杜华五年级上册《光是怎样传播的》教学设计

第一篇：杜华五年级上册《光是怎样传播的》教学设计

《光是怎么传播的》教学设计

南郑区城关小学 杜 华

教学内容分析：

本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。

学生情况分析：

学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。

教学目标：

1.科学概念：光是直线传播的。2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重点及解决措施：

重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。

通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。然后分析学生认知上的冲突。我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。

预设：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。

教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。

教学难点及突破措施：

难点：会用不同方法验证光的传播路线。

解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。预设：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。

一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？学生小组讨论，汇报方案。引导学生思考，设计实验方案，进行实验。

课时安排： 一课时 教学策略及媒体选择：

本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。主要选用了多媒体教学课件。教学过程：

一、活动导入。

1、导入：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）

2、学生自由发言。

预设：和平时没有什么两样，和平时不一样。

（如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是）教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？学生观察分析。

师：那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

预设：如果学生演示不是直的怎么办？

师：这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？你们都这样认为吗？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（设计意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。）

二、猜测光的传播路线。

清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？

1、我们再来看一下生活中的一些图片。（课件：舞台灯光、城市夜光、太阳光等）

2、出示情景学生根据观察推测光的传播路线并画一画。

3、在屏幕上投影出学生画的路线，并让学生说出依据。预设：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。刚才几个同学说得很有道理，但科学结论是要经得起实验检验的，你们能不能设计一个实验，来证明光是沿直线传播的？

（设计意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度）。

三、设计实验验证。

1、请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。

2、学生小组讨论，后汇报方案。

预设：教师根据学生表现，如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。师明确实验要求，提示不要用眼睛直对很亮的光。

3、教师课件演示实验操作的方法和步骤。

4、小组分工，合作实验

（设计意图：使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。）

5、各组汇报实验情况。这个实验说明了什么？

当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。这说明了什么？

6、教师根据学生回答课件展示实验过程，并得出结论。

四、深入探究拓展。

通过实验我们发现了光是直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。

1、你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？

2、学生小组讨论。

3、汇报交流。

（设计意图：使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）

4、如果学生说不出来，教师再做一个实验：点燃香，用激光笔照射，可清楚的看到光电传播路线。也可举例子说明，如：利用不透明的弯管，引导学生思考。

5、小结再次得出结论。我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论今天我们得出的科学结论：光是直线传播的。（板书）

6、经过了紧张的实验，我们来猜个谜语吧。猜谜语引出影子。我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子。现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

7、介绍光速的资料。你知道光传播的速度吗？介绍相关的资料。

（设计意图：解释影子、了解光速学以致用，让学生从书本回到现实。）

8、拓展应用：工人刷墙时如何防止墙面刷不平的问题？

9、课堂检测复习所学知识。

五、课堂总结评价。

1、本节课我们通过观察，利用生活中的经验猜测光是直线传播的。通过实验进行验证，最后得出结论。探究了光是怎样传播的，大家一起说光是怎样传播的？

2、学生谈收获。

3、课后考思：

我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？

（设计意图：进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。）

第二篇：小学科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标

科学知识：

光是直线传播的。

科学探究：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度与价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。

教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。

三、教学准备

教师准备：课件，镭射笔等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

四、教学设计

（一）活动引入

1、教师谈话：科学课非常重视观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？

2、学生自由发言。

3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板的中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？学生看到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔。（预设：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要事实求是，不能心口开河。）

4、教师阐述：老师手中镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你们能够用用手指演示光的路线吗？

5、学生讨论回答：多数学生能够说出光的传播路线是直的。

6、教师阐述：大家同意光的传播路线是直的吗？而老师却认为光线也许是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

板书课题：《光是怎样传播的》。

（二）提取生活经验

1、教师阐述：光是怎样传播的，现在我们有两种观点，沿直线传播或沿虚线传播。但科学是以事实和证据说话的，你有证据吗？生活中的哪些现象说明光是沿直线传播的？

2、学生自由发言。（预设：手电筒发出光的边缘是直的，透过树叶的光线是直的，从窗子射进教室的光线也是直的……）

3、教师打开幻灯片。阐述：同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。

4、教师阐述：看完这些图片，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是沿直线传播的。可这只是根据我们日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播的，还要用实验来证明。

