第一篇：《光是怎样传播的》教学设计
《光是怎样传播的》教学设计
教学目标：
科学概念：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：
教师演示实验：课件、手电筒、3块带孔的纸板、白屏 学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、空心弯管。教学过程：
一、趣味活动引入：
1、师：昨天我在网上看到一段有趣的广告，今天想和大家分享一下，你们想看吗？（播放片段）有趣吗？你觉得这段广告和平时我们看到的有什么不同？（学生自由发言，课堂气氛活跃）
2、上节课我们已经对光和影有了一定的认识，那现在我们就来回忆一下学过的识。（共同复习旧知识）
3、大家真棒！已经掌握了那么多知识，你们想不想了解更多的知识呢？（自由发言）那今天我们就来学习《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）在这一课中我闪要掌握两点：一是光是怎样传播的，二是为什么会产生影子。
4、提问：光是怎样传播的？（光是直线传播的）这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？我们就一起来研究吧！
二、提取生活经验：
1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（）人，认为光是非直线传播的（）人。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？
2、学生自由发表。
3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片）
4、学生自由说自己生活中相关的感受。
5、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？
三、设计实验验证：
1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？小组间先讨论好怎么做，然后再动手进行实验。
教师在班级里进行指导。
2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。3．好的。我们发现用手电筒照射的时候，当管子是直的时候可以得到光斑或者我们可以看到光；而管子是弯的时候，就看不到光也没有出现光斑。
4．所以我们得出了什么结论？
现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。
四、深入探究拓展：
1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过三块有孔的板，在白屏上留下光斑吗？
2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。3．学生实验。
4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。）（随机出示幻灯片）5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？
生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。
6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。
7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。
生：移动了小孔板后光只能传播到移动的那块斑上，在最后的屏上看不到光斑了。
8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？ 生：光是沿直线传播的。
9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？
生：光是沿直线传播的。
五、光的速度
1．光是直线传播的，那么它的速度怎么样呢？（出示幻灯片）你们是先看到闪电，还是先听到雷声的呢？（先看到闪电，后听到雷声）
2． 也就是说光的速度比声音传播的快（出示幻灯片）
六、解释影子的形成
1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？
生：没有光斑，出现了影子
2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？ 生：因为光被物体挡住了，传播不过去了。
3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子）4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。（师可配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？
生：雨点——光
伞——物体
干地——影子 5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？ 生：光是沿直线传播的。
6．出示多媒体，再看一下影子的形成。
7．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例。
七、课堂练习
1、相信大家对本课已经有了一定的掌握，那我们就来做一下练习，来检验一下大家掌握的程度。（集体练习并适当指导）
2、你能用光是直线传播解释下面这三个词语吗？（学生讨论）
八、课后拓展延伸
光能在水里传播吗？如果能，还是直线传播吗？如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？
