“光是如何传播的”教学设计1

第一篇：“光是如何传播的”教学设计1

“光是如何传播的”教学案例

阳泉三中 刘海洲 王勇

一、设计思想

1．挖掘教材和生产、生活中的联系,从生活走向物理

光现象在生活中极为普遍，学生的感性认识比较丰富，因此，我将光现象与生活实际结合起来，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出光的传播需要哪些条件等问题，然后进行有目的的研究，培养学生提出问题和解决问题的意识．

2．变演示实验为学生探索型实验

改演示实验为学生探索型实验，让学生自己动手，给学生主动参与、自主探索的机会，激发学生的探索潜能。在实验过程中探索物理实验反映的物理本质，从而形成正确的物理概念和掌握物理规律．探索型实验教学有助于学生自主发现新问题和解决新问题的能力．

3．突出学生自主探究

以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则．而且，理解光的直线传播的条件是本节课的重点和难点。因此，我从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动．让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟．让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习．同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论．使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力． 教学目标: 知识与技能: 知道光在均匀介质中是沿直线传播的

知道光在真空中的传播速度。

过程与方法: 培养学生运用物理知识分析实际问题的能力。情感态度与价值观: 培养学生热爱自然尊重自然的情感。

激发学生勇于探索自然的热情。

重点难点: 知道光在均匀介质中是沿直线传播的

课前准备:预习本节课，并在课后观察光的传播的情况，找出所存在的疑问 教学媒体:多媒体，空气清新剂，激光手电，大塑料瓶，水,香，玻璃。

二、教学过程

（一）创设情景，引入新课

联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意．

老师：同学们，你们在早晨打扫卫生时有没有发现太阳光是怎样射进的？ 学生回顾回答

老师：除此之外有没有其他的情况能说明光是怎样传播的？ 学生思考举例子

老师：我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，光把我们的世界打扮得如此美丽、动人，令人心旷神怡。同学们一定都想知道光的奥秘，光现象有什么规律，它是如何为人类服务，人类怎样才能更好的利用光呢？相信你学过“色彩斑斓的光现象”后，一定会有更深的体会。展示课题

（二）讲授新课  1．光源

通过图片的直观展示，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育．

老师：光是从哪里来的呢? 学生回答：太阳 教师引导：像太阳这样自身能够发光的就叫做光源。

那么你所见的光源还有哪些？

学生寻找例子：深海中的乌贼，火把，萤火虫，蜡烛，电灯等。请同学们把他们分分类 光源 自然光源

人造光源

那么光究竟是怎样传播的？你们的猜想对不对？我们应该用自己手中的器材来验证一下。老师：介绍光线（物理模型法，这也是研究物理问题的一种方法）2．探究光的直线传播的条件

以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程，培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律．

设计实验探究：演示

1、取一大塑料瓶，里面充满烟雾，用激光笔发出的激光照射，观察光传播的路径。

结论:光在 中沿 传播.演示2：用激光笔发出的激光射入水中，观察激光在水中的传播路径。

结论: 光在 中沿 传播.演示3：用激光笔发出的激光射入玻璃中，观察激光在玻璃中的传播路径。

结论: 光在 中沿 传播.总结: 光在 中沿 传播.最后，老师把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生．（1）光可以在哪些物质中传播?这些物质有什么共同特点?（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的?（3）光总是沿着这样的路径传播吗?有没有条件限制呢? „„

学生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播． 学生2：光在这些介质中都是沿直线传播．

学生3：（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的． 老师：有不同答案的请回答．

学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播．并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的．

学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播．

老师：（激疑）光在同种介质一定沿直线传播吗? 老师：我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转）

学生1：通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故．

总结:光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中． 3.光沿直线传播的应用

老师：光的直线传播在实际生活中有什么应用? 学生：检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等．

老师：（设疑）有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗?（学生讨论，教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作）

老师：（设疑）（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下? 学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子．

老师: 日食、月食是怎样形成的呢？用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因． 学生讨论、交流后回答．

学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食．

学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食．

学生：小孔成像是怎么回事?它成的是什么像呢？

老师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示．

老师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么? 学生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家．且小孔成像成的是倒立的实象。

