情感教学与外语课堂学习心得体会

第一篇：情感教学与外语课堂学习心得体会

情感教学与外语课堂学习心得体会

任何教学活动都是一个知情交融的“动态的人际过程”；情感教学是人类漫长的教学实践活动的经验和智慧的结晶；外语教学是人类历史发展的产物，随着时代的进步，不同民族之间的交往的频繁，外语教学日益受到人们的重视；如何有效地促进和提高外语教学的质量，外语课堂教学是关键，而外语课堂设问技巧则是外语课堂教学的“助产术”；要想外语课堂教学产出“健康的婴孩”，掌握好课堂设问技巧是每一位外语教师必备的技能；能否掌握好课堂设问技巧则有赖于能否恰当地运用好情感教学原则。

教学是学校实施教育的基本途径，在教学活动中，教师是教育者、组织者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象和参与者，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促进学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因此，教学既可看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”（汪绍纶：《教与育的心理学》，江西教育出版社，1985年版第一页），也可以看成是“与个体及社会心理现象相联系的情感力量和认识力量相互作用的动力过程”（Chavez &Cardenas, 1980）。换言之，知情交融是教学活动的典型表现，情感教学是人类教学发展史的必然。

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

在人类漫长的教学实践活动中，许多伟大的教育家和思想家，为我们留下了很多有关情感教学的精辟见解。例如，我国先秦时期以孔子为代表的儒家学派的“乐学”教育思想。首先，孔子认为作为教学活动的主体-----学生的学习活动本身就应该是快乐之事，具体体现于“学而时习之，不亦乐乎？”其次，孔子认为，学生对学习本身所怀有的积极情绪的体验，能促进学生的学习活动，增强学习的效果。“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”，就是这种观点的最集中的表现。第三，孔子在某种程度上指出教师实施情感教学的方法。其突出的一个观点就是教师应该发挥积极的主导作用。例如，他认为，教师只有自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说。

国外情感教学的先祖有古希腊的苏格拉底（Socrates, 公元前467---公元前399）在教学中倡导的问答法，被称为“产婆术”；还有古罗马的昆体良（Marcus Quitilianus, 公元35---95）提倡的“师如慈父”，以及捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius 1592---1670)倡导的“愉快教学”等，他们的思想精髓是：

1、人本身具有最初的求知欲望，“假如学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的过错”，因此，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”；

2、激发学生学习欲望的措施，涉及到教师、学校、学科和教学方法，也涉及到父母和国家权威方面的措施，形成一个综合激发网络；

3、学习本应该是一件愉快的事，“人生没有比寻得智慧更快乐的事了”。

4、教学的艺术是使师生都感到愉快的艺术。

总之，古今中外的教育家、思想家，始终给予情感教学以足够的重视。随着时代的进步，知识经济与科技革命同人们的生活息息相关，不同民族之间的交往日益频繁，外语教学也日益受到人们的重视。外语教学作为人类历史发展的产物，也必然受到教育学、教学法的规律制约。所以，要想有效促进和提高外语教学的质量，必然要研究教育学和教学法。通过前面对教学法的发展史的了解，我们对于情感教学有了基本的认识，现在将其应用到外语教学中来。新的《普通高中英语课程标准》的教学原则明确规定“要关注学生的情感，营造宽松、民主与和谐的教学氛围”。笔者通过多年的外语教学实践，以及对情感教学原则的应用，得出如下体会：在外语教学中，外语课堂是外语教学的主渠道，要想使外语课堂产出“健康的孩子”，必须遵循情感教学原则，掌握和运用好“产婆术”------课堂设问技巧。因为课堂设问的质量，直接影响到课堂教学的效果的优劣。下面笔者仅就课堂设问技巧谈点自己的认识，与同行们分享和交流。

首先，设问应有助于激发并强化学生的学习兴趣。在课堂设问方面，教师应着重以现在的中学生感兴趣的话题切入问题，把学生的注意力先引入课堂，就他们感兴趣的话题展开讨论，从而把学生从“已知世界”引入“未知世界”，让他们产生强烈的求知欲。设问的方式可分为直观性设问和启发式设问。

A． 直观性设问：

如在教学American Country Music（Unit 11, SEFC Book I）这篇课文时，我们就以这样的直观性设问开头：

１.Do you have any favourite pop idols?

２.What’re the English pop songs recently? Can you sing one?

