班主任的教育教学论文（精选15篇）

篇1：班主任教育论文

班主任教育论文

浅谈班主任的表扬艺术

表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己和长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。因此，班主任应该讲究表扬的艺术。

一、表扬应该避免随意性

表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任认真才考虑研究，掌握班集体现状，了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。

二、表扬应适度

运用表扬艺术，应注意基调的高低和次数的多少这两方面的问题。

在基调高低方面，要讲究分寸，力求准确，实事求是，适度挖掘内涵。如果该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数学生反感。

在表扬次数方面，也应慎重考虑。“物以稀为贵”，次数偏多，不能起到积极作用。次数适度，才能使被表扬的学生产生自信心，自豪感，荣誉感，从而增强进取心。使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理，引发上进心。

三、表扬应及时

表扬艺术同样具有时效性。当一件先进事例发生时，班主任应立即作出积极的反应，及时给予肯定与表扬。这样，不仅能维护先进者本人的积极性，还能促进班级体积极向上心理的产生。如果班主任对集体中的'好人好事迟迟不作出反应，先进者的积极心理未得到老师的认同，就会产生失望，压抑的情绪。其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之，班级体就会缺乏一种积极向上的心理氛围。

四、表扬应注意范围

在一个班集体中，表扬的面有多大，须因班级的具体情况而定。一般来说，良好的班集体其表扬范围宜窄一点，以形成金字塔的态势，使大部分较好的学生向更好的榜样学习，激励学生向更高的目标努力。班风较差的班集体，表扬范围宜宽一点。因为在这样的集体里，良好的班风尚未形成，不良风气占有一定的市场。如表扬范围过窄，就会使先进陷入孤立状态。这样不仅不能发挥典型的积极效应，相反还可能扼杀先进。表扬的范围尽量宽一点，充分发掘每一个学生身上的闪光点，使受表扬者的言行在班级中形成一种风气。这种风气越浓，就越能抵制不良风气，进而在集体中形成良好的班风。

五、表扬应注意方式

在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。

赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，班主任听了后说：“这首歌唱得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣，其他同学唱歌的积极性也易于调动。评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。如上例中，如果班主任听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了学生唱歌的积极性。

兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，认真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。班主任在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的……”。这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。对于上例，体育比赛获胜后，班主任这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员×××同学立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。

表扬是一门艺术。在班级管理中，表扬是班主任的一种“常规武器”，是班级治理的“法宝”之一。因此，每个班主任都必须在运用表扬这门艺术的同时，加深对表扬艺术的研究与探讨。

篇2：班主任教育论文

《试论小学数学教学中的素质教育》

【摘 要】：小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵，素质 教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

【关键词】：素质教育；智力因素；教育功能

小学数学教学在素质教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。我认为，这关键就是利用教材来培养学生的数学素质。所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：

一、小学数学的教育功能

小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵。有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点。小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的。但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和 发展。比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。科技的发展。知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为 现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术浯来表述，并借助于逻辑推理。由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。

数学的教育功能体现在多种方面。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

二、素质教育的实施

小学数学教学实施素质教育主要体现在以下几方面：

1、培养学生的数学意识

培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题。现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里。教室外面没有数学，而实际情况刚好相反。客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。

原因何在？就是缺少对重量的实际感受。更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受，因为在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

2、注意力的.培养

培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力。学会有条理有根据地思考问题;所有这些都与培养良好思维品质密不可分，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提。学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是掌握知识的重要阶段。给学生提供丰富的感性材料尤为重要。

3、重视非智力因素 发展

在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。 教育心 理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。

三、利用知识本身引起无意注意

随着年龄和知识水平的增长，学生对知识逐渐对知识本身产生直接兴趣，利用新旧知识矛盾，或知识不确定性等等都会吸引学生的无意注意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜明地提出，今天我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关，但全靠旧知识又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起学生无意注意的效果。

四、适时揭示有用性，激起学生兴趣

随着学生知识量的增加，理解能力的增强和阅历的丰富，无意注意的作用逐渐减弱，这样就必须适时地揭示知识的有用性，如联系生活和生产实际，学习书中知识，从而使学生明确学习的有用性，培养了他们学习需要，有了需要就会有学习兴趣，有学习动力，只有使学生从注意外在因素向喜爱知识本身转移，才能是真正意义上培养学生的学习兴趣。因此，培养和激发学生的兴趣，是设法引起学生无意注意的归宿，是无意注意的升华。

数学知识本身不像其他学科那样容易直接引发学生的兴趣。创造诱人的学习情境、寓教于愉悦之中是明智选择，让孩子们去掉心理上的包袱。轻松愉快地参与到教学活动中来，在教学活动中学生的情感常常以教师的情感为原动力。教师在讲解任务内容时都溶化着自己的认识、评价和态度。这种情感色彩时刻在感染着学生。 现代教育学十分强调师生间的情感活动。要调动学生的乐学情绪、参与意识和主动性、积极性。就首先要建立平等、友好、和谐的师生关系和学习氛围。以调动起少年儿童的学习积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”“我会学”。从根本上促进教学效果和学习质量。使学生非智力因素得以最大限度地发挥作用。也使智力因素同时得到发展。学生既学到了知识又陶冶了情操。既发展了智力又获得了无尽的乐趣。情感和意志同时得到了培养和加强，身心得以健康发展。

篇3：班主任的教育教学论文

班主任教育理念初探论文

【摘要】班主任工作主要是与学生交往、交流、协作、相互学习、共同成长的一项育人活动。如何在平常中见真情，小事中明真理，举手投足中显师魂？这是班主任教育工作中“爱与责任”的时代要求！

【关键词】爱；人格；期待；转化；感恩班主任是班级工作的组织者和领导者。多年的工作中使我深切的感受到与学生交流、共同学习、生活中必须从一言一行到以心对心，从尊重到关爱，从活动到自觉行动，一次又一次的升华，才找到班主任工作千头万绪的点滴方法与经验。

1.教育就是播撒爱的教育理念爱是教育的精髓。

这缘自学习了著名教育学者李镇西的教育手记《爱心教育》的感悟。通过典型的教育案例让我感受到教育不是简单的说教，而是用心灵获得心灵，用阳光般的爱去关注孩子心中的渴望，去抚平内心深处不愿涉及的伤痛，爱就在举手投足间。只要我们用心展示真诚、友善的一个微笑、一个眼神，一个手势等、就足可以融化学生心中的冰山，化着涓涓的细流，和着春风，润泽心田，点燃希望。曾有一位同学因家庭的困难和自身对学习的压力曾一度放弃学习，辍学在家。通过多次对家长的劝导和对学生的鼓励，我始终坚信：即使你已离开学校但未完成高中学业，老师绝不会放弃，一直等待你的归来，我们班一个也不能少！终归在一个多月后又重返课堂。在毕业晚会上，我们师生俩用微笑诠释了“正值年轻时，一切仍需努力”的美好祝愿，共同期待人生因拼搏而精彩！此时，我感受到了“教育就是撒下爱的种子，开出和谐幸福的花朵”的深刻内涵。

2.教师的学术影响和人格感召的教育理念教师具有教育教学的双重角色。

首先做“传道、授业、解惑”的师者，要有扎实的专业素质和广博的文化素养。因此要通过各种途径参与进修、自学，用新知识与信息来充实自己，从而通过学术影响学生。如：

2.1关注新闻报道，关注事实。

2.2经常看报，关注教育动态及发展动态。

2.3读一些成功人士的传记书，帮助同学门寻找新时代的榜样。

2.4关注同学们喜欢阅读的书籍向学生介绍新人、新事、新风尚，树立正确的人生观。

2.5班上订阅《中学生心理》和同学门一起解决心理上存在的不良倾向，积极引导学生的心理向健康方向发展，只有尊重人，才能感化人，才能建立起新型的民主平等的师生关系，才能获得学生的'信任。以诚实、守信、友善谦和、言行一致，刚正不阿的优秀的人格本色和忘我的工作精神为学生作好表率，作到老师优雅的一笑一颦，智慧的一言一行，向学生播撒正直、坚强的人格种子。这一点我有很深的体会。读初中时的班主任刘嵩祖老师就曾感召我向他学习；现在我们三度合作的孙荣虎校长和何尧老师都是很好的佐证。因此，用良好的人格形象去感染学生，可以在他们的内心深处产生共鸣。或许，多年以后有很多学生会像我一样爱教师这个职业，用爱心传递文明。