老师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，根据小孔成像制作针孔照相机（课后完成）。

4．光的传播速度

老师：（设疑）光的传播速度到底有多大呢?很早以前就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电? 学生：先看到闪电．

老师：（激疑）这说明了什么? 学生：光的传播速度比声音的传播速度大得多．

老师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的转播速度是非常困难的．第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了．后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空中的传播速度是c=3×108ｍ／ｓ．光在空气中的传播速度与真空中的差不多。光在其他介质中的传播速度都比真空中的小。（看课本p36页）

（三）课后小结：学生进行。教师补充。

（四）布置作业：

1、课本p38页1、2、3、4（作业本）

2、小制作：针孔照相机（参考课本p35页“想想做做”）

3、预习作业：第二节：光的反射

（五）达标检测： A层：

1、排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用 来解释。

2、（2007重庆市）能自由发光的物体叫做光源，下列物体属于光源的是（）A太阳 B．地球 C．月亮 D．房屋 3．运动会上，关于终点计时员开始计时的说法中，正确的是()A． 听枪声开始计时，因为枪声听得清B．看白烟开始计，因为烟雾看得清

C．看白烟开始计时，因为光速比声速大得多D．听枪声和看白烟都可以

4、“海淀区2006皮影戏”是我国的民间艺术，演员只要在屏幕和灯光之间抖动拴在道具“小兔”身上的细线，屏幕上就能出现生动活改的小兔形象.井且与道其“小兔”动作完全一致，可谓形影不离，这其中所涉及的光学知识主要有_____________________________。B层：

5．发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为。激光从地面发向月球，被月球表面反射回地球，总共用了2.5s，则月球到地球的距离为。6.光沿直线传播的条件是，光在真空中传播的速度是 米/秒，光在其他介质中速度比在真空中速度（选填“大”、“等于”、“小”）。

7.有一个同学举了四个例子，说明光在均匀介质中是沿直线传播的，其中有一个例举得不正确，这个例子是（）

A.影子 B.太阳落到地平线下还能看见 C.小孔成像 D.看不见不透明体后面的东西 C层：

（2007山东）8．大伟同学在课外按如图所示的装置做小孔成像实验。如果易拉罐底部有一个很小的三角形小孔，则他在半透明纸上看到的像是：

A．蜡烛的正立像 B．蜡烛的倒立像 C．三角形光斑 D．圆形光斑

9．人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化的是()A．变长 B．先变长再变短 C．变短 D．先变短再变长

（六）板书设计： §2-1光的直线传播

1、光源 自然光源 人造光源

2、光的传播：

在同种均匀介质中沿直线传播

3、光速：

光在真空中的传播速度是：c=3*108米/秒。

三、教学后记：

以往在“光是如何传播的”教学中，教师占用绝大部分的时间在讲，确切地说是在“灌”．学生只有很少的时间去思考、学习，并且还要在教师的指定下背、写概念和规律，学生处于被动接受状态，课堂学习效率很低，一部分学生开始产生厌学情绪．通过探究性学习的开展，我体会颇深． 1．学生学会了如何学习

这节课中，我没有让学生去机械地记忆有关光源、影子、光线等概念，也没有让学生死记硬背光的直线传播规律，而是提供大量材料，给学生适当的时间，让学生积极主动地参与到实验探究的教学过程中．这样学生通过设计实验、实验探究后，检验猜想，“发现”了光的直线传播规律．从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学素质．这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念．把学生真正看成一个有思维、有创新的人，而不是知识储存的仓库．当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用． 2．充分挖掘了学生的创新潜能

 在学生自己选择器材进行实验探究时，学生在思考探究后，自己能去选取粉笔末、烟演示光通过有粉笔末的空气（混有烟的空气）进入水中光线不是直的，非常有创意．说明学生能独立地去探索、去实践．所以，只要给学生充分发挥的时间和空间，就会激发起学生的创新潜能．另外，学生所做的“激光准直”、“果冻实验”、“小孔成像”等小实验，都是把学生研究性学习的积极性推向了高潮． 3．“一石激起千层浪”  这节课的学习效果如何，学生的感受就能说明一切．这节课并没有将重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，让学生带着问题进行学习，本身就是探索．这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利于培养学生的独立探索能力和创造能力．

