张萍学习绥德县辛店中学英语教学模式的心得体会[模版]

第一篇：张萍学习绥德县辛店中学英语教学模式的心得体会[模版]

学习绥德县辛店中学英语教学模式的心得体会

白湾子学校

张萍

2012年6月4日，我校七八年级语、数、英教师及六中的29位教师去绥德县辛店中学学习。通过对辛店中学的教学模式的学习，有许多值得我们去深思和借鉴的地方。

辛店中学是“6+1”的教学模式,即六个教学环节（课前预习、以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究和达标检测）加一条主线（教师导学、贯穿始终）。体现了“课前预习——课堂互动交流、展示——课后检测”这一主线。在听了七年级和八年级两节英语课后，我发现他们有一个共同点：每位学生都有一份导学案。首先，导学案上用汉语呈现当堂课的学习目标，学生齐读学习目标。然后，导学案的学习提纲上有各种不同种类的的练习，要求学生熟知、理解和掌握。课堂上教师非常重视对学生的指导，让学生知道要做什么，做到什么程度，达到一个什么样的目标。此模式学生很容易接受，省去了教师和学生沟通的时间。从学生情况来看，学生很快进入了一个良好的学习状态。课堂上，教师得以从讲解中解放出来，更多地去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流。学生在教师的指导和监督下，没了开小差和打瞌睡的时间，课堂上呈现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导自学的同时，规定了完成的时间，这促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检测，教师非常重视中下生和后进生的学习情况，通过提问来发现一些共性的问题。对中等生和后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学的效果后，教师能引导学生自己归纳并及时的训练。教师从不直接给出答案，而是让学生自己讨论出结果，然后一些学生上黑板完成练习，再让其他学生上黑板讲解这道题这样做的原因，最后教师再加以补充，肯定。每个学生都有机会当小老师，他们都非常高兴。课外作业的课堂化又是此模式的一大亮点，避免了学生课外作业负担，学生乐意接受。而且每位小老师讲解了做题原因，这样可以加深印象，比老师讲解省事得多。同时也提高了作业的质量。

辛店中学的课堂教学中，最深的几点感触是：

一、课前预习。同头课的教师集体备课后将导学案分发给每位学生。前一天晚自习4到6人一小组根据导学案上的要求自学第二天的新课，教师再加以指导，并要求学生预习到位。

二、课堂互动交流、展示。课堂上学生运用导学案齐读本节课的学习目标，知道要学什么、要掌握什么。然后完成学习提纲上的各种练习。同时教室里有两大块和四小块黑板，学生四人或六人一小组围坐，各组学生在身边小黑板上听写单词，由本组小组长批改。再由个别学生领读最后齐读单词，接下来继续完成学习提纲上的其它练习。小组讨论后展示学习结果。课堂上教师把大量的时间留给学生，让学生交流，合作，展示。最后教师加以肯定。同时也相信学生，敢于放手，从不重复讲解学生会的东西，从而提高了学生解决问题的能力。

三、课后检测。教室没有多媒体，教师课前将当堂课要完成的练习写在前后两大块黑板上。学生经过小组讨论后个别完成黑板上的习题并讲明原因。处理问题简洁，不拖泥带水。让每位小老师讲解习题，这样就要求学生的注意力高度集中，紧跟教师的指导去主动学习，也避免了学生打瞌睡等现象。同时教师尽可能让中等生后进生把容易错的问题展现出来，以便于共同讨论并最终解决，体现了“面向全体学生”的理念。

四、教师注重学生良好地学习习惯的培养。每天养成课前预习和自学的好习惯。

所以，在以后的教学中，我还应该充分挖掘学生的潜力，真正把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，在学习中获得成功的快乐。给更多的学生创造当小老师的机会，让他们走上讲台进行口语练习或讲解学案上的题目。培养他们敢于尝试展示的习惯，使课堂气氛更加活跃，使他们真正体会成功的喜悦。

第二篇：辛店中学课堂教学模式

辛店中学“6+1”教学模式简介

一、指导思想以学为主，以导为辅，关注学困生。

二、目标学生成为和谐而充满活力的学习共同体，人人想学、会学、学会，共同进步。提高课堂教学的有效性。

三、课堂模式“6+1”，即“六个学习环节”加“一条主线”，六个环节是：“课前预习、依标自学、互动交流、小组展示，质疑探究、达标检测”。一条主线是：“老师导学贯穿始终”。

