高中语文教育论文[样例5]

第一篇：高中语文教育论文

高中语文教育论文

在日常学习和工作生活中，许多人都写过论文吧，论文可以推广经验，交流认识。那么，怎么去写论文呢？以下是小编精心整理的高中语文教育论文，希望能够帮助到大家。

[关键词]教育　高中　语文　教学

[摘要] 教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。作为一名高中语文教师，应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒，结合语文学科特有的人文性、思想性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更广阔的空间。

一、解读人格教育

教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。曾有报告指出：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。

一个拥有健全人格的人，在思想上，会有正确的人生观、价值观;在文化上，会有较高的智力水平;在人际交往上，会具有豁达开阔的胸襟，能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人，就能具有良好的道德品质，能够发现问题，并善于客观地分析问题，从而寻找到解决问题的有效方法。

二、人格教育在高中语文教学中的重要性

1.从社会的发展来看，需要提出人格教育。目前，随着社会的剧烈变革，学生容易受一些不良影响。因此，如何在教学中渗透人格教育，逐渐被教育工作者重视起来。由教育部颁布的《高中语文课程标准》指出，通过普通高中阶段语文课程的学习，要对学生从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。这一切都说明，语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能，更是实现语文教育元的价值。

2.从高中语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然也一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。

3.人格教育有利于高中学生的心理健康。1972年，联合国教科文组织的报告指出：教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。目前，一部分中学生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质燃烧起受教育者心底的火种，让他们生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心健康。

三、在高中语文教学中进行人格教育的具体措施

⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的高中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志;在教育观念方面，语文教师要坚持以人为本、终身学习、豁达的语文观等思想;在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严于教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。

2.把人格教育放在课堂上学习。在课堂上，教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围;教师要多在课堂上采用合作教学的方式，课堂教学是教师和学生双向教学的过程，在互教互学中，教师要充分发挥学生的积极性，努力培养学生的团队协作能力;教师还要学习先进的理念和经验，变革和优化课堂教学实践过程。

3.把人格教育延续到课外活动中。语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外(比如阅读)方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。

4.寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，我们很重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。

5.最大限度地挖掘语文学科的潜能。高中语文教学不仅仅只是让学生阅读、累积、解读和使用语文知识，更为重要的是让学生把学到的知识从感性层次上升到理性层次，并以此提高个人文化素质，使人格得到升华，这些都是高中语文教学的内在潜能。教师要善于挖掘语文教材中的精华，并利用丰富的语文资源以及优秀的文学人物等，滋润学生的心田，从而达到培养学生健康心理和塑造健全人格的目的。

总之，在现代高中语文教学中，教师和学生都有努力塑造人格魅力的责任。作为一名高中语文教师，应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒，结合语文学科特有的人文性、思想性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更广阔的空间。

参考文献：

[1]周波.语文教育与文化人格的培养.临沂师范学报.20xx (7):66.

[2]陈杰.人格对话:语文教学的时代论释.学科教育.20xx(8):87.

[3]孙云.语文教学中人格教育的策略.科学教育家.20xx(2):55.

[4]程红兵.实施人格教育.中国教育报.20xx(8):78

从事高中语文教学多年，我力求教学的个性化发展，从朦胧的意识到实践的自觉，经过了不少反复和犹豫。今天，教育个性化实践的收获和来自时代精神的支持，终于使自己能够有机会进行理论的推究和实践的总结。

一、语文教育个性化的内涵

应包括三个层次：语文教育的人性化，语文教育的个别化，学校语文教育的个性特色。

1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外，还有道德伦理和审美功能，培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。语文教育作为人的精神自由的外化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体(学生)发展来实现共同体(自然、社会)发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在语文教育中，弘扬自由民主的学术精神，这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。

2、语文教育的个别化。突出、采用个性化的教学手段

学生个体与个体之间存在差异性，而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化，高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性，要比个体内部不同阶段的差异，表现得更为明显。因此语文教育的个别化，就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。

教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容;另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容，自由选择个人的表达内容和表达方式，从而使学生都能发挥特长。

