《光是怎样传播的》教学设计

第一篇：《光是怎样传播的》教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

一、激趣引入

1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！

（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

二、提出问题，创设情境 ：

1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学）生：自由说。（正面的，表示怀疑 真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳

2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。学生小组讨论，教师巡回指导。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。这个结论吗？

生：能！

2、请前面这位同学再具体说说实验方法。

3、师：说说你们是怎么做的？（生描述或者演示）

生：用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。

4、师：你们观察到了什么现象？

生：让弯管变弯时，光就只能照到弯曲的地方，不能从另一端出来了。

5、师：都是这种现象吗？这个现象能说明什么？ 生：光是直线传播的。

五、观察光束

1、师：你们能想办法让我们亲眼看到笔直的光柱吗？ 生：把手贴近物体，上下摆动，出现光柱 生：晚上把手电射向远方，会有光柱。

生：找一个有烟的地方，然后射出光会出现光柱。

2、师：同学们的这些方法都不错，大家可以回家试一试。我这里也有一个方法能让大家看到光柱。杯子里放点淡墨水，然后把灯贴着玻璃杯。

4、师：看到什么了？生：一道笔直的光柱

师：现在我们可以回答《光究竟是怎样传播的》这个问题了吗？（指课题）

生：可以，光是直线传播的。（板书）

六、联系生活实际

1、师：孩子们，你在生活中见过笔直的光路吗？说说在那里见过？生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。

3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导）

4、反馈。

师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组）

生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如

此。生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现

生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。

5、师：那你们发现了什么？

生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。三孔不在一线，光斑被挡住。

6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。学生得出结论：光是直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证

生：回答（车灯，舞台上的灯，阳光，大雾天的灯）

师：看来同学们都有一双善于发现的眼睛，老师也收集了一些图片，一起来看看吧！（出示图片）。

生：这些图片都说明光是直线传播的。

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。七：巩固作业

1、完成课堂作业。

2、当堂校对作业。

《光是怎样传播的》教学反思

当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。

《光是怎样传播的》说课稿

一、说教材、教材地位： 《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。

2、学情分析： 学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。、教学目标： 基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。、教学重点和难点：（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。、实验器材： 分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管

二、教学程序

根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。在学生学法方面主要是观察想象、小组实验和小组讨论。具体的教学步骤如下：、新课导入：(教师事先关上教室的灯以及拉上窗帘)问：同学们今天的教室是不是有点不同？（答：是）是不是太暗了让同学觉得有点看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老师还是让教室回复以往的光亮吧。（教师重新打开教室的灯光和窗帘）。导：同学们，无论是来自太阳的自然光还是人造的灯光都为我们能坐在明亮的教室里学习提供了必要的条件。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》（板书：光是怎样传播的）（设计思路：从身边常见现象引入课题易让学生接受并可引起思考、研究的兴趣，也可培养学生爱思考勤观察的习惯。）2、推测光是怎样传播的：

（1）、教师出示两幅图画分别是“阳光下的墙”和“电筒照射下的街道”贴在黑板上。要求学生凭借已有的经验和知识画出图上光传播的路线并说明其依据。（板书：推测）

（2）、学生进行小组讨论后，请两个同学在两张图上画出他们各自小组的意见并解释原因。

说明：在解释推测依据时，学生可能会局限于教科书插图的解释即“舞台上的灯光”和“从云中透过的太阳光”（出示图片）。出现这种情况时，教师应鼓励学生从已学的光影关系及种种现象中寻找更多的证据如：影子总是在背光的一面；光源的位置和方向发生改变时，影子则发生相应改变；光不能被透明物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作为光是直线传播的依据。当然，当有学生推测光不是直线传播时此时也不给出“判断错误”的评价。（评价：完成有依据地推测光的传播路径的教学目标，让学生懂得推测应有依据，突破难点，有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力）