第二篇：光是怎样传播的教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

双甸小学 花 荣

教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件，台灯。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。

教学过程：

一、激趣导入

1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）

对于光，你有什么问题要提出来吗？

我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验

1、猜想：光是怎样传播的。

2、在书本的图上画出光传播的路线。

3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。

4、进一步引发思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。

三、设计实验验证

1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。

2、用课本上的实验进行验证：

（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。

3、初步得出实验结论：光是直线传播的

四、深入探究拓展

1、进一步用其他方法验证光的传播路线

（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的

2、解释：

（1）、影子是怎样产生的？

（2）、为什么影子总是在背光的一面？

3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。

五、课堂总结评价

让学生说说本节课你学到了哪些知？学生总结后教师指着板书再次有补充性地归纳学习要点。

第三篇：《光是怎样传播的》教学设计（模版）

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标

科学知识：光是沿直线传播的。

科学探究：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度与价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。

教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。

三、教学准备

教师准备：课件、画光传播路线的简图、实验记录单、镭射笔、空心弯管和直管等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。

四、教学设计

（一）课前活动

玩手影游戏。

（二）问题导入

刚才玩的手影游戏，必须具备的其中一个最重要的条件——我们摸不着的东西是什么？（光）对，没错，就是光。有了光，白板被照亮了。此时，大家有没有想到一个问题：光是怎样到达白板上的？

今天我们就继续走进光的世界，去探究光是怎样传播的。出示课件：板书课题

（三）大胆猜想

1、出示课件：清晨太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

先猜想太阳光是怎样射进房间的？夜晚手电筒的光是怎样照亮前面的道路的？再尝试画出光的传播路线。

2、在黑板上展示交流：为什么这样画？

3、出示课件：大家看一看老师画好的光传播的路线，虽然我们画的有所不同，但都有一个共同点，光线都是直直的。说明我们有一个共同的想法：光是沿直线传播的。

4、日常生活中，有哪些事实能支持我们的想法？ 学生自由说。

同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。

出示图片，教师解说。图片1：瞧，清晨的阳光一缕缕、直直地照射在了植物上。图片2：树林里的阳光呢？

图片3：这是舞台上的灯光，直射并且交错着。图片4：墙缝里射进来的光 图片5：汽车的大灯发出的光

看完这些图片，我们有了更直观的感受，隐约觉得大家的观点是对的，光应该是？沿直线传播的。（板书：沿直线传播）在这里老师想给大家解释一下，这里的直线是和弯线、曲线相对的。也就是说光是直直的传播的。

同学们，这只是我们根据日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播呢？这时候还得打上一个问号？（板书：？）每一个科学结论必须要用严谨的实验来证明。接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

（三）设计实验证明

1、（出示课件）老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。

2、（出示课件）明确实验任务：

1、让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3、（出示课件）（1）先小组商量实验该怎么做？（2）实验验证。先小组商量实验该怎么做？商量好了，拿出材料进行实验。实验之前，老师要讲三个要求，听清楚了，老师只讲一遍，考考你们的记忆力。（1）每一个小组都有分工，材料员、操作员、观察员、记录员、汇报员，按照小组的分工，咱们比一比哪个小组合作的最好，最先完成。（2）实验完成的小组请举手示意，并且安静下来，等着老师来检查。（3）检查成功的小组请关闭手电筒，保持卡纸的位置不变，等待下一个实验。

温馨提示：不要用眼睛直对很亮的光源。

4、学生小组实验，教师巡回检查。

5、每个小组都成功了！真了不起！哪个小组先来汇报一下你们小组是怎么做成功的？第四小组的同学有话要说吗？

6、教师出示课件，演示光通过小孔射到最后一张纸上的路线。小结：三张卡纸的小孔在一条直线上，屏上就会出现光斑。

7、演示课件：保持卡纸的位置不变，如果把第二张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？同样把第三张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？接下来我们继续实验。这次实验大家要填写一份实验记录单，由记录员简单的记录实验现象，并用一条箭头线画出光传播的路线，然后对比三个实验，看能得出怎样的实验结论。开始吧！