比如，在阅读教学中，为了实现体会和学习散文结构特点这一教学目标，我鼓励学生在老师给定的十二篇不同题材的文章之中，自己选择喜欢的、能够理解领会的.文章展开阅读学习，甚至可以自行到课外寻找学习材料。

作文教学亦如此。在内容上，我长期提倡学生抒写独特的个人生活和个人对生活的真实的感受和判断。在体裁上，我坚持选取一种作为特长，并由此切入，感悟写作实质，实现突破，在其它体裁上达到基本要求。擅长写诗歌的、写小说的、写评论的同学，在心理优势下，加以引导不但使特长更优秀，还能弥补其它文体写作的缺陷。超前者管理创作，落后者鼓励达标，人人在自己的最近发展区中进步，就会形成良性的教育生态。

教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生，而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。 方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此，我准备了所教班学生的详细记录本，点点滴滴，一年下来，哪把钥匙开哪把锁，自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。

3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色，同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外，选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如，以名著选读、传记选读为特色的系列课程，以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程，都将在创造巨大选择自由度的同时，形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学，未来将是我国学校吸引学生的主要资源。

二、语文教育个性化的课堂实现形式

这是前述问题在课堂上的微观化。语文教育个性化内涵的最重要的落实形式就是课堂教学，换言之，课堂教学是实现教育个性化的最重要的途径。个性化语文教育的课堂实现形式，其结构内涵由三方面组成。

一是教学目的。殊途同归，个性化语文教育时刻要直面教育教学目标。这个目标实际上是个性化的归宿。不管教师和学生进行怎样的个性化教与学的设计，知识与能力、道德伦理与审美、人格与心理诸方面目标应该是不能有所松动或异化的。但从另外两个方面来理解，也许会发现新的天地。一方面，就总体目标来讲，科学的知识体系与能力序列可以是个性化的，也就是可以因人而异，进行先后次序的调整和主次轻重的改变，但这又会产生一个新的问题，个性化的学习目标将会使处于同一课堂的教学难以协调，要么废除班级授课制，要么否定教学目标的个性化。另一方面，就个人而言，可以在总体目标的基础上，分出实现目标的不同层次，这是在当前实现语文教育个性化的具有妥协性的方式。

二是教学内容。这是高中语文教育个性化最为宽广的舞台。教学内容因人而异，强调的是对学生个体之间的差异的尊重，教学内容因个人本身不同阶段和不同特点而异，则强调的是对每一名学生的个性的尊重。教师的创造性就是为不同的学生提供不同的学习内容，或提供建议。

三是教学方法。教学方法首先要适应自己独特的班里学生的个体特征，更为困难的是在课堂教学中根据不同的问题、任务或项目，交给相应不同特点的学生去完成。同时又能够让无任务同学获得良好的信息反馈，获得自身的发展。

四是教学参与者教师和学生。学生在教师的组织下，成为课堂学习的主体，成为个人获得发展的主动者，教师在课堂活动中完成组织工作的同时实现了课堂教学的主体，收获了职业创造的快乐，体会了教师职业的尊严。无疑，二者都在自身的生命历程中，获得了自由而真正的发展。

此外还有教学条件：教学设备、教学手段，也会在时空人等不同组合中，做不同的调整。与前述四个方面一起，组成富有个性化的课堂教学结构形式。这一结构形式，又与更富个性化的课外辅导相结合，组成课内外并举的个性化语文教学新形式。这一教学形式又与学校富有个性特色的课程体系相结合，在人性化的语文教育光辉照耀下，共同形成新时期个性化的语文教育。

第二篇：高中语文论文

音 乐 升

华 语

文 教 学 中

语文教学中的课堂有很多时候都是枯燥的无味的，所以我们必须要在语文课堂上加上一些调味品，比如在课堂上加上音乐，其实在很多的课堂上我们加上背景音乐是能够引导学生的，能帮助学生更好的理解深入课堂。其实朗诵也是其中的一个手段。