第二篇：光是怎样传播的教学设计
《光是怎样传播的》教学设计
双甸小学 花 荣
教学目标：
科学概念：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：
教师演示实验：课件，台灯。
学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏、直尺。
自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。
教学过程：
一、激趣导入
1、清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）
对于光，你有什么问题要提出来吗？
我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？
2、光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？
今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验
1、猜想：光是怎样传播的。
2、在书本的图上画出光传播的路线。
3、请部分学生展示画的传播路线图，说出自己对光传播路线的想法。
4、进一步引发思考：
在日常生活中有哪些事能支持“光是以直线传播的”事实。书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发认识更多，如：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。
三、设计实验验证
1、明确任务：光是以直线的形式传播的吗？我们必需通过实验来进行验证。
2、用课本上的实验进行验证：
（1）、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
（2）、分组进行实验操作，观察现象。（3）、汇报两次实验的现象（4）、学生解释两次实验中的现象。
3、初步得出实验结论：光是直线传播的
四、深入探究拓展
1、进一步用其他方法验证光的传播路线
（1）、提出问题：我们还可以用什么实验来验证光是以直线形式传播的。（2）、学生设计一至二个实验来验证光是以直线形式传播的
2、解释：
（1）、影子是怎样产生的？
（2）、为什么影子总是在背光的一面？
3、你们还知道关于光的那些知识吗？阅读课本第29页的资料，了解有关光的知识。
五、课堂总结评价
让学生说说本节课你学到了哪些知？学生总结后教师指着板书再次有补充性地归纳学习要点。
第三篇：《光是怎样传播的》教学设计（模版）
《光是怎样传播的》教学设计
一、教学目标
科学知识：光是沿直线传播的。
科学探究：
1、有依据地推测光的传播路径。
2、设计验证光是直线传播的实验。
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度与价值观：
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2、知道推测要有依据。
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
二、教学重难点
教学重点：通过实验证明光是沿直线向四面八方进行传播的。
教学难点：会用多种方法验证光是沿直线传播的。
三、教学准备
教师准备：课件、画光传播路线的简图、实验记录单、镭射笔、空心弯管和直管等。
学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏。
四、教学设计
（一）课前活动
玩手影游戏。
（二）问题导入
刚才玩的手影游戏，必须具备的其中一个最重要的条件——我们摸不着的东西是什么？（光）对，没错，就是光。有了光，白板被照亮了。此时，大家有没有想到一个问题：光是怎样到达白板上的？
今天我们就继续走进光的世界，去探究光是怎样传播的。出示课件：板书课题
（三）大胆猜想
1、出示课件：清晨太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
先猜想太阳光是怎样射进房间的？夜晚手电筒的光是怎样照亮前面的道路的？再尝试画出光的传播路线。
2、在黑板上展示交流：为什么这样画？
3、出示课件：大家看一看老师画好的光传播的路线，虽然我们画的有所不同，但都有一个共同点，光线都是直直的。说明我们有一个共同的想法：光是沿直线传播的。
4、日常生活中，有哪些事实能支持我们的想法？ 学生自由说。
同学们说的都很有道理，老师也收集了一些现象，我们现在一起来看看。
出示图片，教师解说。图片1：瞧，清晨的阳光一缕缕、直直地照射在了植物上。图片2：树林里的阳光呢？
图片3：这是舞台上的灯光，直射并且交错着。图片4：墙缝里射进来的光 图片5：汽车的大灯发出的光
看完这些图片，我们有了更直观的感受，隐约觉得大家的观点是对的，光应该是？沿直线传播的。（板书：沿直线传播）在这里老师想给大家解释一下，这里的直线是和弯线、曲线相对的。也就是说光是直直的传播的。
同学们，这只是我们根据日常生活中的现象推测的，到底光是不是真的沿直线传播呢？这时候还得打上一个问号？（板书：？）每一个科学结论必须要用严谨的实验来证明。接下来就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。
（三）设计实验证明
1、（出示课件）老师为大家准备了一组材料，分别是一个手电筒，三张有孔的卡纸，一张没孔的卡纸（屏），四个长尾夹。
2、（出示课件）明确实验任务：
1、让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