3.教育需要充满美好的期待——皮格马利翁效应通过《教育心理学》的学习，结合班级的管理的实际，对班上的每一位同学都充满热情的期待，拓展学生憧憬美好的未来。

我对学生的期待是：首先学会做人，再学会生存，其次学会求知。要求学生要自己能够赏识自己，相信自己；我行，一切皆有可能！我对他们的良好期待使学生在期待中感到自信，激发内在潜力，对未来充满信心和希望。他们都感觉到学习、生活中充满了生机，前途一片光明。在班上成绩虽然相对差的一些同学，但表现、思想品德同样优秀。高2007级1班的李文军同学属于高三才从外地转校而来的，就成绩而言在班上属于基础较薄弱，但学习、生活中充满了期待，在毕业时他很高兴的说“虽然上不了好大学，但并没有因此失望”!他将选择自己喜欢的专业就读一所职业院校，将来同样有前途。

4.教育中转化后进生的木桶理念重视后进生的转化工作，与培养优等生具有同等重要的意义。

后进生在任何一个班级都客观存在，其产生是由于多方面的原因造成的，但直接表现在学习上不主动和行为上的不规范。因此，后进生制约着教学质量的全面提高。木桶理论认为：决定木桶容量的多少，不是取决于最长的木板的长度，而是取决于最短的。如何培养后进生的主动性，发展个性，增强他的信心，具体的讲：

4.1克服马太效应，给后进生一个平等参与的机会。马太效应揭示的是人成长过程中的“不平等”现象。要克服这种现象，让每一位学生都有一个参与锻炼的机会，以此来激发他们的内部驱动力，使他们的个性得到和谐的发展。如为了培养学生热爱劳动的习惯，班级建立劳动监督岗；在班级中由文艺委员主持每星期一次的“文娱表演，人人参与”活动；开展多读书，读好书的活动；形式多样，内容丰富的主题班会活动等。

4.2利用霍松效应，给后进生一个激励进步的机会。霍松效应认为，当人们知道别人在注意自己时，会产生不同的心理，这种心理往往通过具体实践活动表现出来。只有当不断地给人精神鼓励，并给予充分肯定时，才能更好的调动人的积极性、主动性。如高2007级1班的李兰同学，非常喜欢主持和朗诵，在参与学校的竞选元旦晚会主持人时，三次都未选上，原因是在舞台上的“高度”不够，这无疑打击了她的积极性，一定程度上挫伤了自尊心。于是，我就在班上给予她展示的机会，并推选参加校朗诵比赛，并获得一等奖。这成绩的取得激发了她奋发向上的动力，提高了学习的积极性，高考中获得优异成绩。现在，已跨入大学的李兰脸上时常洋溢着自信的微笑。 五、加强心理引导，弥补将要缺失的感恩与挫折教育的理念。

随着经济发展，独身子女越来越多，家长们都宁愿自己吃苦，也不愿让子女吃苦，主观意愿是好的，但客观效果往往相反。现在有相当的学生都习惯了以自己为中心，父辈围着自己转，过者舒适的生活，当困难或苦难不期而致无法面对挫折时，或由于虚荣心的滋长，而忘却了父辈的辛苦付出，而只懂得无情的索取和挥霍，悲剧也就发生了。曾警醒于世的浙江金华第四中学的“徐力杀母”等事件反映了学生的心理脆弱与被扭曲的现象并非个别而需要大家关注，尤其是我们教育工作者施于有效的方法去引导，帮助他们向健康方向发展。我曾组织学生开展过“感恩教育”，如在母亲节、父亲节、五四青年节来临之时，要求他们用实际行动给父母、自己送上一份祝福；也开展过“面对挫折”的主题班会，让学生懂得：经历挫折也是每个人都要面对的现实课题，如何去应对，有哪些好的方法，如何学会吃苦，磨练意志等。在开展的过程中，融入情景时，我们师生都留下了感动或伤痛或欣喜的眼泪，这同时也是给心灵的一次洗涤，心理的一次矫正。

时代在发展变化，我们的班主任工作也需要不断探索创新，以更先进的教育理念和有效的方法去迎接挑战。班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。教育的征途任重而道远。

篇4：班主任的教育教学论文

1．小学班主任班级管理内容

在所有的从事教育事业的人当中，班主任无疑是一个具有很多特征的群体。一方面，我们知道班主任相同于其他的教师，班主任也会是一个科目的任课教师，他肩负着传授知识的重任。小学班主任也需要揣摩小学生的心理，循循善诱，使学生完成规定的学习任务。然后为学生树立起正确的学习观，领导学生爱上学习，并且培养起学生的独立思考、学习的能力。这样才能够一步一步的开发出每个学生内在的潜力。第二方面，作为班主任就是一个家庭的大家长。班主任在教导学生学习之余还需要制定一定的规则用来规范学生的行为。另外就是需要和班干部一起，精心为班级设计一系列丰富多彩的活动，以期学生在学习之余可以放松自己另外增强整个班级的凝聚力。丰富学生的校园生活。最后一个方面，班主任不仅仅需要传授给学生知识，更需要传授给学生做人的道理，树立起正确的人生观价值观。我们都知道，班主任是学生们榜样，班主任的一举一动都会被学生模仿，都会对学生产生潜移默化的影响。因此，班主任还是要提高模范带头作用，为学生树立起一个好的榜样，帮助学生为未来打下坚实的基础。

2．小学班主任班级管理创新实践途径

2．1关爱为基础

小学生的心理和生理都还很不成熟。在这个阶段的学生往往天真无邪而又少不更事，他们需要在一个充满爱的氛围中成长，这样才能够使学生健康快乐的成长。因此关爱学生这是一切管理的基础。教师应该用平等的姿态来面对每一个学生，因为在学校中，班主任是他们唯一可以依靠的人。当学生有问题而凭借自己的能力又没有办法得到解决时，就会向班主任寻求帮助。这个时候，班主任就要尽自己所能为学生解决遇到的问题。万万不可以因为学生的成绩或者其他因素就对学生区别对待。因为每一个学生都是父母的宝贝。都是独一无二的，不能因为教师的某些偏见，就让学生产生不公平的感觉。这样对于小学生的内心产生的负面影响是巨大的。也许因为学生某一点的不小心可能就会扭曲尚处于成长阶段的孩子的内心。

2．2培养杰出班干部

班干部是帮助班主任处理班级事务的重要帮手，一批得力的班干部会大大的减轻班主任的负担并且会提高整个班级的管理质量。因为班干部不仅仅是学生中的一员，更是连接教师和学生这两个团体之间的桥梁。因此，从班干部竞选开始，班主任就要尽量维持公平公正，让学生充分感受到作为一个大家庭主人的感觉。另一方面，班干部的培养还可以极大的培养学生的执行能力、办事能力以及其它各项基本的素质，例如自觉性、自律性等。另外，并不是培养出一批班干部后，班主任就没有了工作。班主任需要定期的检查班干部的执行情况，查看他们的工作是否合理，对他们工作中存在的不足及时的尽心纠正，万不可偏私，致使有失公允。在培养办干部时，尤其需要培养他们的服务意识以及平等意识。班干部的选举是为了协助教师服务整个班级的，而不是为了个人的荣耀。

2．3积极开展各类班级活动

丰富多彩的班级活动可以极大地促进班主任和学生之间的交流互动，在游戏之中极大的促进大家之间深厚的友谊。结合小学生的特点，班主任可以放开手，让学生自主策划活动的内容，比如唱歌、朗诵、跳舞、讲故事等，这样可以让学生笼罩在一片轻松愉悦的氛围之中，另外，值得一提的一点就是在学生自主策划举办活动时，就会锻炼起学生的组织能力以及团队协作能力等各项能力，对于班主任而言，在丰富的活动中，班主任可以借机查看每一名学生的特点，以便于日后根据学生的特点因材施教，更好的挖掘出学生的潜力。