四、课堂流程

（一）三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学困生，顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。

（二）课堂教学基本步骤：①预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互

相检测，老师检测等。②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。③出示本节课的“预习提纲”或“学习提纲”。这个提纲很关键，是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出，把复杂的问题简单化，不能平铺直叙，面面具到。要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。④依标（纲）自学。由于每个学生的知识基础和能力基础不同，情趣、性格、爱好不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的阅读时间，留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页，哪部分，反复读，直到读通、读懂，边读边思考，不会的问，这时候不讨论，教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂就讨论。⑤各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。⑥小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或勾画在课本上，需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块预习，分块展示，有的内容全部预习，分块展示。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也

可以共同预习，各组重点展示不同的内容。⑦讲解、订正、质疑、解答。李镇西说：“最好的学习就是给别人讲。”由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其它组订正，提出不同意见。对一些探索规律性的问题，一题多解的问题，生成性的问题，教师往往不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步，一是让学生大胆讲解自已展示的成果，其它组员补充，培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前，借助学具、例题、板书等，直观、具体、有理有据的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解，其它学生听不懂他说了些什么。这时，教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。⑧达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这个过程中，主要是“导”：①帮助组长组织好本组的学生。首先要关注学困生，不能让学困生游离组外。其次，合作交流时要分工明确，人人有事干。②巡回各组，撑握学生自学的时间、进度、遇到的困难，随时点拨、疏通、引导，帮助学生过坎坎。③学生对概念的理解，问题的分析、讲解，可能不完备，不透彻，层次不清楚，要点不明确。解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学

生讲。确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

（三）展示提升课。本节课后，教师要根据学生对本节课的掌握情况和教材内容，灵活确定下一节课的具体步骤：①检测交流。目的是检测上一节课的达标情况及解决本节问题所运用到的知识点。②确立目标。基本知识巩固之后，教师据此出示本节课的学习目标，这个目标除了基本知识和基本技能之外，更侧重的是总结规律和方法，进行知识的拓展，让学生形成技能和技巧。③分组合作。教师将本节课需要展示的问题分给各个小组，组长再带领组员分工合作：读题，审题，理解题意，寻找思路，写出解答过程，提出不同看法，然后解讲、补充，给同学们展示。各组任务尽可能均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能根据此题目进行拓展或延伸，或能变式训练，一般两组一题。如果题目涉及的知识点少，规律和方法较少，则一组分一个题目。明确完成任务的时间。④展示提升。就是学生对本组的问题进一步理清思路，加深理解，说出此题所运用到的知识点，解题关键点，易错点，总结的规律，及由此进行的知识拓展，变式训练等。其他学生也可提出疑问，教师给予解答等。要求各组的题目，组内完成，全员参与。⑤穿插巩固。学生展示完后，用几分钟时间对自己组没展示题目进行交流，小组长帮扶、讲解。⑥布置作业。⑦布置下一课的“预习任务”或进行本节课的新环节——“预习检测”。

第三篇：陈经国赴辛店中学学习心得体会

赴辛店中学学习心得体会 陈经国

课改这一教学理念，在我校学习并推广已有好几个年头了，虽然取得了一定的成果，但远远不能满足我校的长远发展要求，为了进一步推进我校教学工作，6月3日我校一行16人赴辛店中学学习，现就学习心得谈一谈：

通过本次的学习我觉得教育是一种情怀。辛店中学的课堂教学改革之所以能有今天的成效，首先是基于一种对教育的爱，一种对教育的无私奉献。该校有不少学生是农村留守儿童，没有父母照顾，有的甚至是犯了错辍学而进入学校的，但学校接纳了他们，并且精心教育：排座位时让他们与优秀同学同桌，教师讲课的起点是学困生，提问的重点是学困生，课后辅导的重点还是学困生。特别是给学困生在课堂上提供更多的展示机会，使他们树立自信心，看到了希望，不断进步，取得成功。为了实现学生的“互助合作”学习，他们在课堂上建立合作学习小组，着力培养小组领导人，实现学生之间的广泛互动。学生教学生，学生影响学生、学生引领学生，让学生人人学会，人人获得成功。正是因为辛店中学重视了所谓的“差生”，才取得了大面积提高教学质量的优异成绩。这也是一种现代教育的学生观，是一种基于平等和民主意义上的学生观，只有坚持这样的学生观，才能实现“让每一位学生都得到发展”的办学目标。