音乐是声音的艺术，聆听声音始终是音乐课堂的主要内容，感动学生的，应该是音乐本身。大音乐教育的音乐课堂，学生只是音乐的尝试者，并不是专业音乐人，教师想从音乐技法上吸引学生，学生还没有这么专业的鉴赏力，想单从音乐的兴趣上激发学生，我们的课堂音乐在流行音乐面前，完全不能使学生有更特别的兴趣。所以，要想让学生感受到音乐的美感，首先需要的就是设置情境，加强聆听的魅力。设置情境就是教师课堂艺术的具体体现。

首先，给学生一个音乐背景，这个背景要生动，时间和空间具体，情感悬念强烈。例如，在聆听贝多芬的《命运交响曲》时，教师应该设想到，这个乐曲起伏颇大，包含着人生的起落悲喜，并且和贝多芬本人的生活经历情感习习相关

其次，教师要设计完美的音乐聆听环境，这个需要从硬件和软件两个当面尽量完美地做好准备人声的纯净与秀美，不需要教师的夸夸其谈，是真正从声音中传递到每个人心中。音乐之美，不是教师的讲述能强加给学生的，只能是聆听，只能是优美的声音效果让学生自己感受。精致的教师，是会利用一切机会创造最优美的声音效果给学生，而不是寻找客观理由，找一些凑合的声音给学生。

最后，教师应该重视音乐课堂中音乐聆听所占的比重。其实，在音乐面前，教师介绍多少，说多少音乐的美，那都是教师的个人感受，这种感受是不能强加给学生的，要学生认同，还不如教师提点一两句，更多的时间给学生听，给学生感受。

第三篇：高中语文教育教学论文—作文教学之我见

作文教学之我见

贵州省思南中学 张宗琴

作文一般在高考语文试题中占60分，有的省份语文试题中作文高达75分，可谓语文“半壁江山”。

大家都知道，作文是语文试题中的压轴题，分值所占比重大，如果一个考生高考作文写砸了，不用说他的高考就失败了，一篇作文定终生的说法，不是没有道理的，所以作文不可小视。但大多语文老师认为在阅卷时，阅卷老师为追求速度而打“平均分”，大多数学生的作文分上不去又下不来，相差无几，所以作文教与不教没有太大区别。

我个人认为作文教学很重要，成功的作文教学不仅能帮助学生提高语文水平，而且能塑造人品人格。要让学生成为有语文素养的人，语文老师必须设计好自己的作文教学。

首先，我认为作文是一种艺术，但艺术的高度也得从点滴基础做起。学生进入高中，高

一、高二就要安排他们写周记，一周一记，写出一周中最能触动心灵的人和事，这是练笔的最佳场地，也是培养学生的意志力和坚持力的最好方式。周记每两周检查一次，但光检查不批改也不行，你还得找出每篇周记的亮点，好的周记也就情不自禁地细批细改，写出励词嘉语以之鼓励，借此增强学生的写作兴趣，这就要语文老师多花点时间，多花点心血，和学生一样坚持才行。这样，高二下写最后一篇周记的时候，就有不少同学写出留恋之记，把两年周记作为人生中一笔宝贵的财富，用心珍藏，一辈子不忘。

其次，布置作文题要切合实际，让学生真正有话可说，有感可发，有情可抒。我的作文题分两类，一类是自己命题，一类是教材上“表达交流”模块的作文题。先说自己命题，高一时，学生刚进入高中，又刚经过十天的军训，所以我的学生高中第一文作文题是“高中生活的第一天”或“我已经是高中生了”，亦或是“军训感悟”；高二，这是我们学校从“立志成才”到“故土情深”的层次教育阶段，是承上启下的过渡的关键时期，高二第一文，我的学生就会写“畅想高二”或以“感恩”为话题作文；高三了，学生斗志昂扬，你追我赶，感受特别，我会安排他们写“我的高三”，意在让学生认准目标，找准努力方向，立下远大志向，报效祖国。这几道作文题很有必要，学生写的是真话，抒的是真情，思想健康向上，何乐而不为？另外，可安排学生写一点评论，如“我看别里科夫”，“我心目中的鲁迅”等，也可安排他们写一些场景，如“听雨”、“节日”、“站台”等，还会安排他们写续写，如《边域》续写等，这些写作均安排在相关教学之后学以致用，学生自然兴趣不少。再说依教材命题，我认为新教材的作文训练编排较好，每个训练主题明确，有的放矢，如“发现幸福，学习纵向展开议论”，“确立自信，学习反驳”等，作文题一般设计五道题，有命意作文，有材料作文，有图表作文，还有半命题作文等，形式多样，学生可自由选择，必修五册教材，学生至少在每册中训练两个专题。有了这10个专题的训练，学生不仅能分清文体，明确写作目标，且能掌握多种技巧，比如记叙有细节，议论有观点，抒情有真意等，所以，教材中的作文训练不能忽视，我们在统考中也会采用一些专题来考查。