2．4积极与家长沟通

刚刚在上文中提到过，班干部是连接班主任和学生的桥梁。同理，班主任就是连接学校和家庭之间的桥梁。学生的成长离不开学校和家庭的共同作用，因此，加强学校与家庭之间的联系至关重要，班主任可以通过家访的方式，及时和学生家长进行沟通，了解学生家长的教育模式和教育方法，提出更好更合理的意见，另外就是将学生在学校中的表现向家长反映。让家长了解孩子在没有家庭约束下的真实摸样。

3．小结

小学时期是小学生从稚嫩懵懂转向青涩少年的重要阶段，在这个阶段中，小学生的人生观价值观都会得到一定程度的塑造，因此，作为重要指导的班主任的作用不言而喻。重视向学生传授知识之余，班主任还要不断地研究班级管理方法并且及时的创新。更好的为学生将来的发展奠基。

篇5：班主任的教育教学论文

一、规定班级制度

无规矩，不成方圆。笔者认为在学生上学之初，就规定好班级规范、规章是很有必要的。例如，在生活方面，规定女生不许戴项链、耳环等饰品，男生头发不得盖过耳朵；不得在教室里吃零食；等等。学生的一言一行，必须严格遵守《小学生行为规范》。另外，班干部制度也要确立。班长、副班长、组织委员、学习委员、生活委员、卫生委员、娱乐委员，各有各的分工，一个都不能少。班级划分小组，每小组五人，设立小组长；每三个小组为一个中组，设立中组长。这样，班里的作业和各类任务就可以层层划分，有条不紊地进行，而不会混乱。

二、树立竞争意识

有竞争才有动力。一个缺乏竞争意识的班集体，会是一个停滞不前的班集体。笔者在管理班级时，设立了奖惩制度。在班级小测验中，名列前茅、进步较大的学生能上班级的“龙虎榜”，解题新颖、作文优秀的学生，能得“班级创意奖”，有时候笔者还会自掏腰包买奖品奖给这些学生。有奖励就有惩罚，对于不按时完成作业和在测验中成绩倒退十名以上的学生，笔者也设立了“黑榜”，以此激励这些学生用功学习。

三、成立家委会

学生是班集体的成员，学生家长也是班集体的成员。笔者认为，班主任不能忽视家长在班集体的作用和贡献。笔者班里成立家委会，选出几名积极性高、有空闲时间的家长担任会员，由笔者和这几名会员一同建立了班级QQ群、班级博客，把班里的情况发布到博客上，让其他家长都了解班级的动态和活动，笔者还经常通过QQ群向家长了解学生在家的情况，并给家长建议。

四、总结

家委会在笔者班级管理中发挥了不小的作用。如在元旦晚会上，班级的布置、内容的设定、设备的提供以及动员家长参加节目，都是家委会成员完成的。这为笔者减轻了工作量，让笔者把更多的时间放在学生管理上，也让家长密切了同笔者的联系，增加了家长的班级归属感。

篇6：班主任的教育教学论文

一、班级管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心灵去赢得心灵的，民主不单单是教育的条件，更是教育的本身。所以，在教育与管理中我们要尊重每一个学生，发展个性教育，不以分数论英雄。为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。

1、教学实例

为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我执教的班级（小学五年级）开过一次主题班会：“有奖征谏”——为教师提建议。并提醒同学们不要错失良机。小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。”学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。”学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。”提建议的同学越来越多……教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。”

2、教学反思

让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。

二、班级管理“法制化”

在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。

1、教学实例

为了让班级管理走上正轨，笔者和小学生共同商量，制定了本班级的班规。在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀？”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。二是可行性。就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。三是制约性。就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，笔者的班级有了“法律条文”。

2、教学反思

让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。

三、班级管理“爱心化”

爱是教育的基础。我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手：

1、多理解，少批评

作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。

2、掌握交流技巧

爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。

四、班级管理“勇敢化”

班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。

1、教学实例

笔者曾经接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。当时笔者就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。

2、教学反思

这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。

篇7：班主任的教育教学论文

一、理解尊重，在沟通中求转化

转化的前提是知情。了解他们希望什么、向往什么，需要什么，教师就必须和学生在心理上架起联系的桥梁，实现情感上的交流。

1.以沟通求信任。

“精诚所至，金石为开。”教师真心诚意地求得学生的信赖，学生便会直抒胸臆，教师才能听其言，观其行，知其情。我在每接手一个新班级时，就反复强调：把我看作你们的知心朋友，遇到什么困难、烦恼等，都可以向老师倾诉。为了避免学生的胆怯心理（不少学生害怕去办公室找老师），我让他们把自己心中想说的话、遇到的烦恼的事、对班级好的建议等等都如实写在周记本上，借此，我就可以知道学生丰富的内心世界，处理起问题来，就会得心应手。

2.以沟通求理解。

教师如何达到忠言不逆耳，良药不苦口的效果呢？这离不开师生之间的接触、理解。学生只有对教师的工作思路、工作方法有了一个正确的认识，才能消除误解，增进谅解，自觉地接受教师的规劝、批评。孩子终究是孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，使他们常会犯错误。因为他们的幼稚，才需要老师的帮助和引导。教师要和学生做朋友，与学生心碰心，和学生平等相处，尊重学生、了解学生，使之产生一种自尊心理，获得轻松、愉快的情绪体验。

二、虚心坦诚，在表率中求转化

在学生的思想教育中，教师的一言一行都会影响、感染学生，这就要求教师虚心谨慎，真诚坦见，身先士卒去感化学生。

1.教师也是人，也会遇到不顺心的事，应将不良情绪深埋心底，始终给学生以亲切之感，以良好的心境、积极的情绪去影响、引导学生。

2.教师不是完人，孰能无过？一方面要真诚坦率，不讳言自己工作中的缺点、错误；另一方面要敢于向学生道歉，因为教师虚心地向学生致歉并对失误予以纠正，这不但不会损害自己的形象，反倒能体现教师的豁达大度，有助于学生良好素质的养成。

3.要正确对待困难。班级常规评价不高、学生学习成绩下降……遇到这种情况，教师如不检查自己的工作是否得法，而一味地埋怨、责怪学生，这就容易使学生产生失望心理。

三、关爱体贴，在呵护中求转化。

教师在处理班务时，既要向学生讲明道理，更要多方面地施以精神激励，使他们体会到学校的温暖、老师的关心。教育实践表明，对学生冷酷无情，是不可能使自己的要求转化为学生的自觉需要的。特别是对有消极情绪的学生，教师只有充分施以爱心，用火热的心肠去温暖学生，与学生在心灵上搭起一座感情的桥梁，才能消除“冰点”。我班有一名叫王小敏的小女孩，自幼丧父，母亲改嫁，她和外公、外婆一起生活。家庭的不幸使她的性格十分内向。通过家访和多次真诚交流，我找到了解决问题的源流。没有笔，我替她买几支；没有作业本，就送她几本；我还掏钱替她订阅了两种杂志；下雨天，有同学送她回家……所有这些，让王小敏同学深深感受到学校的温暖。现在，她活泼开朗多了，也乐于同他人交往了。

四、让孩子在关爱中成长

（一）爱心

一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。因此，首先应该是爱孩子。无论他出自权贵之家或平民百姓，无论他是品学兼优或是令人头疼的后进生，均应爱得公正，爱得信服。爱的力量是无穷。即使他们违反了纪律，老师批评时，也要动之以情，晓之以理，要让他明白老师是关心爱护他们的。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，学生能在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。

（二）细心

班主任这世界上“最小的主任”，要管的事特别多且特别细。应有一颗纤细如发的.细心。我坚持“六勤”——“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表扬、勤记录”。

（三）耐心

转化后进生成了每个教师都会遇到的问题。班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。班里的薛军是最令我头痛的一个学生，他对学习一点兴趣都没有，无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事。当我品读了“成功教育”法之后，我千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。终于,我高兴地看到他好转了。其实，耐心就是不放弃。作为一名小学教育工作者，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，千方百计调动他们的积极性和创造性，让全体学生积极参与管理才是最终目的，真正扮演好引路人和协调者的角色。

五、总结

实施素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是一个班级管理者责无旁贷的使命。充分调动和利用多方因素，使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体，才能达到“管，是为了不管”的目的。