8、学生小组实验，教师巡回指导。

9、小组展示汇报。

10、一起看记录单总结：第一个实验三个小孔在一条直线上，光穿过小孔照射到了屏上，屏上出现了光斑；后两个实验三个小孔不在一条直线上，光不会拐弯，照不到屏上，屏上没有光斑。通过对比实验，我们得出结论：光是沿直线传播的。（擦去问号）

（四）用多种方法进一步验证

1、其实呀，还有很多方法来证明光是沿直线传播的。看，老师为大家准备了两根管子（出示直管和弯管），大家想一想该怎么做？

2、先抽生说，教师再演示实验。

3、大家还想不想看其他实验？

4、通过反复实验，我们更加肯定了结论：光是沿直线传播的。（板书：结论）

（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象

1、用这个结论我们可以解释生活中的一些现象。老师有这样一个问题：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

2、出示课件，齐读答案。

（六）知识补充

我们已经知道了光是沿直线传播的，想不想知道光的传播速度？（出示课件）大家读一读，读后有什么感受？（光的传播速度真快呀！）

（七）宣布下课

时间的速度也真快呀！不知不觉40分钟过去了，我们的合作也要结束了。非常感谢大家的配合！有机会我们再见。下课！

第四篇：《光是怎样传播的》教学设计

1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，清晨的时候阳光洒满我们的房间，黑夜的时候，手电筒又会帮助我们照亮前方的路，那么同学们，你们想过没有，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。

（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。

3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验

4、生读实验，分析实验。

5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？

生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论

师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。

师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。

师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？

生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。

师：那你得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的。

师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表 生设计，分享

师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。

教研员点评：

这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。

教学感想：

当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。

第五篇：光是怎样传播优秀教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

石人沟小学 孔祥利

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学过程：

（一）、创设情境：

1、同学们，现在，跟老师一起做个活动。老师请大家都闭上眼睛，闭好了吗？你能看见老师吗？（不能）接下来，你再睁开眼睛，看到老师了吗？（看到了）想一想，这是为什么呢？

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（光源）

2、同学们说得真好。那么，你们知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的吗？ 今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、大家仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

大家猜想一下老师手中的手电筒发出的光是沿着怎样的路线传播到黑板上的呢？ 导：有同学认为是直线的，有同学认为是弧线形的，有同学认为是螺旋形的。（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）怎么办？

（三）、实验探究过程

1、实践出真知。我们来想一想可以用哪些实验方法来验证你们的猜想是否正确，请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

2、学生自由发表自己的实验设想

3、刚才有同学提到了用纸做实验，现在让我们再当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里为大家准备了一组材料，分小组讨论，动手实验并对结果进行分析，整理实验记录单。

4、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

5、哪个小组来汇报一下你们小组的实验情况。有不同意见吗？看来大家的结果都是一样的。那我们一起来看大屏幕。（放实验过程课件：说明光是沿直线传播的）

（四）、继续实验验证：

1、我们知道科学结论的得出要经过大量实验，老师这里给大家准备了吸管，我们现在就动手做一做，看看结果如何？

2、学生汇报实验结果

师：那么，通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，结论是？（光是沿直线传播的）

3、现在，我们大家根据生活经验想一想，生活中有没有能证明光是沿直线传播的例子？很好，我们来看一看。这些实验有条件的话课下可以试着做一下。

（五）、实践应用

1、知道了光是沿直线传播的，现在老师给大家出个谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？影子。

2、那你知道它的原理是什么吗？

3、学生思考并说一说

4、课件出示：从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

5、那么你还能举几个生活中光沿直线传播的例子吗。

6、大家说的非常好，老师这里有几组图片，我们一起来看一看。

7、现在我们知道光是以直线形式传播的，那么你知道光传播的速度是多少吗？ 老师先问大家一个问题：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？这说明了什么？

8、那么光传播的速度是多少呢？我们一起来看一看。（生阅读书中资料部分）

9、它的速度到底有多快呢？老师举个例子：世界上最快的飞机约每小时8000公里，从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。可见光的传播速度有多快。

六、总结

1、这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？

2、既然大家都收获了这么多，那么老师来考考你。（课件出示习题）

3、最后有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？

工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直线传播的原理。

八、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 实验

结论：光是沿直线传播