再次，最重要也是最辛苦的一件事是批改作文，有的老师不爱布置学生写作文，就是因为作文难改。的确，像我的学生高

一、高二周周有周记，每学期至少5次作文训练，每一次作文批改，从标题到结尾，从文章布局到文章思路，从组词到成句，包括标点符号，每一句每一点，我都要认真批阅。有问题处要指出并改正，佳妙出也要写出欣赏意，最后还有50字左右的点评，有时改一篇稍长的作文就会花掉十几分钟，一个小时改五六本，真的是“苦不堪言”。一次，一位数学老师看见我在改作文，好长时间都没改完一本，他打趣说：“张老师，你改一篇作文，我至少要改20本数学作业。”是的，大作文一定要细批阅，这样老师才会了解学生的写作情况和写作层次，学生也才有收获有兴趣，每一个学生写了作文都渴望得到老师的认真批阅和真心帮助，所以老师要认真批阅。说实话，每次作文批阅，如果全是老师一人全批全改，确实是件痛苦的事，但虽“痛苦”，却也乐在其中，没有老师的付出，学生的成绩是提不高的。但每次作文，包括周记，都这样改，时间显然不够，我的作文批改分三种，第一种是我的全批全改，哪怕再艰难，每学期本人至少全批全改3次学生习作，第二种是略改，部分作文和周记采用略改，就是通读全文，指出亮点和明显不足，用A、B、C等次标示作文质量，第三种是学生交换改作文，此班与彼班，同一班级各组成员之间交换，由学生根据自己的欣赏认真批改同学的作文，要指出标题好坏，有无错别字，错别字应标识并让习作者改正，用波浪线标出佳词妙句，然后写出评语，这种作文批改方式有趣有效，全员参与，但次数不要过多。作文批改了就要评讲，我的评讲也分三种方式，第一种方式是老师选出优秀作文（传统做法），优秀作文分90分以上和88-89分两类，90分以上的作文作范文评讲，88-89分的作文口头表扬；第二种方式是选出90分以上作文，让作文的习作者亲自上台范读，同学们认真听讲，自由评价；第三种是全班同学交换评讲，比如习作《边域》续，每个同学手中都有一本作文（不是自己的），每个同学都上台评讲，一般需3节晚自习完成，效果相当好。由于这种评讲方式耗时长，所以次数也不宜多，一学年可采用一次。

另外，作文教学不可忽视的还有学生的成文习惯和书写，每次作文我必强调“先构思，后行文”，也必强调，字数不少于800字，书写工整，文面清洁，少写错别字。相信这两点，大家都做得不错，我就不多讲了。

以上即是我的作文教学之路，多年实践，亦颇有效，在此与大家共勉。

第四篇：高中语文论文 论信息技术与教育创新

湖北省武汉市三角路中学高中语文论文 论信息技术与教育创新

摘要：我国在7000多年前就注重营养学说，如今经济迅猛发展，人们所关心的仍然是自身的营养健康，可见从古到今营养的重要性。对于教育来说，教育也需要营养。教育在不断创新，“营养的教育”造福国家、造福社会、造福你我。在信息技术飞速发展的今天，信息技术融入到课堂、打破了传统的教学观念，注重培养学生的创新能力。如何在取之精华中正确、恰到好处的应用信息技术使课堂教学生机盎然，使学生的学习由被动变为主动，由不积极转变到积极主动的探索，由普通教学转变成“营养”教学。我们要运用信息技术行教育教学培养中小学生的创新能力培养学生的创新能力。关键词：教育