绝大多数中学生都喜欢流行歌曲，英语流行歌曲自然也成为外语学校学生的最爱，他们心中都有各自崇拜的偶像。他们很乐意向别人谈论他们的偶像，也喜欢唱自己偶像的歌。一旦老师提出这些问题，学生都很兴奋，立即产生了兴趣。我们给出充分的时间让学生发言，表演。为了进一步引入课文，老师还可以让学生欣赏或唱 Country Road这首歌，给学生印发歌单，挖空一些关键词，让学生边听边填歌词。接着进一步设问:What’s the song about? When did the song appear? Why was it popular at that time? 学生会发现他们很难回答这些问题，此时让他们翻开书，从课文中寻求答案，相信每个学生都会怀着极大的兴趣阅读此文。

B．以暗示或疑点设问，启发学生思考

如在学习Milu Deer Return to China(Unit 17, SEFC Book I)这篇课文时，我们不直接问Milu deer的情况，而以人人皆知的中国的另一珍稀动物panda提问：Why do we Chinese people protect pandas? 相信学生会很容易谈到：China is the only country where pandas live.然后再进一步提问：In old China, there once lived an important kind of deer.Later they disappeared in China but were found in England.Do you know the name of the deer? How are they living now? 这样，学生就带着兴趣和疑问去阅读课文。

第二，设问应有助于树立和增强学生对英语学习的自信心。可根据班级学生的具体情况，设计难易结合，因人而异的问题。例如，学习“Advertising”(Unit 5, SEFC Book III)这一单元时，笔者设计了如下问题作为导言：

1）Where can you see or read advertisements?

2）Do you enjoy watching ads on TV? Why? Why not?

3）Do you have any favorite ads?

4）Why do companies advertise?

5）Who pay for the advertising? Why is that?

对于前面三个问题，要求英语基础较差的学生来回答，因为这些答案来自他们自己的生活，有话可说，有情可表；对于后面两个问题，可以留给英语基础较好的学生，因为这两个问题的答案涉及的难度和广度有所增加，同时，需要更多的逻辑推理和语言结构。只有当学生对问题感兴趣，并且能够回答的时候，才能产生出积极的情绪，体验到成功的喜悦，建立起对外语学习的自信心。

第三，设问应有助于培养和锻炼学生克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足。如果学生在学习过程中没有困难，那么，他就永远难以迅速地进步，更难体会到克服困难后的成就感。因此，在设问时，有意设计一些学生容易忽略的问题或需要认真思考的问题，以调动学生思维的积极性，培养学生的思维能力。在学习Australia(Unit 3, SEFC Book III)时，笔者在学生精读课文后，设计如下问题：

1)How could Kooris survive and have been able to live in the hot desert for thousands of years?

2)Why are there some plants and animals particular to Australia, such as duck-billed platypuses, Koala bears and kangaroos?

3)Can you compare the way of life of Kooris with that of American Indians?

4)Can you draw a conclusion about the protection of the heritage of minority nationalities? 第四, 设问应有助于学生互相学习和帮助，体验集体荣誉感，培养合作精神。

严格地说，英语课堂交际实际上是一种虚拟的社会交际。但正因为它是虚拟的，所以我们就可以人为地设计交际的情景和形式。在课堂交际中，以两人对话的形式最多，这也符合现实生活中的交际情形。

例如在学习Unit 9 Spare Time(Look Ahead, Book I)这个单元时，有些老师会这样设问：

1.Alice, what do you do in your spare time? Do you have any hobbies?

2.Why do you like them?

同样这两个问题，我们只要在设问技巧方面稍加改进，就可以组织两人对话，让学生汇报对方的观点或信息。我们不妨如此设问：

1.What hobbies does your partner have?

2.Why does he/she like them?

学生就此展开两人交际，在交际过程中，一方遇到难以表达的句子或词语，自然会寻求对方的帮助；同时也通过对方的表述丰富自身的词汇和知识。

我们的课堂组织形式中，小组活动也是一大特色。在设问方面，我们不问个人意见，而改问小组的意见或观点。如：

Which side does your group support?

What’s the decision of your group?

在学习完The Secret Is Out(Unit 18, SEFC Book I)这篇课文以后，组织学生展开讨论：If you are the boss, will you ask Ms King to stay or to leave? Give your reasons.每个小组的同学集体确定自己所在小组的立场或观点，集中集体智慧，找出理由。最后老师可以组织正反两方的小组辩论。为了自己所在小组的集体荣誉，所有的学生都会积极参与。如果自己的小组最后获胜或得到老师的肯定和表扬，他们就会充分体验到集体的荣誉感。