学校的生命就是教学质量，学校是以提高质量为核心，促进学校内涵发展，而提高教学质量的关键在课堂，课堂教学的焦点是效益。只有构建有效或高效的课堂教学，才会产生较高的教学质量。而不是通过加班加点辅导，多布置课外作业，多发资料，多做练习册，多考试来提高教学质量，本末倒置，教师课堂教学轻松自在没压力，学生课外负担苦不堪言，势必产生厌学情绪，教学质量下降。

辛店中学“6+1”课堂教学模式的实质就是以学定教，学情决定教情，只有先让学生自学了，教师才能发现学生哪些懂了，哪些还不会，从而根据学情确定教的内容，这时教师的讲解已成为学生的迫切需要，可以说讲在要害处，练在刀刃上。而以教导学，这种教师的“引导”贯穿于教学的全过程。这种“6+1”课堂教学模式把学放在了首位，落实了学生的主体地位，让每一位学生课堂上有事做，让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，最大限度地开发学生的学习潜能，使学生知不足而困顿，困顿中求解惑。从而养成良好的学习习惯，健全学生人格，培养他们良好的心理素质。课堂教学效率提高了，课后负担减轻了，为全面提高学生素质提供了时间上的保证。我们说，辛店中学的这种教学方法着眼于每一位学生的

成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学低效和无效状况，实现了课堂教学的有效、高效。

所以，我认为，辛店中学“6+1”课堂教学模式不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。通过本次学习我更觉得，作为一名新时期的教师不能只做“讲师”而是要做一位合格的“导师”，做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手，教师更多地教会学生自己分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。不断提升教学理念，勇于实践，善于反思总结，努力提高自身素质和教学艺术，用厚重的积淀去演绎课堂教学的精彩，把高效课堂作为一生的教学追求！

第四篇：临沂小学英语教学模式学习心得体会

临沂小学英语教学模式学习心得体会

我的阅读教学

接峪联小

卞珍

今天我对临沂小学教学模式进行了进一步的学习，知道了临沂市小学英语教学模式教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体,以学生全面发展、主动发展,培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略.在使用课堂教学模式要注意:不同的教学内容应用不同的教学模式,没有一种教学模式能够适用于一切教学内容.一堂课不一定使用一种教学模式,可以是几种教学模式的优化组合,可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学.教学模式的研究只有深入浅出,而没有终止.社会发展会给教育提出越来越高的要求,教学模式也应随着教育要求的改变而改变.运用教学模式应走可持续发展之路,随着学生学习能力的提高,教师的设疑、启发等也相应地逐步提高.教学模式可以体现在一堂课中,也可以体现在一个单元或更长一个时期中.教学模式应人(教师与学生)、因时、因课而异,运用教学模式不应死搬硬套,教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中.研究教学模式应与教学僵化区别开来,研究教学模式,就是提倡根据素质教育需要,采用多种有效模式进行教学,反对教学模式的单一化,研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的“无模式”境界。教学模式对我们的课堂教学有积极的指导作用。特别时在阅读教学中的作用。

通过今天的学习，我知道了英语阅读课的教学方法与教学策

略，让知道以后的英语课堂的发展方向，让我英语课堂更加生动。比如，我在讲解pep小学英语五年级下册第四单元b的read and write时，以前对教学模式和策略不熟悉时，我就简单的准备了歌曲，让学生活跃，进入英语的学习氛围，准备活动简单的歌曲歌谣，也不知道对今天的教学有没有帮助，随便找一首。在学习了教学策略后，我注重了歌曲歌谣的选择，尽量选择与本课教学内容有关的，即能激发学生的学习兴趣，又能对本课的内容进行复习巩固或提前感知的歌曲歌谣。