信息技术与创新

营养教学 创新能力

21世纪是教育主导地位的世纪，也是信息技术占主导地位的世纪。而信息技术与教育的创新是本世纪我国信息技术教育发展的关键，也是我国教育教学改革与发展的核心主题和新视点。运用信息技术进行教育教学由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，以培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展为教育目标。教师一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题，培养学生的能力。信息技术为教学带来了很大变化。信息技术的普及为引入到教学中起到决定性的作用，这既是大势所趋，也是技术和时代进步的必然结果，信息技术发展到今天，它已经能为我们的生活带来很多的好处，也为教学带来革命性的变化，给教学补充了“营养”，其主要表现为：

1、神奇的演示效果吸引学生

现代多媒体电脑能将不断变化的图、文、声、像通过屏幕展示出来，改变了传统课堂教学中只有老师讲，学生只能听的教学形式，神奇的演示效果不仅深深地吸引学生，更激发了学生学习的积极性，增强了学习成功的可能性。

2、信息技术为课堂教学拓宽了视野

传统的教学方式只能让学生被动地接受书本上的知识，学生了解掌握的知识极其有限，信息技术为课堂教学提供了一个广阔的平台，老师和学生都可通过这个平台了解比书本内容更加丰富，更加生动的知识，丰富了学生的视野，也激发了学生的学习兴趣。

3、信息技术为课堂教学情境的创设提供了技术基础

新课改的一个主要目标是要求教学有一个比较贴近生活的教学情境，而不是空洞的说教，传统教学只能让教师进行口头描述，而信息技术则能为教师提供生动形象的教学情境再现，让教师的情境创设不至于是空口白话，让学生不自觉的就去利用所学知识，解决实际问题。

4、信息技术为学生的自主学习搭建平台

传统的教学往往以学生自己回家做作业的形式来巩固所学知识，学生的家庭作业成为每个学生回家的必修课，而信息技术不仅可以在课堂教学中扮演主导学生学习的角色，更能为学生在课后的主动学习提供帮助和支持。

现如今人们的生活水平提高了，经济增长了，人们关心的不仅仅是吃得饱穿得暖，健康、营养的观念成了人们关注的话题。显而易见营养对人得重要性。人需要营养，动植物需要营养，教育更需要营养。营养教学势在必行。什么是“营养教学”？我们通过上述的总结已经知道教育技术对教育的重要性，所以说教育的营养主要来源于信息技术的补充，营养教学主要指教学过程中大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具的一种教学。对比中西方国家在基础教育方面的特点我们可以发现，英美等一些发达国家的学生自主学习能力远比我国学生强是一个不争的事实，而信息技术在教学领域内的广泛应用更为这些国家的学生们提供了更加广阔的可供选择的自主学习空间。

在我国，东西部区域经济发展很不平衡，内陆和沿海地区差别较大，这是我们的现实国情，不容回避，可见农村信息技术相对落后，教育的营养状况另人担忧。很多农村地区存在“营养不良”的教学。

营养不良的教育在边远的农村比较常见，由于经济的落后，信息技术的缺乏，教育与信息技术很难结合运用到教学中。对于信息技术课堂对教师来说有很大要求。首先教师要熟悉信息技术，要会查找适当的信息，要回运用信息技术，要能把信息技术与枯燥的课本结合起来，要针对学生的知识面设计教学环节等等。总之教师自身必须掌握信息技术的基本应用能力，应用能力越高，对教学的促进作用也就越好，也就更容易、更乐意将信息技术与教学相结合。但是对于我们身处边疆地区的乡村学校来说教育设施受到限制致使很多教师与信息技术相脱节，为此信息技术课堂感觉就是天方夜谭了，更不用说学生通过信息技术学习了，正所谓边疆农村教育的“营养不良”，营养的教学也就缺失了。

面对这个比较棘手的问题，我作为一名农村教师常常感觉心有余而力不足，为学生担心，为农村教育担心。为此我们必须马上解决这“营养不良的问题”，把营养的教学还给学生，还给课堂。