3、实验验证 得出结论：

(1)、导入：同学们，你们同意上面两位同学的意见吗？（学生意见可能出现分歧）不管你们的意见是什么，我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的。再多的言语解释也抵不过一个实验的验证。（板书：实验验证）(2)、实验设计：教师先用电筒照射黑板，在黑板上形成一个光斑，然后照射纸屏在纸屏上也形成一个小光斑。说道：同学们，你们已看到了。在使用电筒照射物体时，光经过一定的路径到达被照射物表面时会在其表面形成一个光斑。请同学利用每小组的器材做这样一个实验：在屏前面按一定距离摆放好三张打了孔的卡纸，把电筒放在离自己最近的卡纸前一定距离，要求电筒的光能够穿过前面三张卡纸的阻碍在最后的屏上形成一个光斑。并注意记录当光斑在屏上形成时前面三张卡纸的摆放位置以及不能形成光斑时三张卡纸的摆放位置。(3)、小组实验（设计思路：教师在学生实验时要进行巡视，要注意观察学生对实验的参与度如是不是积极地寻找解决问题的方法，是否情绪积极热情，小组成员之间是否合作密切等，学生的参与度直接影响教学的效果）

(4)、得出结论：当打了孔的卡纸排成一条直线时才能在屏上形成光斑。即证实了光是直线传播的。（板书：得出结论：光是直线传播的）说明：实验过程是以学生自行操作为主，教师则是从旁观摩指导。由于学生能力的个体差异，对完成实验有困难的学生教师给予引导，如让学生想想还有哪种位置没有尝试摆放，思考不成功的摆放方法都有怎样的共同特点等。（评价：完成了设计实验并通过实验验证光是直线传播的教学目标，让学生能根据实验结果实事求是地进行分析、推理，完成教学重点。设计思路：改良了原有的实验步骤，不是直接告诉学生把卡纸的小孔排成一直线，而是需要学生自己在试验中总结和发现，这样得出的“光是直线传播”这一实验结论会被学生掌握得更牢固。这一发现式学习过程也更符合教学规律和学科目标.）(5)、过渡：同学们，科学的结论往往是需要反复验证的。除了以上的实验请想想还有哪些现象可以说明光是直线传播的。

(6)、小组讨论 交流意见（设计思路：教师对学生意见不过多干涉但出现基本原理错误时要给予指导）

(7)、教师演示 师：同学们，老师也有另一种方法来再次证实我们的结论。教师用电筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一个光斑。而用电筒照射弯管的一端，另一端没有光亮射出。再次证实结论。、利用本节内容解释影子的成因：（1）小组讨论，学生解释（2）教师小结解释：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。（评价：完成了利用光的传播规律解释为什么会有影子的教学目标，展现了教学内容上的前后连贯性。）

5、总结内容、埋下伏笔。

师：同学们，通过今天的学习我们知道了：光是直线传播的。那请大家看看这个现象。（教师拿出自制的纸质弯管用电筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一个光斑。）问：同学们，难道是我们的结论错了？不，我们的结论是正确的。其实奥秘就在老师的这个小弯管中。至于奥秘是什么？这个啊就留待我们下节课继续学习光的另一传播特点。（设计思路：遗留问题式的结束有利于引起学生的探究兴趣，提高学生对下次课的关注度。本节内容也是基于前文光影关系而产生的，同时又与下文光的反射联系紧密，这种承上启下的结束方式也体现本节内容在本单元的地位。）板书设计

光是怎样传播的

贴图 推测 | 实验验证

|

得出结论：光是直线传播的

第二篇：光是怎样传播的教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

双甸小学 花 荣

教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件，台灯。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。