3、（出示课件）（1）先小组商量实验该怎么做？（2）实验验证。先小组商量实验该怎么做？商量好了，拿出材料进行实验。实验之前，老师要讲三个要求，听清楚了，老师只讲一遍，考考你们的记忆力。（1）每一个小组都有分工，材料员、操作员、观察员、记录员、汇报员，按照小组的分工，咱们比一比哪个小组合作的最好，最先完成。（2）实验完成的小组请举手示意，并且安静下来，等着老师来检查。（3）检查成功的小组请关闭手电筒，保持卡纸的位置不变，等待下一个实验。
温馨提示：不要用眼睛直对很亮的光源。
4、学生小组实验，教师巡回检查。
5、每个小组都成功了！真了不起！哪个小组先来汇报一下你们小组是怎么做成功的？第四小组的同学有话要说吗？
6、教师出示课件，演示光通过小孔射到最后一张纸上的路线。小结：三张卡纸的小孔在一条直线上，屏上就会出现光斑。
7、演示课件：保持卡纸的位置不变，如果把第二张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？同样把第三张卡纸向左或向右移动3厘米，屏上还会出现光斑吗？接下来我们继续实验。这次实验大家要填写一份实验记录单，由记录员简单的记录实验现象，并用一条箭头线画出光传播的路线，然后对比三个实验，看能得出怎样的实验结论。开始吧！
8、学生小组实验，教师巡回指导。
9、小组展示汇报。
10、一起看记录单总结：第一个实验三个小孔在一条直线上，光穿过小孔照射到了屏上，屏上出现了光斑；后两个实验三个小孔不在一条直线上，光不会拐弯，照不到屏上，屏上没有光斑。通过对比实验，我们得出结论：光是沿直线传播的。（擦去问号）
（四）用多种方法进一步验证
1、其实呀，还有很多方法来证明光是沿直线传播的。看，老师为大家准备了两根管子（出示直管和弯管），大家想一想该怎么做？
2、先抽生说，教师再演示实验。
3、大家还想不想看其他实验？
4、通过反复实验，我们更加肯定了结论：光是沿直线传播的。（板书：结论）
（五）应用“光是沿直线传播的”规律分析、解决一些现象
1、用这个结论我们可以解释生活中的一些现象。老师有这样一个问题：影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？学生尝试回答。
2、出示课件，齐读答案。
（六）知识补充
我们已经知道了光是沿直线传播的，想不想知道光的传播速度？（出示课件）大家读一读，读后有什么感受？（光的传播速度真快呀！）
（七）宣布下课
时间的速度也真快呀！不知不觉40分钟过去了，我们的合作也要结束了。非常感谢大家的配合！有机会我们再见。下课！
第四篇：《光是怎样传播的》教学设计
1师：同学们，你们见过那些光呢？ 生：日光，灯光，2、师：观察真仔细，清晨的时候阳光洒满我们的房间，黑夜的时候，手电筒又会帮助我们照亮前方的路，那么同学们，你们想过没有，那这些光线是怎样传播的呢？生描述。
（同意）师说：真的吗？我觉得光线可能是曲线传播的，可能是波浪线啊！（不同意）师：看来大家的看法不统一了。
师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示板书：光的传播）
三、设计实验验证：
1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。
2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。
3、同学们想出的实验都很好，那么书上给我们举出了一个实验
4、生读实验，分析实验。
5、师：下面我们就来一起做这个实验。那么在实验之前，我们要制作今天的观察记录。谁能说一下，我们的观察记录需要记录哪几方面的内容？
生：（1）先写上实验名称（2）探究问题（3）推测（4）实验物品（5）实验过程（表格）（6）结论
师：好，下面就请同学们按照老师的步骤设计我们第一个实验的记录表。生：设计记录表。
师：下面我们来分享一下。第一个实验的名称是：光的传播实验记录；探究的问题是：光是否沿直线传播；你的推测呢？是也可以，否也可以。我们实验的用品有哪些呢？架子，纸板，手电筒，实验的过程我们先略过去，结论也先空着。下面我们就来做第一个实验。
师：我找一个同学上来做实验。你能简单复述这个实验过程么？
生：先把三个纸板顺序放好，圆孔在同一位置上，然后把屏放好，最后打开手电筒，会看到屏上有一个光点。
师：那你得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的。
师：好。那么我们完整的做了第一个实验，你能不能按照先出实验记录表再做实验的顺序，做一做第二个实验？我们先来设计实验表 生设计，分享
师：通过第二个实验，我们得出什么结论呢？ 生：光是沿直线传播的
四、进一步验证
1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，其实我们之前看到的这些图片都说明光是直线传播的。何老师还为大家带来一个简单的实验，大家来看一下。（水杯透光实验）
2、师：现在我们能解释影子是怎样产生的，为什么影子总是在背光的一面？ 学生尝试回答。
教研员点评：
这篇课文是光单元中的第三课，整个光单元的知识点对于五年级的学生来说都很简单。如果我们教师把重点放到对知识点教学上的话，那么这节课最多20分钟就上好了，而且学生们都能很熟练的掌握“光是直线传播的”这一概念。但这对学生思维的发展起不了什么作用。因此，作为科学教师我们就要想办法，如何去深挖教学内容让学生的思维得到发展。根据你上的内容，我觉得在上到后面光束的时候，你完全可以学生拿出纸笔设计画一画，学生甚至可以展开联想从地球上画一束激光射到月球上。不必拘泥我们教师的答案，让学生的思维得到发散。我还看到过这么一个实验，在一桶水的某一个地方开一个孔，让水从孔中流出来，让后用手电筒从一定的角度照下去，我们会看到光线不是直线传播，而是会随着水流弯曲起来非常有趣。我们可以把这个实验做给学生看，这时就会颠覆学生前面得出的“光是直线传播的”这一概念，让学生的思维产生碰撞，在碰撞中得到发展。