篇8：班主任的教育教学论文

一、语文教学对班级管理具有极高的价值

班级是学校教育活动得以进行的基本个体，班级这个个体的基本成员有班主任、有各科教师和班级学生，它需要师生的共同努力来完成班级目标。所以，班级是一个育人之处。语文教学也是教师学生在自己的班级进行合作探究交流。语文教师如果能尽情地发挥出语文方面的教育价值，必将会促进班集体形成健康向上、团结合作的班风。

（一）语文教学有利于班级文化建设

班级文化建设主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理；而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证；语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证；语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。

（二）语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境

课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。一般包含着师生的精神情绪、感受等。课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。

二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围

小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。

基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。

三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力

语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。

四、总结

总而言之，小学语文教学如果想收到好的教学效果，就需要创造出一个良好的学习环境，整个班级都要形成正确的、奋进的、向上的学习氛围，并使小学语文教学与班级管理有效地融合，达到双赢。

篇9：班主任的教育教学论文

一、提高自身修养，引领班级和谐发展

1．加强学习，提高自身修养。

打铁要须自身硬。对于小学高年级学生的班主任，如果不注重自身修养，采取简单粗暴的教育方法，不仅造成师生关系淡漠，更容易激起学生的逆反心理，甚至对学生的认知态度产生恶劣的影响，这对孩子的终身发展是极其不利的。因此，要认真学习教育法律法规文件，了解各种教育案例，掌握科学的教育方法，熟悉作为一个教育工作者不能触碰的教育红线。同时，对待班级学生一视同仁，用严谨的态度，负责的精神，实事求是的工作方法进行班级管理。

2．倾注爱心，增强人格魅力。

爱是教育的前提。班主任对学生的关注不能仅停留在知识的层面，关注学生如何做人会对他的一生产生深远的影响。如果像对待自己孩子一样对待学生，像爱自己孩子一样爱学生，这样的老师也会得到更多学生的爱戴。在班级管理中，我经常进行换位思考，用孩子的视角思考学生，设身处地的帮助他们。孩子生病呕吐在教室里，我会弯下身来为他清理掉身上和地下的秽物;孩子与邻班的同学发生矛盾，我也会调查清楚，公平妥善解决;有的早熟的孩子对异性产生了好感，在同学中传的沸沸扬扬而产生消极情绪，我更会和他一起谈心，疏导他的不良情绪，引导学生正确看待友情与爱情。

二、构建良好班级环境，营造健康团队氛围

1．建章立制，打造班级文化。

良好的团队意识是凝聚班级的催化剂。每当接手一个新班，我都会首先培养健康向上的班风，树立班级荣辱观，增强集体的凝聚力。和学生共同制定班规、班歌、班徽和班级发展规划以及奋斗目标，使班级朝着良性发展的轨道运行。在班规制定上，从小学生守则和小学生日常行为规范中选取学生需要努力改正的内容，结合核心价值观中的自由、平等、诚信、友善等要求，从爱班、团结、友爱的层面制定内容，作为学生共同遵守的行动指南。

2．营造氛围，改善班级环境。

充分利用好班刊、教室墙报和教室外主题展示走廊这些资源，围绕社会主义核心价值观的内容，营造班级氛围。班刊上设置“班级动态”、“文明之星”、“进步标兵”等介绍，24字核心价值观墙报与班级奖状互相呼应，图书漂流角摆放整体的图书与教室内整齐的桌椅、干净的教室形成靓丽的风景，教室外学生中华传统文化书法作品和我的中国梦小报展示熏陶感染着学生。

三、关注班级管理细节，培养学生责任意识

1．见微知著，关注特殊群体。

细节决定成败。多年的班级管理中使我深深地知道，班级中很多棘手的管理问题是由于教师没有关注细节引起的。尤其是高年级的小学生，一些细微的举动如果没被洞察，往往出现意想不到的效果。学习成绩差、思想活跃、甚至单亲家庭的孩子就更需多加关注他们的行为举止，发现问题因势利导，把问题消灭在萌芽之中，就更能有效地管理班级，使学生朝着健康和谐的方向发展。

2．明确分工，引导自主管理。

一个积极向上的班集体的打造光靠班主任一个人是远远不够的。激发学生的主人翁意识，发挥小助手的作用，使学生学会自主管理，民主管理，通过实际锻炼，增强他们的责任意识。有效利用小学高年级班干部的作用，参与班级管理不失为一种好方法。实践证明，在高年级采取竞选方式，安排值周班长轮换的方法很有效。值周班长根据学生特长，选聘体委、文委、学委、卫生委员和生活委员。各组之间互相监督评比。班级干部职责明确，运用常规性工作流程，每天向班主任汇报工作，即调动了学生的参与意识，又培养了他们“敬业、友善、平等、民主”的工作作风和工作能力。

四、拓宽核心价值渠道，增强育人活动实效

1．道德日记书写正能量。

班级里采用“道德循环日记”的方法，记录学生在班级、在家庭、在社会上发生的点点滴滴，积小爱而成大善。班级同学先从常任班干部写起，然后到各组长、课代表进行道德接力，学生把自己的所见所为、所思所感倾注笔端，吐露内心世界最真实的体验，我经常在文章后进行点评，一些优秀感人的文章，在班会上与大家交流，这些发生在学生身边的事实，比空洞的说教更为有效。

2．家校互动搭建关系桥。

家校沟通是教育学生的有效手段。随着科技水平的不断发展，班主任在常规家访、召开家长座谈会的同时，开发新的家校互动交流平台，拉近了家长与教师的距离，对孩子在家庭和学校的行为表现起到很好的监督和沟通作用，如利用家长QQ群、手机微信、班级博客、校讯通等形式及时与家长保持联系，实现家校联手，共同提高。

3．主题活动践行价值观。

在班级管理中积极开展实践活动，引导学生在实践中加深对社会主义核心价值观的了解。如“今天我当一次家”、“为爸爸妈妈洗洗脚”、“打个电话送祝福”、“图说价值观”、“中国梦———我的梦”等主题活动，指导学生体验活动乐趣，反思个人行为，指引人生方向，树立人生理想，成为对国家、对社会的有用之人。

篇10：班主任的教育教学论文

班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者，也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的；师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神；师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力量。

1、爱就是了解

爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起做游戏，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

2、爱就是关怀。

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

入春以后，孩子感冒的比较多，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。晚上，还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服……

3、爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

我们班的孩子，竟然将学校一次教师的简介中我的出生日期记下来，在我生日的那一天，竟然在学校门口等待我，迎接我，老远看到我就大声喊：“老师生日快乐……”那一天，他们格外听话，格外懂事。我的确收到了学生“深深的爱”这份特殊的礼物。

这一切使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖，用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上，人人都是小主人。不用老师指定，不用编排值日表，每天卫生清扫都有学生抢着去做；班上有同学遇到困难，同学们都会主动去关心、帮助……用爱心培育孩子对集体，对他人的爱，一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感，那么人格大树就矗立起来了。

4、爱就是责任。

爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

作为一个班主任，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能，及做人的基本行为准则。小学的学生，不知天高地厚，只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教育，不仅使他们了解了一日常规，而且，对他们也有提醒的作用。并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：班会上、早检时、值周总结得到红旗和没得到红旗都要进行教育。这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

但这是远远不够的，低年级时，他们的自觉性不强，还需要时刻不放松地“看”。下课时，我先走到教室门口，站在那儿，然后目送他们一个一个走出去，还要不时地提醒，某某站排里，某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去，和他们一起玩，或看着他们玩，指导他们游戏的方法。就这样，现在下课我不再用去看着了，队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日，我就每天不到七点半就来到学校，教他们干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。

篇11：班主任的教育教学论文

题目：浅议如何利用微信开展初中班主任德育工作

摘要：新课程教育改革的不断推进， 对教师教学提出了更高的要求。教师在日常教学的过程中， 不仅要让学生更加扎实地掌握基础知识， 还应该对学生进行德育教育， 保证学生在日常发展和成长的过程中形成正确的价值观念。所以， 初中班主任应该不断加强学生的德育教育。当前， 微信被广泛得到应用。班主任可以通过微信平台对学生进行德育教育， 使德育教育工作更加快捷、高效。

关键词：微信; 初中班主任; 德育工作;