教学模式中告诉我们阅读教学中的重点是如何指导学生阅读，在以前的教学中，我就带领学生阅读几遍，找出课文的重难点和学生一起解决，让学生熟读课文。这个方法较为笨拙。在学习了教学模式和策略后，我知道了如何指导学生一遍遍去读课文。第一遍让学生带着简单的快速问题，这样老师可以省力，不用带学生去读。只要给出问题和阅读提示就行。第二遍让学生用自己喜欢的方式去读，教师出示有关本课重点的问题，注意精度的阅读提示。让学生找出课文中的重难点，可以圈一圈、画一画。这样可以培养学生正确良好的阅读习惯。最后一遍是大声读并且注意指导学生的书写。以前的教学师生都很累，一遍遍枯燥的读课文，学生没有兴趣，教师累哦的嗓子疼。通过教学模式的学习与应用，教师的角色转变了轻松了，变成了课堂的引导者，而不是主导者。学生成了课堂得 主导者，能在教师的指导下一步步学会知识，并且有情趣的学习。在以后的教学中我们应该多做这样的角色。让我们的英语课堂更轻松有趣。

在模式与策略的学习中，我认识到有一点我们应该改进。比如在教学六年级下册unit4 a部分的let’s read 时，这篇短文内容较少，没有学生不熟悉的知识，我们在按部就班的套用教学模式，再设计pre-reading这一环节我认为就没有必要。我觉得在准备环节多设计一个活动，复习巩固有关本课的基础知识就可以了。

这是我的一些学习心得与体会，只针对我个人的教学的是而言，我以后还要认真学习小学英语教学模式和策略，让我的英语课堂更加完美。

第五篇：潘玉婕辛店中学示范课之心得体会

辛店中学示范课之心得体会

白湾子学校

潘玉婕

2012年6月4日，我有幸到绥德县辛店中学观摩了慕朝霞和刘书利两位老师的英语示范课。这次学习使我大有所获，终身受用。

早八点我们抵达了辛店中学，首先映入眼帘的是满校园的坐在凳子上的学生，我们都很好奇，难道这里的学生升国旗都坐板凳吗？这似乎有些不合乎情理啊。走进一看才得知他们正在上早读。当我们进入教室之后发现这里的教室和我们的教室完全不同，因为教室里到处都是黑板，并且每块黑板上都有相应的序号以及各组的寄语。

我们所观摩的第一节课是由慕朝霞老师主讲的八年级下册unit9 Have you ever been to an amusement park?的第一课时。第二节课是由刘书利老师主讲的七年级下册unit11 What do you think of game shows?的第一课时。两位老师的课很精彩，亮点不断，最让我们吃惊的是老师上课手里只拿了一页“6+1”导学案。我想在座的每位老师都深深地被她们的课吸引住了。老师轻松的驾驭着整个课堂，我想与其说她们是老师还不如说她们是特殊的“听众”。学生大胆地主持整个课堂，他们以小组为单位互相提问互相督促互相讨论解决问题。这节课的学习氛围十分浓厚，所有的知识点都是由学生提出学生解决，学生激情澎湃，学生的主动权在整节课上发挥的淋漓尽致。她们的教学方法很新颖，我觉得听她们的英语课是一种享受。我自己在内心里发出“这不就是中学英语新课程教学典范吗？”的赞叹！同时我也找到了今后我在中学英语教学中所要努力的方向。精彩的课听完了，下面我就结合两位老师的课，谈谈我的体会:听完她们的课之后我最大的感触就是课堂真正的主人不是老师而是学生。学生在课堂上找准了自己的位置就自然而然的参与到课堂中来了。在参与的过程中，不仅培养了他们的团体合作能力同时也激发了他们想要征服英语这个“外星人”的欲望。从而使他们对学习英语更加有信心了，学生在英语活动中感悟英语思想，同时学会逐步积累英语活动经验，为学习英语做好铺垫。

良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证。因此，教师要精心设计传授知识的程序，要研究教学方法，用教学理论指导教学，改进教学，教师的方法会直接影响学生的学习兴趣。

说到这里大家可能会好奇什么是“6+1”导学案？所谓的“6”指的是课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标测试这六个环节。“1”指的是一条主线，即老师引导贯穿始终。“6+1”导学案就是由辛店中学结合新课程改革的理念率先独创的可以直接使用在课堂上的高效学案。

俗话说“有灵魂的教育是理智而充满感情的。”是啊，虽然不可能每个人都成为名师，但通过自身的学习与反思，借鉴与完善，我想我们也有可能成为一名优秀的教师。让我们不断地学习，不断地自我改进，力争成为一名优秀的教师吧！