（三）设计实验证明

1、谈话：同学们有了猜想，接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。你们能不能用上这些材料，来设计一个实验证明我们的猜想呢？

2、学生小组讨论，教师巡回指导。

3、谈话：请小组代表来汇报自己小组里讨论出来的方案。（预设：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。）

4、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。

5、教师：谁能讲一下实验应该注意的问题？

6、学生交流后自由回答。

7、教师出示幻灯片：

（1）卡纸沿桌边对齐，在一条直线上。

（2）每张卡纸间隔15厘米。

（3）做好记录，用箭头标出光的传播路线。

（4）实验完成后，整理实验材料。

8、学生实验验证。教师巡视指导。

9、课堂交流。

教师：现在，请各小组的组长汇报你们小组的实验情况。（预设：当三个小孔在一条直线上时，能在屏上看到手电筒发出的光；当移动第二张或第三张卡纸时，光斑相应的出现在第二张或第三张上。证明光是直线传播的。）

10、教师小结：光是直线传播的。

（四）用多种方法进一步验证

1、谈话：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证。大家能不能用镭射笔和管子验证光是直线传播的？

2、学生实验。用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。

3、课堂交流。

4、教师小结：大家通过实验，很好的证明了光是沿着直线传播的。科学上把经过实验反复验证得到的正确答案称为科学结论。本课中，我们的科学结论就是光是直线传播的。（板书：光是直线传播的。）

（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象

1、提问：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

2、总结规律，并向学生介绍光的传播速度。

（六）布置作业

1、教师谈话：通过这节课的学习，我们知道了光是沿着直线传播的。但这只是在空气中，光能在水中传播吗？如果能，和空气中的传播速度一样吗？有兴趣的同学课下继续研究。

2、宣布下课。

第三篇：光是怎样传播的教学设计

《光是怎样传播的》教学设计

双甸小学 花 荣

教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件，台灯。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。

教学过程：

一、激趣导入

1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）

对于光，你有什么问题要提出来吗？

我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验

1、猜想：光是怎样传播的。

2、在书本的图上画出光传播的路线。

3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。

4、进一步引发思考：

在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。

三、设计实验验证

1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。

2、用课本上的实验进行验证：

（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。

3、初步得出实验结论：光是直线传播的

四、深入探究拓展

1、进一步用其他方法验证光的传播路线

（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的

2、解释：

（1）、影子是怎样产生的？

（2）、为什么影子总是在背光的一面？

3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。

五、课堂总结评价

让学生说说本节课你学到了哪些知？学生总结后教师指着板书再次有补充性地归纳学习要点。

第四篇：《光是怎样传播的》教学设计（模版）

《光是怎样传播的》教学设计

一、教学目标

科学知识：光是沿直线传播的。

科学探究：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度与价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重难点

教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。

教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。

三、教学准备

教师准备：课件、画光传播路线的简图、实验记录单、镭射笔、空心弯管和直管等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。

四、教学设计

（一）课前活动

玩手影游戏。

（二）问题导入

刚才玩的手影游戏，必须具备的其中一个最重要的条件——我们摸不着的东西是什么？（光）对，没错，就是光。有了光，白板被照亮了。此时，大家有没有想到一个问题：光是怎样到达白板上的？