信息时代的到来带动了微信等通讯方式的发展， 而且微信在学生群体中备受关注。学生在日常生活和学习中运用微信进行交流能够更加及时便捷。因此， 微信为中学生的学习交流带来了积极影响。初中班主任在进行德育教育的过程中运用微信也具有一定的重要意义， 其不仅提升了初中班主任的德育教学效率和质量， 还促进了学生的健康成长和发展。因此， 笔者从当前初中德育教育中存在的问题出发， 重点阐释了初中班主任如何利用微信对学生进行德育教育。

一、初中德育教育中存在的不足

德育教育是初中班主任进行教育的重要内容， 而且德育教育对学生的成长和发展有着重要的影响。纵观当前的初中德育教育， 它存在很多的问题。第一， 从现阶段的德育教育工作角度出发， 很多初中班主任在对学生进行教育的过程中， 经常运用灌输式教学， 导致学生的主体地位得不到充分体现， 学生只能在日常学习的过程中被动地接受教育。第二， 很多学校在进行德育工作的时候忽视了学生的品格教育， 导致学生在今后的发展中出现短板， 自控力不足， 不能避免地受到了不良因素的影响。在这样的情况下， 学生的内心世界便受到了束缚， 对学生日后的发展也产生不利的影响。第三， 学校也忽视了法制教育， 导致很多学生法治观念淡薄， 在出现问题时解决方式比较极端。

二、运用微信开展初中班主任德育工作

(一) 通过微信强化师生间的联系

在传统的德育教学模式下， 初中班主任在对学生进行德育教育的过程中， 往往运用灌输式的教育方式， 使得学生的主体地位被忽视， 教师与学生之间不能及时沟通和交流。长此以往， 这种教育模式严重阻碍了德育教育工作的发展。因此， 在信息时代到来的背景下， 初中班主任应该合理利用微信平台， 不断强化与学生之间的沟通和交流， 为德育教育提供坚实基础。比如， 班主任可以通过微信平台与学生互动， 及时解决学生在学习生活中的思想困惑， 最大限度拉近与学生之间的距离， 让学生和教师之间能够密切沟通， 形成平等的关系。同时， 通过微信平台， 教师可以发送文字语音等信息给学生， 保证与学生之间谈话的有效性和针对性。在完成课堂教学任务之后， 班主任就可以通过微信与学生进行课后交流， 加强学生对自身的信任。只有这样才能够推动德育教育工作的发展和进步， 并形成较高的教学质量[1]。

(二) 关注对学生的心理辅导

微信已经成为当前网络时代的重要沟通产物， 同时也为学生抒发情感和分享生活细节奠定了基础。但是， 在班级中都会存在一些性格内向的学生， 这些学生在日常交往的过程中会出现一些问题。比如， 他们不愿意与人沟通和交流， 很少参与班级活动等。因此， 教师在日常德育教育的过程中， 应该对这些学生进行心理辅导， 认识学生的叛逆心理， 并通过合理有效的方式使学生与教师建立信任关系， 并让他们阐述自己内心的想法。班主任还可以通过微信交流手段， 用朋友的角色与学生进行密切沟通和交流， 让学生与教师之间的心理距离逐渐缩短。这样就会逐渐降低学生的心理防范意识， 让学生在虚拟的环境中和教师成为朋友。随后， 班主任在与学生成为好友之后， 就可以重点关注学生的朋友圈， 来掌握学生的具体生活和学习状态， 并在此基础上了解学生存在的问题， 为其制定出有效的解决措施。

(三) 组织开展安全教育活动

微信对学生产生的影响比较大。初中班主任在进行德育教育的过程中可以在班级内部创建微信群， 为师生之间沟通搭建桥梁， 并可以在微信群中分享教育信息和相关资源。在这样的情况下， 教师就会在班级内部创造出积极向上的文化氛围， 引导学生树立正确的价值观念。同时， 班主任可以借助微信平台的优势， 积极组织和开展演讲比赛、咨询等活动[2]。在这些活动中能够让学生针对自身的问题进行讨论， 并充分展现出自身的见解。在讨论的过程中， 班主任应该积极发挥自身的引导和帮助作用， 针对学生出现的问题进行解答。随后， 在开展活动完毕之后， 教师可以对学生身上出现的问题进行深刻总结， 并引导学生对德育教育进行重新认知。同时， 班主任在进行德育教育的过程中， 应该向学生重点阐释微信交友的安全隐患， 引导学生正确、合理地处理与陌生朋友之间的关系， 加强学生的自我保护意识。比如， 教师可以向学生介绍法律安全知识， 在德育教育中通过真实的案例来加强学生对德育教育的认知。

(四) 给予学生正确的指导

传统的德育教育方式缺乏互动性， 导致德育教学内容比较枯燥、乏味， 并不能激发学生学习德育知识的兴趣。因此， 班主任在进行德育工作开展的过程中应该合理利用微信平台， 以此来激发学生学习的积极性和主动性。比如， 班主任可以通过微信中的推荐功能。总结出学生所喜欢的话题， 并把这些话题合理地渗透到德育教育中， 让学生的注意力回归到课堂。这样不仅提升了学生的德育学习兴趣， 还能够加强教师对学生的引导。同时， 教师还应该合理利用朋友圈功能转发德育教育内容， 让学生在潜移默化中受到德育教育的熏陶， 引导学生形成正确的价值观念[3]。

三、结语

综上所述， 初中班主任在进行德育教育的过程中， 应该结合当前德育教育工作中出现的问题， 合理利用微信沟通功能， 及时与学生沟通， 向学生展现出科学的`德育教育素材， 以此来提升德育工作的质量。我们相信在微信平台辅助教学的背景下， 德育教育工作一定会更加高效， 学生的德育知识会更加全面， 自我控制能力、自我保护意识以及法律意识会日渐增强。

参考文献

[1]罗利丹.探讨如何利用微信开展初中班主任德育工作[J].学周刊， 2017 (34) :154.

[2]陆千珍.初中班主任德育教育中微信平台的巧妙运用[J].科普童话， 2017 (40) :42.

[3]朱建辉.初中班主任利用微信开展互动德育[J].教书育人， 2017 (13) :78.

篇12：班主任的教育教学论文

题目：探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略

摘要：伴随素质教育的全面展开， 教育部门对初中班主任工作提出了新的要求和标准， 要求初中班主任在班级管理中， 应做好学生的德育工作， 促进学生的全面发展。虽然部分班主任能够转变管理理念， 注重德育工作的开展， 但是仍旧存在一些问题， 不利于确保德育工作的实效性。这就要求班主任应转变管理理念， 巧妙的将德育工作引入日常班级管理中， 不断提高学生的德育素养。本文主要阐述了初中班主任德育工作存在的主要问题， 以及提高初中班主任德育工作实效性的有效策略， 使学生能够朝着良好、健康的发向发展。

关键词：初中班主任; 德育工作; 实效性; 有效策略;

前言:初中阶段是学生成长和生活的重要时期， 在此阶段的学习对学生至关重要， 德育工作即是:对学生进行政治、思想、道德和心理品质的教育， 确保学生朝向正确的方向发展， 对促进学生的全面发展起决定性的作用。因此， 我们可以看出， 德育工作对学生发展的重要性， 班主任在开展德育工作过程中， 应注重实效性， 使学生能够提高自身的思想政治觉悟， 形成健康的心理品质。

一、初中班主任德育工作存在的主要问题

(一) 德育工作理念

目前， 在初中班主任班级管理过程中， 在开展德育工作方面， 班主任德育工作理念比较落后， 德育工作仍旧停留在说教水平， 只是提升了学生的道德认识， 学生的道德情感、道德意志、道德行为仍旧没有进步[1]。要想提高学生的德育素养， 班主任必须注重提升学生这四个方面的能力， 只凭单一的说教是远远不够的， 只有将道德认识、道德情感、道德意志、道德行为巧妙的结合在一起， 学生的德育素养才有所提高。

(二) 德育内容

现阶段， 在初中班主任开展德育工作过程中， 德育内容满足不了学生的需要， 班主任只是注重集体主义、五讲、四美的讲解， 忽视学生心理品质的教育， 这不利于提高学生的德育素养。班主任应依据学生的年龄特点， 把握学生心理变化规律， 将德育内容与时代的发展融合在一起， 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三) 班主任德育理论水平较低