教学感想：
当我把这节课的教案备好时，觉的这堂课应该能很顺利的上下来。所以带着轻松的心情去试教了。结果是太顺利了，我只用了二十分钟时间就把内容全上好了，学生也掌握了概念。剩下的二十分钟我只能叫学生看看书了。试教好之后，我就在考虑怎样才能把这节课的内容充实起来呢，最后我把重点放在了学生设计证明“光是直线传播”的实验方案上了，让学生先小组讨论，然后汇报再大家一起来选择实验方案，选择好之后接着做实验，实验做好之后再请学生说说你在实验中碰到什么困难，你是怎么解决的，最后大家得出实验结论。在正式上课的时候都按照我的想法来当时心里还挺满意的。但现在回想起来，表面上看似很热闹，遵循了科学课的教学方法。但是由于这一内容队学生来说太简单了，上面做的这些事情只是让学生在走“121”的原地踏步走，学生的思维没有得到真正的发展。
第五篇：光是怎样传播优秀教学设计
《光是怎样传播的》教学设计
石人沟小学 孔祥利
一、教学目标：
科学概念：光是沿直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考；根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
二、教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。
三、教学准备：
教师演示实验：课件，镭射笔。
学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
四、教学过程：
（一）、创设情境：
1、同学们，现在，跟老师一起做个活动。老师请大家都闭上眼睛，闭好了吗？你能看见老师吗？（不能）接下来，你再睁开眼睛，看到老师了吗？（看到了）想一想，这是为什么呢？
嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？（光源）
2、同学们说得真好。那么，你们知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的吗？ 今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）
（二）、提取生活经验：
1、大家仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？
大家猜想一下老师手中的手电筒发出的光是沿着怎样的路线传播到黑板上的呢？ 导：有同学认为是直线的，有同学认为是弧线形的，有同学认为是螺旋形的。（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）怎么办？
（三）、实验探究过程
1、实践出真知。我们来想一想可以用哪些实验方法来验证你们的猜想是否正确，请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
2、学生自由发表自己的实验设想
3、刚才有同学提到了用纸做实验，现在让我们再当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里为大家准备了一组材料，分小组讨论，动手实验并对结果进行分析，整理实验记录单。
4、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。
5、哪个小组来汇报一下你们小组的实验情况。有不同意见吗？看来大家的结果都是一样的。那我们一起来看大屏幕。（放实验过程课件：说明光是沿直线传播的）
（四）、继续实验验证：
1、我们知道科学结论的得出要经过大量实验，老师这里给大家准备了吸管，我们现在就动手做一做，看看结果如何？
2、学生汇报实验结果
师：那么，通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，结论是？（光是沿直线传播的）
3、现在，我们大家根据生活经验想一想，生活中有没有能证明光是沿直线传播的例子？很好，我们来看一看。这些实验有条件的话课下可以试着做一下。
（五）、实践应用
1、知道了光是沿直线传播的，现在老师给大家出个谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？影子。
2、那你知道它的原理是什么吗？
3、学生思考并说一说
4、课件出示：从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。
5、那么你还能举几个生活中光沿直线传播的例子吗。
6、大家说的非常好，老师这里有几组图片，我们一起来看一看。
7、现在我们知道光是以直线形式传播的，那么你知道光传播的速度是多少吗？ 老师先问大家一个问题：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电？这说明了什么？
8、那么光传播的速度是多少呢？我们一起来看一看。（生阅读书中资料部分）
9、它的速度到底有多快呢？老师举个例子：世界上最快的飞机约每小时8000公里，从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。可见光的传播速度有多快。
六、总结
1、这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？
2、既然大家都收获了这么多，那么老师来考考你。（课件出示习题）
3、最后有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？
工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。利用的就是光是沿直线传播的原理。
八、板书设计
3、光是怎样传播的
猜想 → 实验
结论：光是沿直线传播
点击咨询 