我们首要做的就是补充营养，掌握信息技术的运用，对信息技术运用能力的提高可以从以下几方面下手

（一）教学的设计与实施方面的要求

1.能够正确地运用信息技术描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2.能开展信息技术与课程的融合，探索信息技术与课程融合的有效途径。3.能为学生提供各种运用信息技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。4.能应用信息技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

（二）教学支持与管理方面的要求

1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2.能在教学中对教学资源进行有效管理。

3.能在教学中对学习活动进行有效管理。

4.能在教学中对教学过程进行有效管理。

5.积极努力，信息技术融入到教学中

对于从事教育教学工作的人而言，不同的年龄层的教师对新知识新事物的接受都有自己的见解，而且不同地区不同学校的教育设施的完善不同。在我所接触教师中，有很多人表示他们认可信息技术融入到教学工作中的重要性，但怎样才能将信息技术运用到实际教学当中呢？这需要因材施教，因地制宜。在此我仅提出一些自己的见解以供各位商酌。从哲学的观点来说事物之间是矛盾的，教育也一样，营养不良和营养过剩对教育来说都是不利的。教育也常常存在营养过剩的情况，这无形中也制约着教育。当信息技术融入到教学中，首先要充分考虑到学习的主体是学生，而不是教师，更不是计算机多媒体。要把信息技术、多媒体作为实现教学目的、完成教学任务的有效工具，但绝不是唯一工具。课件的研制、信息技术的有效运用要以学生现有的状态、实现知识水平和接受能力为出发点，以多个层面学生的积极参与并在各自基础上得以提高为支撑点，以学生的主体意识和学习积极性、主动性的培养为落脚点，变学生的被动接受为积极主动地探索，逐步实现课堂教学中学生的自主学习、自主发展。所谓的“营养过剩”的教育就是很多教师利用信息技术只是单纯由“人灌”变为“机灌”，仍然把学生当作一个可随意往里装填的袋子、只重结果不重过程，只重学生被动的接受不重视学生主动积极探索。所以必须进行营养教学，合理利用信息技术，打破传统教学中“以教师为中心、以知识为中心、以课本为中心”的教学法。将学生的学习由原来“灌”变为“主动参与、探究创新”，让学生真正成为学习的主人、教学的主体。我们怎样解决这种营养过剩的教学问题呢？

1、观念的改变

有的老师说信息技术是手段，是工具本身是没错的，而将书本知识直接转移到屏幕就是一种片面的、狭隘的认识。所以要改变我们的观点，要学会在信息技术中取之精华，不是所有的教学都要多媒体，我们要选择适合学情的方法。要恰当的应用信息技术，否则会造成营养过剩起到反作用，不利于教学。

2、精心的教学设计

要将信息技术与教学相融合，仅仅是在教学过程中使用信息技术手段是远远不够的，至于到底该怎么做，这是一个大家都在研究的课题，到目前为止还没有一种比较成熟的、成 功的模式和现成的经验。总之我们要以学生为中心，适当的补充“营养”，切忌“营养过剩”

3、多途径、多渠道获取丰富的教学素材

信息技术的引入，不言而喻，将我们的课堂从书本扩展到了一个更加广阔的信息世界，也为我们的教学提供了丰富的教学素材资源，如何采集选取适合教学的素材资源也是我们教师应该深入学习探索的内容，过多的素材往往会给课堂造成“营养过剩”的效果，教师应注意素材的取舍。

4、合理利用，正面引导，培养学生的信息素养和能力鼓励学生应用信息技术自主学习，培养自主探索

在我们的传统教学，学生往往只能按教师的要求学习和完成作业，学生主动探索能力受到抑制，而在以信息技术为主导的现代教学中，学生可以充分利用电脑的多媒体能力和网络资源进行自主学习和探索，满足学生对未知世界的探索和求知欲望。但是，电脑和网络是信息技术构成的两个主要实体，而正是这两样东西，正在改变着我们下一代的生活方式和思维观念。尽管我们有很多家长对电脑和网络心存余虑，担心自己的孩子被电脑和网络游戏所毒害，这是一个很现实的问题，同样这是一个我们不得不面对的问题，一方面我们不断在发展推进网络和信息技术的发展，将其定义为二十一世纪人才的一项基本技能，另一方面我们又在限制我们的下一代尽量少地接触它，这不能不说是一种悲哀。在此我只想说明过多的“营养”更不利于学生的成长。