第五，设问应有助于增强学生的跨文化意识,使学生更加深刻地理解中外文化的内涵和差异，并且培养学生跨文化交际的能力。由于中国文化崇尚含蓄、谦逊、内敛，而英美文化则推崇坦率、直接、外显，因而，在日常交际当中，会有很大的反差。例如，对于别人的赞美，中国人与英美人士的反应就完全不同。课堂内外与学生的交流当中，教师就应该经常使用如“How smart you are today!” “It’s very kind of you to help me.Thank you very much.” “You’ve made a good job of it!” 在实践当中反复地再现，使学生逐渐习得符合英美文化的交际能力。在英语学习中，词汇学习是一个很重要的部分，大量的英语单词、片语、习语都具有和英美文化密切相关的内涵。比如，学习cool这个单词时，设问“Is it cold or cool today? Who looks cool in our class today? Can you keep cool in trouble?” 通过具体的语境，使学生学习和了解cool的文化内涵。学习有关动物的词汇时，笔者有意将一些中英文化具有独特象征或寓意的动物词汇进行对比。例如，学习lion, tiger时，设问“What does tiger stand for in Chinese?(dignity, ferocity)

What animal is considered the king of animals in Chinese? What animal is considered king of animals in English? Do you know the meanings of the phrases: a lion in the way(拦路虎)and a lion’s share(最大的份额)?同时给学生介绍tiger 仅在亚洲地区才有，而lion却是生活在非洲、美洲等地。学习ox 和 horse时，设问：What does an ox(牛 Chinese character)stand for in Chinese?（devotion and hardworking勤劳与奉献）However, the English-speaking people would prefer to ascribe such qualities to the horse.E.g.work like a horse.（象牛一样勤劳）You may take

a horse to the water, but you cannot make him drink.（强按牛头不饮水）Eat like a horse（食量大如牛），eat like a bird（吃猫食）。通过英汉对比，学生就能更深刻地领悟到语言学习中文化内涵对人们的思维和价值取向的影响。

某些与颜色有关的词汇在中英文化中也有不同的含义。例如，black在英语文化中就比汉语内涵丰富。笔者将其作如下归纳，并设问 Do you know the meanings of the following phrases? black tea（红茶）, black coffee（苦咖啡）, black beer（黑啤酒）, black and blue（遍体鳞伤）, a black sheep（害群之马）, black studies（黑人学）, in a black mood（情绪低落）, give sb a black look（恶很狠地瞪某人一眼），the black market（黑市）。

总之，学习一门语言就是学习一门文化(Learning a language is learning a culture.）如果在语言学习中不渗透文化内涵，我们就无法掌握这门语言的精髓，也无法自如地运用目的语进行交流(A language learner must master the spirit of the target language as well as its culture, or they cannot use it freely in communication.)。

第六、设问应有助于学生增强祖国意识，培养爱国主义精神。

应该说，在关注学生的祖国意识这一情感因素方面，我们的教材编撰人员已经先于我们教师而考虑到了，如Paper（Unit 20, SEFC Book I）一文。这是一篇典型的说明文，它读起来比较枯燥，但却是我们对学生进行爱国主义教育、增强祖国意识的好材料。我们可以在开课前如此设问：Do you know the four great inventions in Chinese history? What are they? 通过学生的发言以及老师的适当补充，学生们会认识到中国近现代虽然在科技方面落后于欧美各国，但在历史上，中国人民也为世界科技的发展做出了巨大的贡献。在学The Olympic Games(Unit 10, SEFC Book I)这篇课文时，我们可以对中国代表团参加历届奥运会的成绩以及北京获得２００８年奥运会主办权等情况的设问，如：

Who got the first Olympic gold medal for China?

How many gold medals did we Chinese athletes get in 2000 Sydney Olympic Games?

Which Olympic Games will be held in Beijing? When?

What’s the slogan of 2008 Beijing Olympic Games?

在外语教学过程中，我们应该给学生渗透这样的观念：我们学习外语不是为了“崇洋媚外”，是为了交流。既然是交流，就应该是双方的。我们既要学习和了解外国的文化和科技知识，同时，我们也要把中国的文化和科技知识传播到国外去。所以，教师们应有意识地引导学生用英语介绍祖国文化，进而增强祖国意识。

运用情感教学原则，利用各种课堂设问技巧，全方位地激发学生的学习兴趣和调动学生的积极情感，使外语课堂教学成为真正的知情交融的“动态的人际交往过程”。在这样的教与学的过程中，师生之间建立起了友好而信任的关系，这种关系进一步融洽了教学氛围。师生双方都沐浴在充满民主、安全、信任和理解的气氛中，有利于优化外语课堂教学，完善教学目标，增强教学效果。

综上所述，情感教学原则是促进和提高外语课堂教学质量的有效保证。也是新的《普通高中英语课程标准》所提倡的教学原则。情感教学理论是新时期的外语教师提升自我素质必备的理论基础。掌握好课堂设问技巧是每一位外语教师必备的技能。当代的外语教师应该学习和遵循情感教学原则，巧妙构思教学过程，有创造性地进行课堂设问，为中国的外语教学和课程改革探索出更好更快的路子

