光是怎样传播的教案

第一篇：光是怎样传播的教案

光是怎样传播的——教案

一、教学目标：

科学概念光是直线传播的。

过程与方法有依据的推测光的传播路线。

设计验证光是延直线传播的实验。

通过实验中的现象分析推理得出光是延直线传播的。

利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感态度价值观培养学生爱思考和善于思考的习惯，以及善于思考的能力。

知道推测要有依据

在实验中能认真观察，勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析推理。

二、教学准备：

分组实验器材手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏、空心弯管和直管、一个装有半瓶黑水的瓶子。

教室演示：手电筒、3张在同一个位置打孔的长方形板、纸屏；激光笔；有关光是直线传播的图片和课件。

三、教学重难点：

重点能用不同的实验从多个方面证明光是沿直线传播的。

难点有依据的推测和实验

四、教学过程

1、通过制造手电筒的光，认识光源、光屏。

2、预测从光源到达光屏这个过程中光的传播方式。

3、通过让光通过ABC三个点到达光屏的实验初步证明光是沿直线传播的。

（这个实验的前提是让学生通过种种方式感受到光的存在）

4、用老师提供的材料自己设计实验进一步证明光确实是沿直线传播的。

5、通过日常生活中观察到的现象从多个角度来证明光是沿直线传播的。

6、强调科学家用更精密的实验证明了光是沿直线传播的，并讲述光速。

7、课后提升，影子产生的原因。（成像原理）

第二篇：《光是怎样传播的》教案

2.3光是怎样传播的

一、教学目标 科学概念

1、光是直线传播的 过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子 情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点

会用多种方法验证光的传播路径

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、引入

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的

2、光是怎样照到物体上的

1)

让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据 书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致

3、验证光的传播路线

1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

2)2人一组自行操作

3）解释汇报两次实验的现象

4、其它的方法验证光的传播路线 1）提示注意用眼 2）书上资料的介绍

六、作业设计

作业本上的配套作业

第三篇：《光是怎样传播的》教案

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中让学生在探究体验中学习；能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块在同一位置打孔的卡纸、白屏、夹子（每小组4个）。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢？

2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）出示课件

（二）、提取生活经验：

1、教师 ：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？

导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？

学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）生讨论

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）

展示实验成果。

（四）、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。

2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）

（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）

4、大家的表现真是精彩。为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。但是需要一位同学上来帮帮忙。做小孔成像的试验。

你们看到了什么，这又一次证明了什么呀？----我们看到了---证明了---

（五）、实践应用

1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！

从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。幻灯出示激光准直

3、日食和月食。（幻灯片出示）

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？

我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。（幻灯片出示）看后，发表感想。

六、总结

这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？学生总结

作业：

解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 通过实验来探究→得出结论

结论：光是沿直线传播的。

第四篇：光是怎样传播的教案

《光是怎样传播的》教学设计

南塘小学 杨 瑛 【教材分析】

本课选自教育科学出版社五年级上册第二单元第三课内容，进一步探究光。本课是五年级上册第二单元《光》的第三课，其重点是探究光是如何传播的。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，得出光是直线传播的认识。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。【学情分析】

