第一篇：《光是怎样传播的》教学反思
1.新课导入不能很好的引起学生的兴趣。可以提出几个问题，吸引他们的注意力，或者玩个小游戏，提起他们学习的兴趣。
2.教师做演示实验时，老师在讲台上做下面的学生看不清楚.只有前排的学生可以看得清楚,后面的同学根本看不到。如果条件允许，可以拍请老师帮忙拍下来，用多媒体播放给学生看,这样有利于学生看得明白实验的过程，学生在自己做时也能明白实验的步骤。
3.学生回答问题时,要多一些评价语，回答对的要给予肯定，再重复一遍，回答错的让其再想想。这在平时可能有时忽略了，学生也不知道自己回答的是否正确。
4.在说到影子是怎样产生的，我就让学生凭自己的经验来说，这当中可能很多学生还不是很明白。如果能用一些有关影子的图片，学生会更容易理解。
5.在本节课我使用了多媒体，但是都静态的，以后制作时要考虑多用些动态的，这将会较好的吸引学生，效果也会更好。
6.课堂教学。在课上，有个别学生说话的现象，每个班都有这样的学生，可以把他们分开坐，看看效果如何。
7.验证光的传播路线时，除了书上介绍的两个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。
第二篇：《光是怎样传播的》的教学反思
（1）
这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是第二天上午10点50分到11点30分，在五（2）班进行同样的教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的问题应该出在时间上。由于10点50分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！
（2）
学生的室外测量活动开展的很充分，分组实验自己管理的很好。关键是要让每个参与的学生明确自己的任务。活动的目的达到了。但学生的分析和科学家的看法并不完全一致。教师要注意课堂生成和引导，但是更要注意要求推理的时候要尊重事实证据。
（3）
这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是决定每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。早上10点10分到10点45分，在五（1）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.1CM左右。接下来10点55分到11点30分，同样在五（2）班进行教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的问题应该出在时间上。由于10点55分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，又配合上学生操作的一些误差，最后得到的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才行啊！
第三篇：《光是怎样传播的》教学反思
《光是怎样传播的》学生动手进行观察实验，通过猜测—准备实验—动手实验—观察并记录现象—分析得出结论。这节课的学具需要比较简单，孩子们准备好实验即可进行实验，孩子们进行观察得出光是延直线传播的结论。注重学生实验探究，引导学生在实验过程中要多想、多思考。努力实现一切教育活动“以学生发展为本”，在设计的各种情镜和活动中，充分体现学生是光的反射规律的发现者，课堂的主人翁、知识的建构者，教师是学生学习过程中的引导者、合作者和组织者。体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。
在课堂上缺乏孩子们对科学现象的进一步探究以及提出相关的问题，没有提问意识，这需要在今后的教学中有所关注。现在孩子们对于科学没有明确的目的，更多的是老师说学生木偶似的进行学习，如何让孩子们在课堂上发挥他们的提问意识、质疑意识以及设计实验的意识尤为重要需要进一步的关注。
第四篇：光是怎样传播的教学设计
《光是怎样传播的》教学设计
双甸小学 花 荣
教学目标：
科学概念：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示实验：课件，台灯。
学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。
自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。
教学过程：
一、激趣导入
1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）
对于光，你有什么问题要提出来吗？
我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？
今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验
1、猜想：光是怎样传播的。
2、在书本的图上画出光传播的路线。
3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。
4、进一步引发思考：
在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。
三、设计实验验证
1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。
2、用课本上的实验进行验证：
（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。
3、初步得出实验结论：光是直线传播的
四、深入探究拓展
1、进一步用其他方法验证光的传播路线
（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的
2、解释：
（1）、影子是怎样产生的？
（2）、为什么影子总是在背光的一面？
3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。
五、课堂总结评价
让学生说说本节课你学到了哪些知？学生总结后教师指着板书再次有补充性地归纳学习要点。
第五篇：《光是怎样传播的》教学设计
1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，清晨的时候阳光洒满我们的房间，黑夜的时候，手电筒又会帮助我们照亮前方的路，那么同学们，你们想过没有，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。
（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）
三、设计实验验证：
1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验
4、生读实验，分析实验。
5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？
生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论
师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。
师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。
师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？
生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。
师：那你得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的。
师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表 生设计，分享
师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的
四、进一步验证
1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）
2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。
教研员点评：
这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。
教学感想：
当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。
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