第二篇：情感交流与外语学习

情感交流与外语学习

湖北省襄阳五中

张凌云 *** 时常听老师们感慨到：现在的学生越来越难教，越来越难管，越来越缺乏人情味。这样说来，如今师生之间的关系似乎成了两条不相交的直线，越来越疏远。果真是这样吗？我看未必如此，古人云：人非草木，孰能无情？作为老师，应该思考如何拨动学生心中那根感情的琴弦，让它奏出和谐悦耳的音符。

一、亦师亦友,理解尊重学生 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但现实生活中很容易走进误区：其中最突出的就是教师被视为学生的“看管者”。由此出发，教师立足于盯学生、管死学生，并以此作为工作的主要方式。这种错误定位，在师生关系上必然导致教师的居高临下，从意识和心理上高高在上，师生无平等、民主可言；在工作上又必然导致对学生的“禁”“堵”和工作方法的简单粗暴；在情感上必定会造成教师以恩赐者、给予者自居，教育会变形为情感的施舍；在教育效果上，自然会抹杀学生的主体能动性，学生时时看教师“眼色”行事，成为被动的个体。

几年教学工作使我深深的认识到，要教好书，爱是前提，尊重是基础。师生关系的和谐友爱，是使学生热爱老师、产生主动性自觉性的重要条件。一般来讲，教师付出多少爱，就会得到学生多少的“情”。这种和谐师生关系的建立应取决于教师对学生的尊重，能以平等的态度对待学生，使学生既尊重老师又在老师面前无拘无束。古人云：亲其师，则信其道。如果教师一味不苟言笑，处处显示出高学生一等，动辄滔滔不绝地“教训”，这会使学生反感，更难以形成良好的师生关系。反之，如果教师以朋友的姿态与学生谈心、交心，学生就会视教师为知己，才会感到教师的可亲可敬，才会信赖尊重教师的教导。

二、心中装下天平,公正对待学生 尺有所短，寸有所长。学生的表现不尽相同，他们的基本素质、行为举止、学习成绩都有差异，有些学生甚至表现较差，问题多多，这就使得教师有意无意之中，表现出不公正，不能一视同仁。比如对常犯毛病的同学，就会认为什么错都是他们的；对常迟到的学生，会认为每次迟到都是没有正当理由的；对问题学生有了进步或好的表现，总持怀疑态度；对学生中的争议，总认为平时表现好的学生有理。这样教师就很难与学生建立深厚的感情，并且会深深伤害部分同学的感情，使得某些学生与老师关系疏远，感到教师不公正、有偏私，因此，他们就

不会拿出爱和尊敬的情感对待老师。这样一来，会形成两种后果：一是使他们彻底失去信心，对老师和集体失去感情；一是他们会产生逆反心理，或者兼而有之。

所以教师一定要公正，当学生感到老师心地公正、一视同仁时，他们就会有一种平等感和尊严感，从而对老师的要求和教育容易接受。

这就要求教师在教育学生的过程中，努力去挖掘，仔细去发现，从不同的背景、不同的侧面细心去寻找学生的潜力、长处和闪光点。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。

三、急 学 生 之 所 困, , 关 心 爱 护 学 生

学生在生活、学习、人际关系、身体、家庭等方面常常会遇到各种各样的困难，有时这些困难会使学生陷进很深的痛苦之中，有常常不能靠自己的力量去摆脱、解决。所以教师就要在平时的工作中多留心学生的变化，一旦发现这种问题就要满腔热情地及时向学生伸出温暖的双手，真心实意地为学生排忧解难。当学生有困难的时候，往往是感情上饥渴的时候，这时候谁给他们帮助都会得到他们的感激之情。教师与学生朝夕相处，又应该对学生有较深的了解，所以决不能对学生的困难和忧虑置之不理，表现出冷漠或不屑一顾。有时候在老师眼中是很小的事，而在学生心目可能觉得是很大的事，这时，作为教师学会“换位思考”，设身处地的从学生的角度出发，真心实意的帮助学生解决心理上的和实际上的困难。对学生来说，由此产生的对老师的感情是十分真挚、难以忘怀的。

综上所述，新课程要求现在教师提高英语的教学质量，更能改进英语的教学效果。英语教学过程中教师应多与学生进行情感交流,这是我国进行的这场深刻的教育改革的需要，教育要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和心理素质，促进学生生动活泼的自主发展。教师在这场教育改革起着至关重要的作用。