目前， 大部分班主任德育理论水平较低， 对德育工作的开展认识比较肤浅， 不能意识到德育工作对学生发展的重要性， 认为德育工作只是形式上的存在， 并不能够发挥实效性的作用[2]。这种认识是错误的， 德育是素质教育重要组成部分之一， 是促进学生全面发展的重要支撑， 班主任应不断提高自身德育理论水平， 注重提高自身德育素养， 以此引导学生更好的学习和成长。

此外， 部分班主任只是注重学生的学习成绩， 对于学生日常表现的不良行为， 往往对其视而不见， 对学生缺乏足够的爱心和耐心， 部分学生犯错误， 班主任经常采取冷言嘲讽、恶语相对的方式， 这样使得班主任与学生之间的距离拉深， 学生对班主任存在畏惧心理， 这不利于德育工作的顺利开展。

二、提高初中班主任德育工作实效性的有效策略

(一) 转变德育理念

目前， 为提高德育工作的实效性， 班主任应转变德育理念， 德育理念是影响德育实效性深层次的因素。现阶段， 由于德育工作实效性较低， 德育目标具有盲目性， 主要因为班主任教师长期受到传统教育观念的制约[3]。因此， 为确保实现德育工作的实效性， 班主任应转变德育理念， 主要表现在以下方面:

首先， 班主任应实时关注时*发展的变化， 高瞻远瞩， 明确德育工作对学生发展的重要性。在职业道德、德育理念、德育职责方面， 注重教授学生现代德育教育思想和德育理论， 使学生树立全新的德育观念， 引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观， 进而为学生的全面发展奠定良好的基础[4]。

其次， 班主任应积极主动与学校和家庭交流和沟通， 使学校、家庭、社会三个方面力量共同努力， 形成合力。班主任应加强与学生家长的交流和沟通， 使家长能够熟悉和了解学生德育学习情况， 家长依据孩子存在的问题， 悉心进行引导， 使孩子树立正确的德育理念。班主任通过家访的形式， 也会了解学生的成长和生活背景， 以此为基础， 合理的对学生开展德育工作， 进而不断提高学生的德育素养， 德育工作的实效性也得以实现。

(二) 调整德育目标

德育目标是指引德育工作开展的依据， 因此， 调整德育目标至关重要， 德育目标不仅体现德育工作的目的性和计划性， 而且规定了德育内容、德育方向和德育方法。伴随我国教育培养目标的调整， 德育目标也应随之调整， 调整的关键是积极拓展德育目标。班主任应做到以下几个方面:

首先， 在传统德育工作开展过程中， 班主任比较注重知识传授， 忽视培养学生的德育素养， 这不利于实现德育工作的实效性。因此， 新时期在开展德育工作过程中， 班主任应调整德育目标， 在教授学生德育知识的同时， 注重培养学生的德育素养， 提高学生独立分析和解决问题的能力， 并且具有较强的价值判断能力、道德选择能力和自我教育能力， 以实现德育工作的实效性。

其次， 班主任在培养学生道德认识、道德情感过程后， 应将其转变为道德意志和道德行为， 注重培养学生的心理素质， 包括风险意识、经受挫折和困难的心理承受能力， 使学生在日后面对挫折和困难时， 能够具备良好的心理素质， 去面对和解决生活和学习存在的困难， 使德育工作的实效性得以具体实现。此外， 在班级德育工作管理中， 班主任应使学生树立合作和竞争意识， 当今社会竞争激烈， 学生个体生存是不现实的， 要具有合作精神， 才能够适应社会发展的需要。

(三) 更新德育内容

传统的德育内容已经不能适应现代德育工作的开展， 这就要求班主任应更新德育内容， 班主任可以选择重要节日和纪念日开展德育工作。我国是一个具有悠久历史文化的文明古国， 有很多传统的节日和纪念日， 通过在这些节日和纪念日举行活动， 对学生的道德教育具有重要意义[5]。比如， 在国庆期间， 班主任可以组织学生开展文艺会演、小品相声等活动， 为德育内容注入时代特色， 为学生传递爱国的正能量。

(四) 提高班主任德育素养

目前， 大部分班主任德育理论水平较低， 德育素养较差。因此， 学校应定期组织各类培训活动， 提高班主任德育理论水平， 为班主任讲解德育工作对学生发展的重要性， 以及德育工作是素质教育的重要组成部分， 并且对班主任实行考核制度。以此为基础， 使班主任重视德育工作的开展， 不断提高自身德育素养， 充分尊重和关心学生， 注重学生全方面的发展， 使学生的特长优势得以发挥出来， 实现素质教育的基本目标。

结论:综上所述， 通过分析初中班主任德育工作存在的问题， 以及提高德育工作实效性的有效策略， 我们可以看出， 德育工作对学生学习和发展的重要性。由于受到部分问题的影响， 使得德育工作的实效性较低， 这就要求班主任应转变德育理念， 更新德育内容， 调整德育目标， 不断提高自身德育素养， 注重培养学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为， 从而不断提高德育工作的实效性。

参考文献

[1]苗培周， 杨晶， 王彤.浅谈提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].学研结合.2014， 12 (3) :133-136.

[2]王玉生， 刘晓飞， 李玉明.浅谈初中班主任德育工作存在的问题及完善对策[J].华中师范大学， 2015， 33 (5) :90-99.

[3]于丽敏， 周菲菲.新时期浅议提高初中学校德育教育科学性与实效性的对策[J].初中教育， 2013， 55 (44) :123-125.

[4]张嘉明， 李佳怡.浅谈初中班主任德育教学存在的主要问题及解决对策[J].中学德育教育， 2012， 99 (45) :44-46.

[5]廖晓宇， 张梅梅.浅谈提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].华中师范大学， 2014， 99 (45) :145-148.

篇13：班主任的教育教学论文

初中班主任教育论文

当前的教师中流传着这样一句话：“小学生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，难教。”折射出初中学生管理教育的辛苦和痛苦。在社会的转型期恰恰遭遇人生的转型期，“双重转型”致使初中学生这一特殊的群体就有了许多异乎寻常的行为表现和心智波澜，考量着学校教育“与时俱进”的变化，要求作为德育工作的“第一责任人”——班主任在教育管理学生时必须“因时而变，乘势而上”，用完美的人格给学生做好榜样，以真诚的人性关怀来呵护帮助学生，促进学生健康发展、成长。

一、班主任要“以人为本”，理解、尊重、宽容学生的行为

班主任一定要在理念上确立“以人为本”的教育观，具体工作中就是“以生为本”。《论语》里说“本立而道生”，这个“本”就是学生，这个“道”就是学生的发展。

“以生为本”，就是把学生的世界与学生在学习中的地位还给学生。教育家魏书生说过：“我们教育的对象是人，是学生，是有思想，有语言，有感情的学生。”一定要明确一点：所有的中心工作与任务，教学、科研，各项活动的开展，都必须是服从于育人这一中心工作的。离开了育人，为了教学而教学，为了研究而研究，为了拿奖而开展活动，都是无意义的。有些学生，可能在课堂教学中不能发挥自己的特长，或是没有发现自己可以很好的接受课堂教学。那么，作为教师，一定要求学生认同老师的这一理念。在教育过程中，是需要教师不断对学生提出一些要求，但这些要求，一定要适当可行，符合中学生的生理与心理特征，切忌不能过高。有些要求，适合正面直接提出；但有些要求，通过班级建设中的不同形式，变为学生自己对自己的要求，会对学生产生更为积极的影响。不可一味地追求个人教学成绩而抹杀学生的独特的学习个性和专长，更不可以关闭和剥夺学生的应有的学习空间和发展权利。

1、班主任要打心眼里尊重学生的人格

没有尊重就没有真正的教育，“以人为本”更妄逞论。

尊重学生的人格，就是充分尊重学生的意见和要求;尊重学生的人格，就是要平等对待每一位学生。班主任要把学生放在平等的位置，进行情感教育，知识教学。尊重学生，班主任就应该对班级实行民主管理，把评选班干部，评选优秀，推选照顾贫困生等事情的权力下放给学生，让学生民主讨论决定。