教学过程：

一、激趣导入

1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）

对于光，你有什么问题要提出来吗？

我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验

1、猜想：光是怎样传播的。

2、在书本的图上画出光传播的路线。

3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。

4、进一步引发思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。

三、设计实验验证

1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。

2、用课本上的实验进行验证：

（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。

3、初步得出实验结论：光是直线传播的

四、深入探究拓展

1、进一步用其他方法验证光的传播路线

（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的

2、解释：

（1）、影子是怎样产生的？

（2）、为什么影子总是在背光的一面？

3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。

五、课堂总结评价

让学生说说本节课你学到了哪些知？学生总结后教师指着板书再次有补充性地归纳学习要点。

第三篇：《光是怎样传播的》教学设计（模版）

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标

科学知识：光是沿直线传播的。

科学探究：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度与价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。

教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。

三、教学准备

教师准备：课件、画光传播路线的简图、实验记录单、镭射笔、空心弯管和直管等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。

四、教学设计

（一）课前活动

玩手影游戏。

（二）问题导入

刚才玩的手影游戏，必须具备的其中一个最重要的条件——我们摸不着的东西是什么？（光）对，没错，就是光。有了光，白板被照亮了。此时，大家有没有想到一个问题：光是怎样到达白板上的？

今天我们就继续走进光的世界，去探究光是怎样传播的。出示课件：板书课题

（三）大胆猜想

1、出示课件：清晨太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

先猜想太阳光是怎样射进房间的？夜晚手电筒的光是怎样照亮前面的道路的？再尝试画出光的传播路线。

2、在黑板上展示交流：为什么这样画？

3、出示课件：大家看一看老师画好的光传播的路线，虽然我们画的有所不同，但都有一个共同点，光线都是直直的。说明我们有一个共同的想法：光是沿直线传播的。

4、日常生活中，有哪些事实能支持我们的想法？ 学生自由说。

同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。

出示图片，教师解说。图片1：瞧，清晨的阳光一缕缕、直直地照射在了植物上。图片2：树林里的阳光呢？

图片3：这是舞台上的灯光，直射并且交错着。图片4：墙缝里射进来的光 图片5：汽车的大灯发出的光

看完这些图片，我们有了更直观的感受，隐约觉得大家的观点是对的，光应该是？沿直线传播的。（板书：沿直线传播）在这里老师想给大家解释一下，这里的直线是和弯线、曲线相对的。也就是说光是直直的传播的。

同学们，这只是我们根据日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播呢？这时候还得打上一个问号？（板书：？）每一个科学结论必须要用严谨的实验来证明。接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

（三）设计实验证明

1、（出示课件）老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。

2、（出示课件）明确实验任务：

1、让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3、（出示课件）（1）先小组商量实验该怎么做？（2）实验验证。先小组商量实验该怎么做？商量好了，拿出材料进行实验。实验之前，老师要讲三个要求，听清楚了，老师只讲一遍，考考你们的记忆力。（1）每一个小组都有分工，材料员、操作员、观察员、记录员、汇报员，按照小组的分工，咱们比一比哪个小组合作的最好，最先完成。（2）实验完成的小组请举手示意，并且安静下来，等着老师来检查。（3）检查成功的小组请关闭手电筒，保持卡纸的位置不变，等待下一个实验。

温馨提示：不要用眼睛直对很亮的光源。

4、学生小组实验，教师巡回检查。

5、每个小组都成功了！真了不起！哪个小组先来汇报一下你们小组是怎么做成功的？第四小组的同学有话要说吗？

6、教师出示课件，演示光通过小孔射到最后一张纸上的路线。小结：三张卡纸的小孔在一条直线上，屏上就会出现光斑。

7、演示课件：保持卡纸的位置不变，如果把第二张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？同样把第三张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？接下来我们继续实验。这次实验大家要填写一份实验记录单，由记录员简单的记录实验现象，并用一条箭头线画出光传播的路线，然后对比三个实验，看能得出怎样的实验结论。开始吧！

8、学生小组实验，教师巡回指导。

9、小组展示汇报。

10、一起看记录单总结：第一个实验三个小孔在一条直线上，光穿过小孔照射到了屏上，屏上出现了光斑；后两个实验三个小孔不在一条直线上，光不会拐弯，照不到屏上，屏上没有光斑。通过对比实验，我们得出结论：光是沿直线传播的。（擦去问号）