第三篇：外语学习心得体会

外语学习心得体会

有位伟大的诗人说过：“语言是人的力量的统帅。”而今，说话、演讲的能力已经成为现代人必须具有的重要能力，如果要你的孩子有个成功的未来，一定要从小努力培养他的口才。

亲子放大镜

鲁宁口拙，让他讲一件事情，他总是不能很好地表述出来。本来是一件很好笑的事，如果让他一说，他能说得别人都睡着了。而且他一着急的时候说起话来便会结巴。鲁宁很羡慕那些口才好的同学，看着别人在讲台上侃侃而谈时他心中无比冲动，他做梦都希望自己有一天也能这么流利这么清晰地去跟别人讲话。

鲁宁开始锻炼自己的口才，但由于方法不对，几个星期过去了，似乎一点作用也没有。鲁宁很是气馁。爸爸看到儿子委屈的样子，对他说：“孩子，我知道你的想法，但是你先别着急，欲速则不达，你越是着急就越是达不到目的。你要锻炼自己的口才，可以先从最基本的朗读训练开始啊，每天清早大声朗读课文，不要在乎开始读得流利与否，只要大胆地、大声地去读就行了。等读一篇课文读到滚瓜烂熟的时候再换另一篇读。然后你要去锻炼自己的语言能力，多去跟同学交流，要试图一次把一句话讲清楚，你在说话之前可以先想好要说什么，然后再开口去说。慢慢锻炼，不要怕大家笑话你，也不要急，不要想着一口吃个大胖子，那是不可能的，也是不现实的。就是最好的演讲家，也是从最基础的开始一步一步爬上去的。像美国前总统林肯，当年为了练口才，徒步30英里，到一个法院去听律师们的辩护词，看他们如何论辩，如何做手势，他一边倾听，一边模仿。他听到那些云游八方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。他曾对着树、树桩、成行的玉米练习口才。像我国早期无产阶级革命家、演讲家萧楚女，更是靠平时的艰苦训练，练就了非凡的口才。萧楚女在重庆国立第二女子师范教书时，除了认真备课外，他每天天刚亮就跑到学校后面的山上，找一处僻静的地方，把一面镜子挂在树枝上，对着镜子开始练演讲，从镜子中观察自己的表情和动作，经过这样的刻苦训练，他才掌握了高超的演讲艺术。那些演讲家也都是日复一日地练习，才取得了成功，你又何必着急呢？”

爸爸的一番话给了鲁宁很大的信心，他开始加倍地练习，每天清早，班级里读书的声音肯定是他的最大，跟同学说话时他也越来越自信，不管能不能表述好一句话，都不会再像以前一样结结巴巴了。一年后，鲁宁的口才终于练出来了，他也能像别的同学一样挥洒自如地在讲台上说话了。而且他还参加了学校举办的演讲比赛，并且拿到了二等奖。

本领养成6招

随着时代的发展，社会对孩子的要求越来越高了。作为社会交际与职业生涯乃至个人生活的一项基本本领，口才也应当成为普通学校学生必备的一种能力。现在的学校教育，基本上只考书面上的东西，只是笔试学生的能力，这样一来，使学校对学生口才的培养训练往往远不及对学生写作能力的培养训练，有的甚至是只练笔不练口。如今，作文是中考高考必考的，口头的“说”、“讲”、“辩”是不考的，其结果是不少高中生、大学生在正式场合的口头表达能力甚至社交能力不仅没有随着年龄和知识的增长而提高，反而变得越来越弱。

在全球化时代，在竞争日趋激烈的市场经济社会中，几乎所有的毕业生在求职时所面临的第一个考验就是面试，而口头表达能力往往是他们展示才华、赢得机会的重要手段。口语是思维最直接的表现方式，从一定意义上说，训练口头表达也是在训练思维，而思维训练正是所有科目教育教学的基本内容。因此，父母应该高度重视并有效开展对孩子口语表达能力的系统化训练，重视孩子口才的培养。

那么，父母该如何培养孩子的口才呢？

先锻炼孩子的胆量

和家人达成共识，先诱导孩子说话的兴趣，如告诉孩子：“大家都很喜欢你，想看你表演的节目哟！”通过这样的方式鼓励孩子唱歌或朗诵短诗，或定期举行家庭表演会，让孩子在亲友面前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如度假、旅游等。以此训练孩子的胆子。

让孩子学会叙述

父母要反复强调当众说话能得到锻炼的机会，以此鼓励孩子说话的勇气，让孩子重述小说或电视电影的故事，帮助孩子将长故事浓缩成“短剧”，锻炼孩子的叙述能力和记忆能力。

多给孩子鼓励

当孩子的口才训练有了提高和进步时，父母要对他们的努力进行表扬，当孩子遇到困难时，父母要鼓励孩子克服困难。

让孩子学会速读和背诵

速读也就是快速地朗读。这种训练方法的目的，在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。速读的方法：找来一篇演讲辞或一篇文辞优美的散文。先拿来词典把文章中不认识或弄不懂的字词查出来，搞清楚，弄明白，然后开始朗读。一般开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。而背诵，并不仅仅要求把某篇演讲词、散文背下来就算完成了任务，既要“背”，还要“诵”。这种训练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。