现在的学生由于大多是独生子女，自尊心特强，加以正处于人格形成的阶段，所以把人格看的尤为重要。而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，循循善诱，才能取得教育的效应。教师不能高高在上，不作深入的了解，而主观地责备有错误或失误的学生，一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师尊重学生，学生也会尊重老师，听从老师的教导，会使师生关系更为融洽。

2、班主任要站在学生的角度去理解学生

“理解万岁！”人与人之间的相互理解，往往是形成认知共识和情感共鸣的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。而中学生正处于心理和思想极不成熟的青春期，容易出现情绪的躁动、偏激，行为上粗暴、叛逆等不良现象，这些都是学生在成长过程中必须经历的现象，是中学生的“实际”情况。作为班主任就要理解学生的思想、心理特征和生活实际情况，要因势利导，正确对待，不必视为洪水猛兽，也不必哀叹世风不古，不能全盘否定和抹杀学生的成绩、优点。例如上学期时，我班的吴锡波同学，由于家庭的矛盾和学习的困难，变得忧郁孤僻。有一天，他在学校的操场里用一把砍刀疯狂地乱砍树木，情绪非常激动。学生告诉我后，我跑到操场，没有大声的训斥他，而是轻轻地对他说：“如果你觉得砍树能够发泄你的情绪，你就再砍几下吧。”吴锡波听后，慢慢停了下来。这时候，我才慢慢地询问他的情况，教育他要爱护公物，要学会控制自己的情绪……通过引导，他后来变得开朗了，成为我的工作好助手，生活的好朋友。

理解学生，班主任还要对班级实施量化管理，不能要求学生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”如要求学生做到不迟到、不早退，班级就是经过点名、登记以及相应的处罚，慢慢培养学生遵守作息时间的习惯。又如不吃零食、不乱扔纸屑果皮的问题，班级有检查，罚扫地等管理制度，以次来提醒、约束、克服不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。因此量化管理，是提高学生自我管理和教育能力重要方法。

3、班主任要有一颗宽容学生的心

现代的中学生的生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息社会的`今天，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也遭遇了很多成长中困惑的问题。对于成人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于那些成长中的孩子，确是他们无法面对和解决的。比如现代的中学生爱逃课去上网聊天、打游戏，容易早恋，拉帮结伙的到同学家玩等。作为班主任，要理解这些青春期学生的正常表现，必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去热爱每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事。无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味的纵容他们，而是要委婉的、正确的引导他们。这种宽容，不仅要体现在所谓的“好学生”身上，也要体现在所谓“坏学生”身上。其实，每一个学生在班主任的眼里应当是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，中学生的发展必然因人而异。作为班主任，我们要以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。让他们在老师的正确的引导下慢慢改正缺点，健全人格，形成良好的心理。

二、班主任要架设“心灵之桥”，沟通、交流、倾听学生的心声

为人师者，特别是班主任，首先要做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的人格魅力和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信。另外班主任一定要采用多种形式、渠道架设心灵之桥，与学生多进行心灵的沟通、交流。把学生当成自己的子女和朋友，经常与他们谈心说事，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是班主任，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，班主任就需要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。

1、班主任要真正视学生为子女，增强师生互信。

苏霍姆林斯基要求他学校的每一位老师要有一颗真诚、透明的爱心把学生当作自己的孩子来关心。青春期的中学生，由于生理和心理的变化，他们有许多迷惘和困惑，但是却不愿意与他人直接表达，喜欢上网聊天，发信息邮件，或者写日记来表露。所以作为班主任，我认为应该把自己的电话号码，QQ号、电子邮箱等信息告知学生，让学生有事时能找到你。我经常让学生给我打电话，发信息，或者进行QQ聊天，把他们对教师、同学、家人；对班级管理，各科教学；对人生态度 ，社会现象的看法表达出来，倾诉心里的烦闷；把他们在学校里的学习、生活、工作和家庭的事情告诉我，让我帮他们解决心理的疑难。我还保留一个习惯：让学生每个学月写一篇“总结与反思”，或者是书信，汇报自己一个学月学习、生活、心理等方面的情况。通过这些形式，及时了解学生的思想动态，学习与生活的情况，好对学生进行教育管理，思想引导。

2、班主任要创设机会展示学生的风采，探听学生的心声

我校地处偏僻，加以中学生由于年龄、心理的特点，加以学生生活环境狭窄，学习压力大等原因，因此缺乏与他人沟通、交流，容易产生抑郁、内向、自卑等不良心理。所以有必要引导他们与外校的学生以及社会人员沟通、交流，培养他们与别人的交流、交际能力，也好从别人那里反馈自己学生的思想、心理等情况。例如我们学校的中学生就每期与实验中学的学生进行结对子，相互学习交流，许多学生都找到了朋友，既有利于学生的学习进步，还促进学生交际能力的提高。还有带学生观看成都市的“文明之风进校园”的木偶戏表演，进行社会调查，看望敬老院老人，参观兄弟学校，参加心理专家的心理知识讲座等，然后让学生写观后感、心得体会，借此倾听学生的心声，来与学生沟通交流，及时了解学生的思想状况，调整自己的班级管理策略。例如，今年十月，我们带领学生参加心理教育专家周老师的《人生成功的核心元素》的讲座后，第二天就有几位学生给我写了一封信，忏悔自己没有孝敬父母、尊敬老师，没有认真听课，刻苦学习；没有讲诚信、正义……深刻反省自己的行为，表示今后一定改正。

3、班主任要积极与家庭、社会配合，了解学生的思想动态

学生的教育需要学校与社会、家庭的配合，特别是家长的支持。中学生正处于青春期的敏感时期，自尊心、虚荣心都特强。不愿意老师向家长告自己的“状”，揭自己的“短”；也不愿家长把自己在家庭的“丑与恶”告诉老师，怕伤脸面。因此，除了在学校内把学生们当作自己的子女、朋友来关爱，我还注意与家长的沟通交流，不过一般采取电话、短信、电子邮件、约谈等方式个别沟通。而不是动不动就请家长到校，当面批评训斥学生，伤害学生自尊。班主任还要充分地利用好家长会、家长学校，让家长了解和理解学校的教育理念、采取的教育措施，争取家长的积极配合和主动支持，努力改变部分家长“管”“卡”“压”的管理行为方式，真正做到家校相互配合。我们互相沟通，统一认识，以鼓励为手段，以帮助为目的，为学生共同营造良好的学习氛围和环境，让孩子们由来自家长、老师、学业的压力变成自觉学习、主动学习的动力；让学生全身心轻松起来，激发他们向上学习的自觉性和渴望欲，这样不仅效果很好，也使学生乐意接受。

总之，班主任想要做好德育工作，管理好班集体，就要以学生为主体，尊重、理解、关爱学生，要以人性关怀的魅力来感召、帮助、指导学生，与学生进行心与心的交流。只有师生互信互敬，才能使学生在积累知识的同挖掘潜能，全方位提高素质，使他们的个体人格、道德完善，养成良好的心理素质和行为习惯，健康、快乐地发展、成长。

篇14：班主任的教育教学论文

浅论初中班主任的德育教学教育论文

一个人综合素质的高低,很大程度上受到个人在道德方面的影响。社会的不断发展,科技的不断进步,对于人才的要求也是愈发的严格,即在必须具有高度专业化的技能水平的前提下还需要具有极好的道德品质和个人素养。毫无疑问,这对于学校的德育教学有着极大的挑战。对于教师来说,班主任在德育过程中有着不可忽视的作用,不仅仅是德育教学的领导者和组织者,更是学生和学校以及家长之间的联系者。如何有效推动德育教学的展开,具体来看,可以从以下几个方面进行:

一、确立合理目标,促进德育的开展

学生步入初中,课程科目增加了很多,而学生在心理上还没有从小学阶段过渡过来,不管是生活还是学习上无法做出一瞬间的改变,比较迷惑和迷茫。对此应为全体学生制订一个合理的目标。通常情况下,需要教师重视学生的思想方面的教育,在细节之处规范学生的行为,促进学生在生活和学习中养成良好习惯。良好的目标就像是学生在前进中的指路明灯,在教师有意识的引导之下,让学生向着这个目标做出努力。比如在形象方面,仪表仪容要注意;在教室中不要吃零食;在上课的前两分钟必须要全都到达教室等等。这是对全体学生所制订的总体目标,除此之外也可以让学生为自己制订个人目标,在哪个时间段内应该做到哪些,教师及时对其进行督促;班主任不可能总是待在班级内,所以班干部的作用是非常重要的,这就需要班主任在任命班干部的过程中要尤其注意。

