如何激发学生探究科学的兴趣-----《光是怎样传播的》教学案例

如何激发学生探究科学的兴趣-----《光是怎样传播的》教学案例

【背景描述】

《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册第一单元第二课的内容，对于本课教学目标的设计，我根据新课程标准，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面出发，制定了本课的三个教学目标：1.科学探究目标：经历光是沿直线传播的实验过程，能用实验中的现象分析推理出光是沿直线传播的。2.科学态度目标：培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。3.科学知识知道光是沿直线传播的，了解利用光沿直线传播给人类生产、生活带来的便利。我认为设计得应该是非常全面了，于是，我充满信心走进了课堂。

【案例主题】

在小学科学教学中，科学学习要以探究为核心，这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中学生的兴趣不能自始至终,学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这是一个经常出现的问题。那么如何来解决这个问题呢？在进行《光是怎样传播的》一课的教学中，我做了初步的尝试。

【细节描述】

教学过程：

一、谈话导入：

1.师：同学们，在上课前，老师想先采访一下大家，你们平时都有什么爱好，能告诉老师吗?

（生回答）

2.师：老师也有很多爱好，那我就来给大家展示一下其中的一个爱好。（听音乐，学生猜老师的爱好）别着急，咱们先来思考一个关于声音的科学问题：未见其人，先闻其声，刚才大家在大屏幕上什么都没有看到，却能听到动听的音乐，这是为什么呢？（生答：这是因为有声音传入了我们的耳朵.）那声音是怎样传播的？它的传播又有什么特点呢？（生答）师：大家对以前学过的知识掌握的真好，那老师的爱好到底是什么呢？（出示抖音视频）同学们在视频中看到了什么？观察到了什么呢？（生答）那像声音一样，光也有自己的传播特点，光是怎样传播的，光的传播又有什么特点呢？今天咱们一起来研究：光是怎样传播的（板书：光是怎样传播的）

二、大胆推测：

其实，在我们的生活中，光无处不在，早晨的阳光照在树叶上，森林里的光光芒万丈，墙缝下的光充满了希望，闪电发出的光耀眼夺目，傍晚的夕阳,霞光万道。看了这些图片，大家猜测一下，光是怎样传播的，光的传播有什么特点呢？

三、设计实验

1.师：同学们讲的是头头是道，但是科学是讲证据的，你能设计一个实验来证明你们的观点，证明光是沿直线传播的吗？

2.学生讨论实验方案。

3.学生汇报实验方案。

预设：

（1）用手电筒照射光盘中间的圆孔，观察白屏上的现象。

（2）用手电筒照直空心管，再把空心管变弯用手电筒观察白屏上的现象。（可用带弯头的吸管）

……

（3）学生说到书上的实验方案，请大家看实验单。

①仔细阅读书上的实验方法。

②该注意什么？（三个孔必须排在一条直线上，这里可以看幻灯片的演示；距离为5厘米；完成作业：用箭头标出光前进的路线）

③这两个小实验有什么不同？

四、探究拓展

1.学生进行实验。

2.汇报实验情况和结论，并展示。鼓励其他同学想到的别的实验方法。介绍。

3.前面我们猜测：光是直线传播的吗？经过这么多方法的反复验证，“板书：反复验证”我们可以下个结论吗？板书“结论：光是直线传播的。”

4.请看黑板：你知道科学家平时是怎样进行研究的吗？

（指名学生看黑板小结）

5.师：今天我们象科学家那样经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦，祝贺你们！

6.（展示幻灯片：路灯）你能否用我们今天所学的知识来解释这个现象？为什么影子总是在背光的一面？（光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）

7.出示知识点：光是以直线的形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需要8分钟。

8.回顾。

五、课外延伸

师：刚才我们做实验时用了3张带孔的卡片，课后，你能用上10张，15张，甚至更多的卡片排成一条直线，用手电筒照射能在屏上找到光圈。卡片摆得越多越厉害。你们有信心吗？

六、板书设计

光是怎样传播的问题：光是怎样传播的 猜测：光是直线传播的吗？

结论：光是直线传播的【案例分析】

小学科学课程的基本理念中，有一点是科学学习要以探究为核心。在科学探究方面，对小学生提出的要求是能通过观察，实验，制作等活动进行探究。本节课的教学以学生的探究学习为主，在探究学习过程中，学生经历了制作实验、观察、讨论、交流等各个活动在学生完成实验以后，接下来教师要创造时机，提出有价值的问题，让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中激活他们的思维。

实际上学生的兴趣不能自始至终，他们对活动操作本身比较感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面，但是随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候他们的兴趣也就会逐渐的减退，带到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了，很少有人再对已经完成的实验提出任何的意义，所以在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中、思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做:

1.组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的，这时候组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。比如学生在做完实验后，我提问哪个小组与其它组的实验不同，有的小组就举手回答说，我们小组在第一次实验的时候，光斑没有落在最后一张纸屏上。那是什么原因引起的呢？还有一个小组也出现了问题，在第二张卡纸的时候，光斑落在了最后一张纸屏上，与其他组的实验结果不同。那我继续追问，这是什么原因引起的呢？组长回答说是因为第二张卡纸向左移动的超过了5厘米.学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的，这时候组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。

2.适时提出相关的问题让学生讨论。在学生做完光是沿直线传播的实验后，他们对各小组的异同大概也了解到了。这时候再提出相关的问题，让他们进行讨论，最后还有一个整改建议，这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题。他们就要对这个实验结果进行观察讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。比如在解决第一个小组在第一次实验的时候，光斑没有落在最后一张纸屏上。那是什么原因引起的呢？他们提出的整改方案是：因为手电筒没有水平放置，让手电筒 水平放置就可以了。这样一环扣一环的，紧跟着不使学生的注意力分散。再加上教师适时的用一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花再次被燃起。

3.通过知识的延伸也能再一次激发学生的学习兴趣。比如：在做完实验后，我提问：光的直线传播在生活中有哪些应用呢？学生动脑思考，接下来我播放有关的视频，学生用心观看。那我继续追问：你们想不想知道有关光的更多的知识呢?拓展到光速的知识，接下来的考一考更是再次激发他们学习热情，将整节课的科学知识融入到自己的脑海里。

如何激发学生探究科学的兴趣

---《光是怎样传播的》教学案例

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