今天我们就继续走进光的世界，去探究光是怎样传播的。出示课件：板书课题

（三）大胆猜想

1、出示课件：清晨太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

先猜想太阳光是怎样射进房间的？夜晚手电筒的光是怎样照亮前面的道路的？再尝试画出光的传播路线。

2、在黑板上展示交流：为什么这样画？

3、出示课件：大家看一看老师画好的光传播的路线，虽然我们画的有所不同，但都有一个共同点，光线都是直直的。说明我们有一个共同的想法：光是沿直线传播的。

4、日常生活中，有哪些事实能支持我们的想法？ 学生自由说。

同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。

出示图片，教师解说。图片1：瞧，清晨的阳光一缕缕、直直地照射在了植物上。图片2：树林里的阳光呢？

图片3：这是舞台上的灯光，直射并且交错着。图片4：墙缝里射进来的光 图片5：汽车的大灯发出的光

看完这些图片，我们有了更直观的感受，隐约觉得大家的观点是对的，光应该是？沿直线传播的。（板书：沿直线传播）在这里老师想给大家解释一下，这里的直线是和弯线、曲线相对的。也就是说光是直直的传播的。

同学们，这只是我们根据日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播呢？这时候还得打上一个问号？（板书：？）每一个科学结论必须要用严谨的实验来证明。接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

（三）设计实验证明

1、（出示课件）老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。

2、（出示课件）明确实验任务：

1、让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3、（出示课件）（1）先小组商量实验该怎么做？（2）实验验证。先小组商量实验该怎么做？商量好了，拿出材料进行实验。实验之前，老师要讲三个要求，听清楚了，老师只讲一遍，考考你们的记忆力。（1）每一个小组都有分工，材料员、操作员、观察员、记录员、汇报员，按照小组的分工，咱们比一比哪个小组合作的最好，最先完成。（2）实验完成的小组请举手示意，并且安静下来，等着老师来检查。（3）检查成功的小组请关闭手电筒，保持卡纸的位置不变，等待下一个实验。

温馨提示：不要用眼睛直对很亮的光源。

4、学生小组实验，教师巡回检查。

5、每个小组都成功了！真了不起！哪个小组先来汇报一下你们小组是怎么做成功的？第四小组的同学有话要说吗？

6、教师出示课件，演示光通过小孔射到最后一张纸上的路线。小结：三张卡纸的小孔在一条直线上，屏上就会出现光斑。

7、演示课件：保持卡纸的位置不变，如果把第二张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？同样把第三张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？接下来我们继续实验。这次实验大家要填写一份实验记录单，由记录员简单的记录实验现象，并用一条箭头线画出光传播的路线，然后对比三个实验，看能得出怎样的实验结论。开始吧！

8、学生小组实验，教师巡回指导。

9、小组展示汇报。

10、一起看记录单总结：第一个实验三个小孔在一条直线上，光穿过小孔照射到了屏上，屏上出现了光斑；后两个实验三个小孔不在一条直线上，光不会拐弯，照不到屏上，屏上没有光斑。通过对比实验，我们得出结论：光是沿直线传播的。（擦去问号）

（四）用多种方法进一步验证

1、其实呀，还有很多方法来证明光是沿直线传播的。看，老师为大家准备了两根管子（出示直管和弯管），大家想一想该怎么做？

2、先抽生说，教师再演示实验。

3、大家还想不想看其他实验？

4、通过反复实验，我们更加肯定了结论：光是沿直线传播的。（板书：结论）

（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象

1、用这个结论我们可以解释生活中的一些现象。老师有这样一个问题：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。

2、出示课件，齐读答案。

（六）知识补充

我们已经知道了光是沿直线传播的，想不想知道光的传播速度？（出示课件）大家读一读，读后有什么感受？（光的传播速度真快呀！）

（七）宣布下课

时间的速度也真快呀！不知不觉40分钟过去了，我们的合作也要结束了。非常感谢大家的配合！有机会我们再见。下课！

第五篇：《光是怎样传播的》教学设计

1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，清晨的时候阳光洒满我们的房间，黑夜的时候，手电筒又会帮助我们照亮前方的路，那么同学们，你们想过没有，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。

（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。

师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）

三、设计实验验证：

1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。

2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。

3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验

4、生读实验，分析实验。

5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？

生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论

师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。

师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。

师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？

生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。

师：那你得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的。

师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表 生设计，分享

师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的

四、进一步验证

1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）

2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。

教研员点评：

这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。

教学感想：

当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。