二、在管理中有的放矢,促进班级凝聚力的形成

对于很多学生尤其是刚升入初中的七年级学生来说缺少班级凝聚力,所以,班主任在德育教学的过程中尤其要注意班级凝聚力的作用。在班会的过程中,班主任要针对凝聚力对学生做出必要的思想教育,促进良好班风的产生。班级凝聚力,学生能够心往一处想,力往一处使,鼓励学生多参加学校的集体活动或者比赛,而增加凝聚力的最好推动力就在于通过集体比赛所取得成绩。比如运动会,当班级的运动员在赛场上挥洒汗水的时候,其他的同学在一旁加油呐喊,这不仅仅是一种激励作用,也在潜移默化地促进班级凝聚力的产生;比如类似新年晚会这样的节目,尽可能多地让学生都参加,通过学生努力,促进班级凝聚力的形成。

三、制定合理的班规,对学生形成必要的约束力

在制定班级规定的过程中,需要注意的是:对于班级规定的制定并不是班主任一言既定的,而是需要班级内通过班会由全体同学自由发言,对班级规定进行制定和补充,以保证班级内全体学生的共同遵守。班级规定的作用在于对学生的约束和管理,让学生在加强自我约束的.同时,能够有效地分辨是非,促进学生在自我责任感、自我约束力方面的提高,为自我品德的发展奠定良好的基础。

四、促进学校和家长之间的联系,推动德育教学的发展

教育不仅仅是依靠学校就能够完成的,家庭教育也是不可忽略的一部分。家庭教育可以说是学校教育的一种外延和补充,是德育教学中的重要组成。开展德育教学,家长是不可缺少的存在,也是对学生有力的监督。所以,身为班主任,需要和家长经常进行沟通交流,从而把握学生在家庭中的表现,同时也将学生在学校的情况反映给家长,更好地和家长一起开展对学生的教育和教学。不仅仅是对调皮的学生,对于成绩出众的学生同样需要教师和家长的联系。

总之,在学校教学的过程中,德育教学是不可忽视的一部分。不管是在日常的教学过程中还是学生的日常生活中,德育都是不断渗入的。德育的开展,在学生的健康发展和学校的工作方面有着促进和导向的作用,班主任是教师中和学生接触最多的人,也是大多数学生学习的对象,教师的行为话语都会对于学生产生影响。所以德育工作的展开,是班主任工作的重要内容,也是班主任工作的基础内容。

篇15：班主任的教育教学论文

班主任教育教学论文：掌握技巧恰到好处

湖南省石门县新关镇中学 黄安平

班主任对学生的教育固然离不开表扬，但批评也不可或缺。切实有效的批评，往往可能收到与表扬异曲同工的效果。批评的艺术，是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出的灿烂花朵。

下面，笔者就批评的艺术略谈几点个人的浅见。

一、先扬后抑，用称赞作为批评的开场白

如果班主任在批评某一同学之前，能对其过去的成绩进行充分肯定，然后用鼓励性的语文疏导启发，这种长善救失、先扬后抑的方法，既体现了班主任对他的公正和尊重，也消除了师生间的'对立情绪，为学生接受批评、改正错误创造了良好的氛围。如：我曾经对班上经常迟到的一位同学的批评就颇有艺术性：“××同学学习十分刻苦，据家长反映，他每天回家后仍坚持攻克难题至深夜12点以后，早上自然难以准时起床，迟到次数也有所增加。我相信该同学今后一定能更好地处理好学习和纪律的关系。××同学，你说是吗？”这种用赞美的方式开始的批评，犹如医生用麻醉剂一样，能够消除手术的痛苦而不影响手术效果。

二、点到即止，不要没完没了

据说，马克・吐温一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，就拿出身上所有的钱准备捐款。又过了十分钟，牧师还没讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲时，马克・吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷了两元钱。产生这种结果，其原因是由于刺激过多、作用时间过久，从而使人心理极不耐烦，甚至产生了逆反心理。这种现象也常常出现在班主任批评学生的过程中。例如：有些班主任在批评学生之后，过了一会儿，又觉得意犹未尽，重复批评对方一次，接着还是批评……这样一而再、再而三地重复同样的批评，使学生的厌烦度倍增，甚至演变成反抗心理，达到不可收拾的地步。因此，千万不要对同一学生的同一件错事重复同样的批评，如果一定要再批评，也应该换个角度进行。(教学论文 )这样，学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，使批评能真正取得实效。

三、同向就座，不要对面而立

许多班主任在批评学生时，往往只注重内容、证据等方面的调整，殊不知有效批评往往与座位方向也有相当的关系。心理学家将由座位方向所产生的心理效应称作“坐向效应”。人与人同向而坐时，会有一种平和、亲近之感，这是由于此时人的视线斜向交错的视觉感受造成的。但是，如果人与人相对而坐，就会产生一种自然的压迫感、不自由感。即使不是有意凝视对方，由于彼此正面相对，也自然有一种直刺对方心理的攻击性。因此，班主任在批评教育学生时，应与学生处于同一侧，而不应处于其对面。这样，就会使学生感到在被关心，感到温暖，感到班主任的批评是善意的而不是恶意的，从而易于接受。

四、让学生感到班主任是朋友，而不是“监工”

心理学家指出：要使对方接受你的观点、态度那么，你就必须同对方保持“同体观”的关系，即让对方把你当“自己人”，当成朋友。

我们或许碰到过这样的事：某位后进生在某次体育比赛中获得了第一名，当他正在美滋滋、乐悠悠时，班主任突然来了一句：“看你得意洋洋的相，体育得个第一名有什么好高兴的？学习不行还不是白搭？”这位教师的话犹如一盆冷水兜头浇下，学生成功的喜悦、刚才那一股高兴劲儿顿时灰飞烟灭。这位班主任犯了一个错误：他没有把学生当作“自己人”看待，而是当作管制的对象。这样的敌对态度，只能扩大与学生的心理距离，引起“自主逆反”，达不到情感上的共鸣。如果这位班主任此时说“××同学真棒，谢谢你为班上争了光，班级功劳薄上会为你记上一笔，望你把这种拼搏精神用在学习上，相信你的学习也会进步的”，就既能取得理想的教育效果，又能有效地融洽师生关系，可谓两全其美。

五、用幽默作调味剂

幽默往往能创造出一种轻松活泼的气氛，使人在笑声中受到教育。比如：在一次周会上，我针对学生中抽烟的现象，来了一个正话反说：“同学们，抽烟有两大好处：一是抽烟能引起咳嗽，夜晚尤剧，咳嗽声能吓跑盗贼；二是长期抽烟，可以形成驼背，做衣服能节省面料。大家说是吗？”同学们忍俊不禁、一阵哄笑。在笑声中，他们自然而然地明白了抽烟的害处，几个抽烟的同学羞愧地低下了头。这种幽默诙谐的批评，比直截了当的批评更能为人接受。

六、运用“近因效应”，提高教育效果

美国某职业棒球队的一位名投手，由于某一个后进队员有了不应该出现的失误，气得当场把棒球手套狠狠地摔在地上。然而，在比赛之后，他还是上前拍拍那个后进球员的肩膀说：“不要难过，我知道你也尽了力，好好加油吧！”这是一句多么适时而得体的话！在人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整段话的调子，心理学上将这种现象叫做“近因效应”。这对于教育工作颇有指导意义。例如：班主任因批评学生而闹成僵局，这时如何打破这种沉闷的僵局呢？“近因效应”明确告诉我们：恕责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，照样能给学生一个好的印象。例如：“……也许，我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“……我太激动了，希望你能好好努力！”……用这种话作结束语，学生就会有受勉励之感，认为一番批评虽然严厉了一点，但都是要自己好的。相反，如果用“懂了没有”、“听不听由你，到时候一笔计算”、“如果再犯我决不饶你”等穷凶极恶、命令式的结束语，则不但达不到预想的效果，反而会造成师生之间的对立。

总之，在教育中，批评也是一门艺术，如果运用得法，将会使你获益匪浅。