多与别人交流

父母要鼓励孩子多与别人交流，特别是与有思想、语言表达熟练的人交流，久了自然会受到对方潜在的感染；还有，要有东西可说，良好的口才和渊博的知识是必然分不开的，所谓巧妇难为无米之炊，你们想想，肚子里没墨水的人老是讲一些空洞的话大家听了自然感觉没意思。所以，练就好口才的前提，是要培养孩子广博的知识。

教孩子练声 我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条，供那些真心实意而不是装模作样想掌握外语的人参考。

一、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习外语的大好时光。

二、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。比如，可以把书放在一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

三、绝不要脱离上下文孤立地去死记硬背。

四、应该随时随地记下并背熟那些平时用得最多的“句套子”。

五、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告和偶尔听到的话语等。这也是一种休息方式。

六、只有经过老师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误一起记在脑子里。假若你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

七、抄录和记忆句型、惯用语时要使用单数第一人称，如“I am only pulling your leg”„

八、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原版电影，听外语讲演，攻读课本，和外国友人通信、往来、交谈等。

九、要敢于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。

十、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面非凡才能。假若你不再相信存在这种才能(这样想也并不错!)，那么你就想，掌握外语这种小玩艺儿，你还是足够聪明的。假若所学的材料难啃而使你气馁，那么你就骂课本和词典吧(骂得对!事实上并不存在完美无缺的教科书和包罗万象的词典)。最后，实在难以前进时，你就骂语言本身吧，因为一切语言都是不易掌握的，而其中最难掌握的莫过于本族语。这样一想，事情就好办了。

第四篇：外语学习的一些心得体会

外语学习的一些心得体会

Source: 恒星英语学习网

Onion 2009-08-19 我要投稿

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我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条，供那些真心实意而不是装模作样想掌握外语的人参考。

一、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习外语的大好时光。

二、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。比如，可以把书放在一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

三、绝不要脱离上下文孤立地去死记硬背。

四、应该随时随地记下并背熟那些平时用得最多的“句套子”。

五、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告和偶尔听到的话语等。这也是一种休息方式。

六、只有经过老师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误一起记在脑子里。假若你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

七、抄录和记忆句型、惯用语时要使用单数第一人称，如“I am only pulling your leg”„

八、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原版电影，听外语讲演，攻读课本，和外国友人通信、往来、交谈等。

九、要敢于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。

十、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面非凡才能。假若你不再相信存在这种才能（这样想也并不错！），那么你就想，掌握外语这种小玩艺儿，你还是足够聪明的。假若所学的材料难啃而使你气馁，那么你就骂课本和词典吧（骂得对！事实上并不存在完美无缺的教科书和包罗万象的词典）。最后，实在难以前进时，你就骂语言本身吧，因为一切语言都是不易掌握的，而其中最难掌握的莫过于本族语。这样一想，事情就好办了。

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第五篇：外语学习

从学英语到用英语学，让英语由知识成为素质

内容提要：随着时代的发展，英语教学也在教育改革的大潮中，不断调整着自己的步伐。为了适应新时代的需要，弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，培养复合型人才，英语教学改革走上了从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的双语教学之路。在多民族多语种的国家和地区实行双语教学已有多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然目前正在中国实践着的“双语教学”，与国外那些在双语语境下，且目的语为主流语的双语教学显然有着本质的区别。双语教学在一片是是非非的喧嚣声中，尽管走得依然轰轰烈烈，却伴着几许的无奈与悲壮。

本文将根据笔者所从事的小学双语数学教学的实践历程，就以下几个方面：1）英语教学的改革步伐；2）双语教学的目标原则；3）双语教学的实施关键；4）双语教学的蓝图展望等，对双语教学的存在合理性，定位切实性，具体操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和体会。

一、英语教学的改革步伐 第一步：学问化教学

长期以来，在应试教育的阴影下，一代代兢兢业业的英语教师们，“紧扣大纲，不离课本，精讲多练”，为学生们的升学呕心沥血。在这样的教学中，作为社会现象的语言，成了脱离生活，墨守成规，高深莫测的学问，造就了一大批听不懂不敢说，读不快写不畅的英语“高材生”。事实上，除了少数外语专业人士外，对于大多数人而言，外语永远只是一个表达、交流的工具，交际应用才是语言的基本功能。学问化的英语教学，给大多数的英语学习者留下的，只能是永远的痛。