五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中，学习科学方法。

【教学目标】

1.知道光在同一种物质中是沿直线传播的。

2.设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

3.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。【教学重难点】

重点：认识光的直线传播规律。

难点：设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出 光是直线传播的。【教学准备】

教师：课件、手电筒、蜡烛、小孔成像实验器材等。

学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、卡纸、蜡烛、纸盒、半透明塑料纸、等。

【教学过程】

一、情境导入，引入课题

1．请欣赏老师拍的几张图片，提问：你发现了什么？（光）如果夜晚没有光行吗，白天需要光吗，你们觉得光重要吗？那还有哪些地方需要光呢？

2．小结：生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

【设计意图】通过图片让孩子知道光的世界是色彩斑斓的，从而激发他们想学习，想探究的欲望。

二、提取经验，进行猜测 1.出示蜡烛图。

师：烛光看得见，却摸不着，那蜡烛火焰发出的光究竟是怎样传播的（板书：是怎样传播的）？

小组讨论，然后将各组的想法画在记录单上。小组活动，画烛光传播示意图，交流汇报，师巡视。小结：烛光是向四面八方传播的。

2.像燃烧的蜡烛，点亮的电灯，太阳闪电等自身能够发光的物体，发出 的光传播都有什么特点呢？

小组交流。

师：大家得出的光是向四面八方传播的只是自己的猜测，我们一起来验 证一下吧。

师实验：点亮蜡烛，套上灯罩，验证光是向四面八方传播的。小结：光是向四面八方传播的（板书）。

【设计意图】由讨论，交流，画示意图猜测出光是沿四面八方传播的，继而由老师实验烛光的传播进一步验证光是向四面八方传播。

三、设计方案，实验验证 1.探究光传播的路线。

师：蜡烛发出的光要传到我们的眼睛（出示眼睛图），它的传播路线又是怎样的呢？

小组讨论，在记录单上画出光的传播路线示意图。小组交流先猜测、小组汇报。

2.师：究竟哪个小组画的光传播路线图更合理呢？我们一起来验证一下，请看实验器材和实验步骤。

尝试使用实验器材探究光的传播路线（手电筒）并填好实验记录单。请一个小组在前面投影下作实验。师巡视，小组汇报。

3.小结：光通过三个排成一条直线的小孔在屏上出现光斑，说明光传播的路线师直线的。

四、应用规律，解释现象

1.谈话：我们看到光通过三个排成一条直线上的小孔在屏上出现的光斑，但并没有看到三个小孔的传播路线，能不能想办法看到光传播的路线呢？

生讨论用小棒传过去检测。2.师实验。

用小棒传过去来检测光传播是沿直线传播的。3.小结：

通过实验让我们看到了光传播的路线是直线的，进一步证实了光是沿直线传播的（板书）。

4.认识光在不同物质或环境中传播的共同特点。

提问：刚才在实验中，光是在什么物质中传播的？光还能在其他物质中传播吗？

交流汇报。

5.演示光在水中传播的现象，让学生得出结论，光在水中也是沿直线传播的。

6.出示激光笔，想让大家将光看的很清楚，如何让光现形？ 生交流，在黑暗的地方。

师演示加一些烟雾可以让光看的更清晰，从而得出结论，光在烟雾中也是沿直线传播的。

7.（出示太阳地球示意图课件以及图片）

太阳发出的光是通过怎样的环境传播到地球上的？出示图让学生一目了然。

8.小结：

光可以在水和空气等透明物质中传播，也可以在太空或没有物质的真空环境中传播，传播的路线都是沿直线的。

【设计意图】通过各个实验让学生一眼就可以看出光的传播路线师直线的，学生的情况，寻找假设的依据是比较难的，所以活动一开始就让学生推测光的传播路径时，就让他们说出依据，这样学生就很自然的学会了如何推测以及如何验证。

五、拓展延伸，课堂总结 1.列举光沿直线传播的应用实例。

生自由说。

2.（课件展示）讲述：早在两千多年前，我国古代的学者墨子发现了一个有趣的现象——光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像，这种现象被称为“小孔成像”，有谁能利用今天学到的知识来帮助墨子解释一下这是为什么吗？

生答。

拓展：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？回去做一做这个实验。3.总结：

这节课我们通过探究光传播的奥秘，对光的传播有了新的认识，实际上，关于光的传播还有许多奥秘，希望你们会有更多的发现，孩子们，热爱科学吧！

【设计意图】让学生课后做实验，从而激发他们热爱学习科学，渴望探索的精神。

【板书设计】

光是怎样传播的光是向四面八方传播的 蜡烛图—————＞—————眼睛图

光是沿直线传播的 太阳图—————＞—————地球图

第五篇：《光是怎样传播的》教案及反思

《光是怎样传播的》

教学目标：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：

教师演示实验：课件。

学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。教学过程：

一、谈话导入：

1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？

2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验：

1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？

2．学生自由发表。舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光„„

3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）

4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

三、设计实验验证：

1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？

2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。

3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！

4．所以我们得出了什么结论？

现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。

四、深入探究拓展：

1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上留下光斑吗？

2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3．学生实验。

4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。）（随机出示幻灯片）

5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？ 生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。

7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。

8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？

9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？

五、解释影子的形成

1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？

2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？

3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。

4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。（配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？

生：雨点——光 伞——物体 干地——影子

5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？

6．出示多媒体，再看一下影子的形成。

7．其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。

8．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例

9．看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。课后反思

（1）学生学会了如何学习

这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，这次我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

（2）充分挖掘了学生的创新潜能

整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

（3）充分展现了物理实验及其教学的魅力。

本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖，得到了来自全国的评委、老师的一致好评。