？ 生：用括号表示2+3先算。

师：同学们真棒，我们统一采用这样一个符号（）——小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。

师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。

师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）18-（3+4）11+（9-5）

师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？

4、对比研究，交流发现 师：请同学们完成74页做一做 12-5+4= 14-9-3= 12-（5+4）= 14-（9-3）=

三、课堂总结

同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起。

四、布置作业

作业：第75页练习十七，第1、2题。

第五篇：小括号教学设计

《小括号》教学设计

数学目标：

1、知识与技能

使学生了解小括号的意义，认识它的作用，掌握带小括号的加减运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题。

2、过程与方法

通过观察、比较，提高学生的概括能力。

3、情感态度与价值观

通过教学，激发学生的计算兴趣，培养他们良好的审题习惯。教学重难点：

认识小括号的作用并掌握带小括号的加减两步式题的计算过程。教具准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习导入

1、计算

2、看图列式

3、师：我们做的加减两步式题运算顺序是怎样的？ 生：从左往右

二、创设情况，探究新知

1、课件出示例题。

2、师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 生1：还剩下几个五角星？

生2：一共剪掉了几个星星？（直接解决第2个问题）

3、师：还剩下几个五角星？这个问题你会解决吗？自己试一试。生1：10-2-3=5 生2：10-（2+3）=5 生3：2+3=5，10-5=5（1）师：2+3=5，表示什么意思？10-5=5这两个5表示的意思一样吗？

（2）师：像2+3=5，10-5=5这样的叫分步计算，谁有办法把这两个分步算式改写成综合算式？

（3）生：10-（2+3）=5 ①师：你是怎么想的？10表示什么？2+3表示什么？ ②师：2+3外面的“（）”叫做什么？小括号伸手在空中写写小括号。③师：“（2+3）”又表示什么意思？表示一共剪掉了5个五角星。④师：那我们在计算的时候想想应该先算什么？为什么先算加

法？（根据题意我们要先算出一共剪掉了几个五角星？）⑤师：谁愿意来说一说10-（2+3）先算什么？再算什么？ 板书：2+3=-5，10-5=5

4、师：谁会读这个算式？齐读10减云2加3的和（边说边用手势）。

5、小结：10-（2+3）=5这个算式有了小括号，就可以改变原来的运算顺序了，小括号的作用就是把先算的部分括起来，在计算的时候要先算小括号里面的（板书：先算小括号里的）。

三、巩固练习

1、说一说下面各题先算什么？再算什么？ 13－4＋5＝ 7＋7－6＝ 13－(4＋5)＝

7＋(7－6)＝

（1）先自己说说，先算什么？再算什么？请在先算的式子下面画一条线。

（2）独立练习，然后集体反馈。（3）上面的算式和下面的算式在运算顺序上有什么区别？上面的是按从左往右的顺序计算，下面的算式是先算小括号里面的，再算括号外面的。

（4）你有什么提醒同学们要注意的吗？

2、帮小动物找车厢

3、找朋友

4、算一算 比一比

四、拓展延伸

五、全课小结并布置作业

小结：一个算式里有括号，要先算括号里面的，在没有括号的算式里我们是从左往右依次计算（板书：从左往右）。

板书设计：

小括号

10-2-3=5 从左往右

10-（2+3）=5 先算小括号里的 2+3=5，10-5=5

泉沟小学 赵文娟 二〇一四年六月五日