第二步：技能化教学

走出学问化教学，英语教学开始迈上注重创设语言环境，文化氛围，全面培养听、说、读、写等各项语言技能的新台阶。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（语出荀子：不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之，学至而行而止矣。）只有运用才能真正掌握语言的技能，通过实际使用来掌握英语，更能激发学生学习兴趣，有效提高英语水平。然而，由于我国缺乏应用英语的环境，学生只能在有限的英语课上接触英语，课堂上人为创设的应用情境和内容显然缺乏真实性。没有以英语作为有用的交际工具，在真实的场合来使用的机会，这样的语言学习空洞、抽象，很少有学生会对这种没有任何实际功能意义的语言学习感兴趣，学习效率也难以提高，即便学上十几年，却还是没有办法跟外国人进行最简单的日常交流。

技能化的外语教学极大地受到了语言实际应用环境的限制，假如学生在专业课里面也能接触外语，就能大大增加外语应用的环境。外语教学改革开始走上“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）的道路。外语或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学，转向将语言教学与内容教学相结合。也就是在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用，给学生提供一个在真实的交际场合，有意义地使用外语的机会，让外语真正变成一个交际工

具。

第三步：素质化教学

通过用英语教学非英语学科，以弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，我国的英语教学改革开始走上双语教学之路。

当英语语言技能成为交流文化思想、学习其他知识技能的工具，英语教学目标便由培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，发展语言的基本技能等纯语言教学目标，拓展至增强民族与世界文化的意识，开发智力，提高综合能力的素质教育目标。

二、双语教学的目标原则

作为教育改革的新生事物，双语教学的是非之争一直未曾停歇，对于我国双语教学的目标定位，也是仁者见仁，智者见智。笔者倾向于上海市教委双语领导小组对双语教学的目标定位：“在以汉语为基本交际语言的中国，双语教学是指用汉语和一门外语作为教学语言来教授多种课程，其目的主要是为了学习外语。因为中国不是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以我国的双语教学环境决定了它的目的性，属于外语教学范畴。” 英汉双语教学的基本特征是用英语和汉语两种语言媒介进行教学，但绝不是把两种语言混合在一起讲课，讲一句外语，马上翻译成母语，又讲一次，即“同时翻译”（Concurrent Translation）。研究证明，这样的教学，学生会选择听得懂的语言来听，而排斥听不懂的第二语言，结果是永远学不会第二语言。同时，这样的学习事倍功半，牺牲了学科知识的学习效率，对于学生只是学习的浪费。双语教学的基本原则是“双语并重”而又“双语分离”。双语教学将英语教学提到了一个前所未有的高度，但绝不是重洋轻中，唯洋独尊。母语的重要性勿庸置疑，母语是学习任何知识技能的根本，包括外语学习，学不好母语，更学不好外语。一旦没有了母语文化作为底蕴，只会说别人语言的人，充其量只能算是洋奴一个。

要做到“双语分离”，我们在制定双语教学计划时，应根据师生的语言能力，学科的具体内容，明确教学中两种语言的运用比例。双语分离是一个英语渐进，汉语逐减的动态过程，这一过程必须切合师生实际，分步实施，循序渐进。以笔者实践的小学数学教学为例，双语分离的第一步首先是日常课堂教学用语英语化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些评价性语言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英语文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等礼貌用语的使用频率远远高于中国人的习俗。在教学中师生一同习惯这样的语言，对了解英语文化，融洽师生关系都是极为有利的。双语教学要达到的教学目标是，学习者“通过外语学习学科知识”，教授者“通过外语教授学科知识”。双语教学的标志应该是：通过教学让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的学科专业知识和专业词汇。数学教学中，数的认读，数位知识，几何知识，以及物体相对空间关系的表达，量与计量的知识，算式的意义和表达，算式中各部分的名称和相互关系，数量间相互关系的表达，常用数学符号的表述，各类题型的表达，这些数学术语和数学知识，都是双语教学中应该教学的英语知识。新授数学知识，显然不可能用英语进行教学，可以在新授中初步渗透，再在练习复习课中不断重复，让学生逐步学会。

具有一定的英语知识，是开始“双语分离”的第二步的基础。这时，教师可在每一课特定的教学时段内，或是就部分特定的教学内容，运用英语进行教学。如，数学课中，复习练习旧知的基本训练，或在每课的巩固练习中加入一定量的英语习题。

随着学生英语语言能力的提高，教师可以在一个单元中选择恰当的内容，进行以英语为主甚至是全英语的教学，如数学的单元练习复习课，笔者曾实践过计算，加减法各部分间关系的认识和应用题等的复习练习课。有了一个单元的教学铺垫，课中涉及到的语言已不再是障碍，用英语教学为旧知注入了新鲜的血液，这样的复习练习课就学科知识而言，对学生有更大的吸引力，就英语语言技能而言，能让学生获得更强烈的成就感。