（四）用多种方法进一步验证

1、其实呀，还有很多方法来证明光是沿直线传播的。看，老师为大家准备了两根管子（出示直管和弯管），大家想一想该怎么做？

2、先抽生说，教师再演示实验。

3、大家还想不想看其他实验？

4、通过反复实验，我们更加肯定了结论：光是沿直线传播的。（板书：结论）

（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象

1、用这个结论我们可以解释生活中的一些现象。老师有这样一个问题：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

2、出示课件，齐读答案。

（六）知识补充

我们已经知道了光是沿直线传播的，想不想知道光的传播速度？（出示课件）大家读一读，读后有什么感受？（光的传播速度真快呀！）

（七）宣布下课

时间的速度也真快呀！不知不觉40分钟过去了，我们的合作也要结束了。非常感谢大家的配合！有机会我们再见。下课！

第四篇：《光是怎样传播的》教学设计

1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，清晨的时候阳光洒满我们的房间，黑夜的时候，手电筒又会帮助我们照亮前方的路，那么同学们，你们想过没有，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。

（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。

3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验

4、生读实验，分析实验。

5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？

生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论

师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。

师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。

师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？

生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。

师：那你得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的。

师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表 生设计，分享

师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。

教研员点评：

这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。

教学感想：

当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。

第五篇：光是怎样传播优秀教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

石人沟小学 孔祥利

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学过程：

（一）、创设情境：

1、同学们，现在，跟老师一起做个活动。老师请大家都闭上眼睛，闭好了吗？你能看见老师吗？（不能）接下来，你再睁开眼睛，看到老师了吗？（看到了）想一想，这是为什么呢？

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（光源）

2、同学们说得真好。那么，你们知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的吗？ 今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、大家仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

大家猜想一下老师手中的手电筒发出的光是沿着怎样的路线传播到黑板上的呢？ 导：有同学认为是直线的，有同学认为是弧线形的，有同学认为是螺旋形的。（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）怎么办？

（三）、实验探究过程

1、实践出真知。我们来想一想可以用哪些实验方法来验证你们的猜想是否正确，请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

2、学生自由发表自己的实验设想

3、刚才有同学提到了用纸做实验，现在让我们再当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里为大家准备了一组材料，分小组讨论，动手实验并对结果进行分析，整理实验记录单。

4、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

5、哪个小组来汇报一下你们小组的实验情况。有不同意见吗？看来大家的结果都是一样的。那我们一起来看大屏幕。（放实验过程课件：说明光是沿直线传播的）

（四）、继续实验验证：

1、我们知道科学结论的得出要经过大量实验，老师这里给大家准备了吸管，我们现在就动手做一做，看看结果如何？

2、学生汇报实验结果

师：那么，通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，结论是？（光是沿直线传播的）

3、现在，我们大家根据生活经验想一想，生活中有没有能证明光是沿直线传播的例子？很好，我们来看一看。这些实验有条件的话课下可以试着做一下。

（五）、实践应用

1、知道了光是沿直线传播的，现在老师给大家出个谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？影子。

2、那你知道它的原理是什么吗？

3、学生思考并说一说

4、课件出示：从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

5、那么你还能举几个生活中光沿直线传播的例子吗。

6、大家说的非常好，老师这里有几组图片，我们一起来看一看。

7、现在我们知道光是以直线形式传播的，那么你知道光传播的速度是多少吗？ 老师先问大家一个问题：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？这说明了什么？

8、那么光传播的速度是多少呢？我们一起来看一看。（生阅读书中资料部分）

9、它的速度到底有多快呢？老师举个例子：世界上最快的飞机约每小时8000公里，从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。可见光的传播速度有多快。

六、总结

1、这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？

2、既然大家都收获了这么多，那么老师来考考你。（课件出示习题）

3、最后有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？

工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直线传播的原理。

八、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 实验

结论：光是沿直线传播