综上所述，信息技术作为一门新兴的技术正在不断地完善发展，也不断在与我们的现实生活相融，我们不能只将它当作一种传统教学的新工具来看待，应该更新观念，用新的教学理论和教学理念武装我们的头脑。注重“营养”教学。多年来，我们一直倡导教学要循序渐进、因材施教，因为每个学习者的学习能力有相当大的差异，而每个人的需要和目标也千差万别。当一名教师面对几十名学生时，凭其有限的精力和能力在传统教学模式下是很难实现因材施教的。再者，现代社会知识的产生量比以往任何时代都要多，产生的速度也越来越快，社会生活节奏不断加快，人们的生活方式千差万别，社会分工不断细化，使每个人的学习需要也就各不相同了。每个人要在这样的社会里找到适合自己的位置，发挥自己的智慧和作用，体现自己的价值，就要进行个性化自主学习。个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。但是以信息技术为认识工具，以各学科知识为载体，基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，却能最大限度地发挥每个学生的主观能动性，激发出每个学生的自身潜能，使学生摆脱传统教学模式对学生自主性、个性的压制，从而真正实现因材施教和个性化自主学习。学生通过网上学习各得其所，自得其乐，完全是在一种没有心理负担的情况下主动、自觉、有创造性地学习，并且能形成良好的学习心理和学习习惯。同时教师根据学生的情况，在教学过程中不断吸纳最具吸引力、最新鲜的方式和内容，让学生在快乐中学习学科知识，学习信息技术，学习解决实际问题的方法。这种教学融合具有跨学科的特点，将现代科技、自然、人文、艺术等问题，通过教师精心设计的教学问题和引导传达给学生，紧密结合相关学科，使学生获得较全面的知识。这有利于培养学生从多角度去思考问题的思维方法，从各个学科割裂和肢解的学习经验中重新得到组建，促进他们解决问题能力的延伸，增强其自主探索和创新能力。但是，切忌任何时候都要注重营养的均衡。

参考文献：

1、苗逢春 我国中小学信息技术教育展望

2、郑国锦 浅谈信息技术与学科教学整合的体会

3、莫邦哲 信息技术与学科教学整合的实践与思考

4、飞鹰教育资源网 信息技术与其他学科教学整合的探索和思

5、百度网页-营养学

第五篇：高中语文人文教育的回归论文

内容摘要：传统教学中，教师局限于应试观念，重知识轻人文，重教轻学，忽视了学生的健康发展。教师应在分析学情的基础上拟定目标、在教学统一的基础上确定内容、在关注生成的基础上使用媒体、让语文与生活牵手同行、开展多元的评价体系等方式实现人文教育的回归。

关键词：高中语文；人文教育；以人为本

语文学科兼具工具性、人文性，而受应试教育的钳制，教师注重学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力的培养，而对学生高尚的道德情操、健康的审美情趣、积极的人生态度等培养视而不见，人文性未能受到应有的重视。教师应树立生本理念，在分析学情的基础上拟定目标、选择内容，让学生受到思想的教育、情感的熏陶、人文的关怀。

一、在分析学情的基础上拟定目标

部分教师不考虑学生实际，从网上、教参上生搬硬套教学目标，致使教师的传授与学生的理解之间不衔接、作品内容与学生需求之间出现不平衡。教师要树立生本理念，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观等三个维度设计目标。以下以《荷塘月色》为例，对三维目标的设定做具体分析：《荷塘月色》是现代抒情散文，含蓄委婉地抒写了作者面对家庭的纷扰、伦理的重负、前途的怅惘，对现实不满想逃避重获精神的自由，荷塘月色下的片刻逍遥无法赶走一个人的孤寂。在此基础上，教者设计三维目标如下：知识与能力：理解文意，概括出鉴赏意境美的方法。过程与方法：通过研读课文、活动体验、鉴赏文本，开展个性化阅读，对自己的结论作出合理的解释。情感态度与价值观：正确评价作者流露出的“不平静”的心情。

二、在教学统一的基础上确定内容

在传统文言文教学中，教师没有将工具与人文统一起来，出现言、文彼此割裂的现象，学生僵化、被动地接受知识，缺少思考、没有想象，以致丧失了学习兴趣，夯实学生语文基础也无异于空中楼阁。教师要发掘学力，将“教”与“学”有机统一起来，从学生的视角确定教学内容。（1）改教案为学案。长期以来，应试观念根深蒂固，教师单向传输知识，学生习惯于被动接受，“学力”逐渐消失。教师要通过设计学案，让学生通过课前预习掌握字词，把握文言文的兴趣点、困惑点，以便教师在课堂调整学习内容，进行合理取舍。（2）感受历史与现实的碰撞。文言文所写作年代久远，背景复杂，通假字、古今异义等对学生来说都是一个学习障碍。教师要设计教学情境，用现代的语言去解说文言文，让历史与现实融合，让学生感受到国学就在身边。如在《师说》中，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”而以儒家文化为核心的中国传统文化历事主张，“尊卑有别，长幼有序。”当两种思想出现碰撞时，教师引导学生取古人思想中的精华，去其糟粕。（3）鼓励学生参与研究性学习活动。高中课时压力大，许多选修课程的学习无法在课堂上完成，教师可引导学生开展研究性学习活动，选择感兴趣的主题，通过独立思考、小组合作疏通字词，解决疑难困惑，并写出自己的感悟。

三、在关注生成的基础上使用媒体

多媒体集文字、声音、图片、视频于一体，能变枯燥为形象具体，让学生产生直观的感受，具有其它教学媒体无法比拟的优势，倍受师生的青睐。但多媒体也是一把“双刃剑”，若使用不当，也会影响教学成效。（1）重媒体轻交流。教师困囿于课件，亦步亦趋地跟从于课件，不敢越雷池半步，沦为课件的“操作员”，忽视了师生的对话交流、情感沟通，忽视了学生的学习需求，以致语文课堂人文性缺失。多媒体只明教学的一种辅助手段而已，绝非课堂的主角，教师应注重师生对话、生生交流，不局限于“预设”，引导学生在交流中促进“动态生成”。（2）注重知识的灌输。丰富的图片、动听的音乐为语文课堂增色不少，也为课堂教学节省了大量时间，提高了教学效率。但部分教师喜欢运用大量素材开展教学活动，学生疲于应付，没有思考的时间、想象的空间，这无异于由“人灌”走向“机灌”。其实，无论是素材的选择、媒体的运用都要服务于教学，都要以“学”为中心，以激发学趣、激发潜能为根本目的。

四、让语文与生活牵手同行

生活为语文教学提供了源头活水，语文教学须根植于生活的土壤，才会生长得枝繁叶茂。教师要加强语文与生活的联系，架设语文与生活之间的桥梁，有助于学生更好地理解文本内容，使其情感受到熏陶，思想受到教育，品质受到陶冶。如在《假如给我三天光明》教学中，学生无法走进盲人的世界，体验对光明的渴望，对光明的奢求，教师让学生蒙眼摸黑，或想象一下，在停电的时候感受屋子里的情况，感受到在黑暗中生活之艰难。学生通过感受、讨论、交流中感受作者与残疾斗争中表现出的坚强不屈与积极乐观。

五、开展多元的评价体系

高中语文教学要摆脱评价方式单

一、结论片面的弊病，要树立生本观，注重学生的表现性评价、过程性评价，捕捉学生的闪光点，要发挥评价的诊断、促进功能，帮助学生树立自信。要开展多元化的评价，包括主体多元化，有师评、互评，还有自评；评价内容多元化，有知识技能、过程方法，还有情感态度价值观；评价形式的多样化，既有口头、书面、体态语言，也有导向性评价，模糊评价。总之，在高中语文教学中，要改变方法单

一、教学评价片面、多媒体技术滥用、人文理念缺失的现状，在目标的拟定、内容的选择、方法手段的应用、评价的选取都要考虑学生的实际需求，才能实现人文精神的回归。