只要双语教师们踏踏实实，走好双语教学的每一步，双语教学的更高阶段――全英语教学整个单元、几个单元、甚至整个学科，就不会是遥不可及的梦想。

坚持“双语分离”的原则，需要注意的是，双语教学绝不是为难学生的教学，双语教学更要保护学生对英语的学习兴趣和学习积极性。双语教学是为了让学生在不过多增加负担的基础上，尽可能地多一点收获，但毕竟还是给学生增加了一定的学习压力，学生们必然将付出更多的努力。对于这些学生，帮助和鼓励是教师唯一能做的。对学生初次接触到的英语语言，或理解存在困难时，用母语适当进行解释是必须的。另外，双语教学旨在促进学生的英语学习，但双语教学不同于英语课，更有其自身学科知识的教学目标。如，数学双语教学的开展不能影响学生数学知识的学习，不能影响学生思维能力的培养。中国的基础教育有着很多的成功之处，作为知识载体的汉语，其作用是不可低估的。精妙的汉语文化，让我们有了易学易记的计算口诀和法则等，这些口诀和法则堪称中国数学基础教育的精华。这样的精华需要汉语进行传承，甚至向世界传播。另外，一些特定的知识，如数学教学中人民币知识的初步认识，当然也无需用英语教学，但可以在教学中渗透一些英语国家的相关知识。

三、双语教学的实施关键

谈及双语教学的关键，无外乎师资、教材、课程设置、对学生的要求几个方面，尤其是师资、教材，被认为是卡住双语教学顺利开展的“瓶颈”。对于瓶颈一说，就笔者所从事的小学教学工作，笔者有以下一些想法。

1．师资力量随双语教学同步发展

双语教学需要兼具学科素质和英语能力的双语教师，目前师范院校的双语师资培训尚未成熟，双语师资似乎严重匮乏，是双语教学顺利开展的最大障碍。但笔者以为，对双语教师的要求随着双语教学实践的发展，有着一个由低到高的过程。双语师资力量的培养是一个与双语教学同步发展的过程，不会一蹴而就，也

非遥不可及，大概就是那颗跳起来就能摘到的果子。

就笔者所从事的小学教学工作而言，我们教学的基础学科，并不存在太强的专业性，一专多能本就是我们的基本素质。在师范学校普师班接受过小学语数教学专业学习的笔者，从88年迈出校门就先后担任过音乐、数学、英语的教学，还兼任过思品、科技、劳动等。笔者所在的小学可算是一所具有相当规模，相当水准的名校，并非师资力量奇缺，只因一师多用在小学中本是习以为常的事。笔者有幸耳闻目睹，亲身感受过英语国家的小学教育，以及师范教育，这些国家的小学甚至初中，都实行一师一班制，整个班级的全部课程都由唯一的老师担任，学生只有在兴趣活动时，才会根据自己的爱好自主选择学习的班组和老师。在目前小学中就有相当数量的英语教师，是由其他课程教师进行一定的学习培训后所担任，或是由一定英语特长的其他课程教师所兼任。双语教学作为对英语教学的改革，英语教师理当是搞好双语教学的中坚力量，英语教师进行基本的专业学习培训，也完全能胜任学科教学任务。

在双语师资的培养上，尤其值得注意的是，近年来，年轻教师中的英语爱好者正在不断涌现出，其中不乏英语能力方面的佼佼者，发现这类人才，激发和保护其开展双语教学的热情，使其尽快地成长和成熟起来，应该是双语师资建设的首要任务。

同时，应鼓励英语教师全方位地充实自己的英语知识，成为提高其他双语教师英语能力的坚强后盾。一个成熟的双语教师，其英语综合能力不亚于甚至超于目前的英语教师。当越来越多的学科教师成为双语型教师，英语教师怎能落后？ 积极参与学科双语教学，培养自身的综合能力，成长为双语教师，学科教师和英语教师共同的努力方向。

当然，从事双语教学的教师必须在学习和实践中不断努力提高自己的英语能力，才能使自己在教学中灵活自如地驾驭英语语言学科知识。且不说语言本身具有强烈的生命力，不断地处于变化和发展中，我们学习英语的目的就是为了是要运用，也只有运用语言才能真正掌握语言，不用就会逐渐遗忘，听、说、读、写，无一例外，尤其是作为教学基本能力的听说能力。关于学习的方式，根据自身的学习体会，笔者有以下几点建议：积极参加英语学习进修，坚持英语阅读，收听收看英语广播电视节目，记写英语日记，大胆与外教或其他外国友人交流，有条件的可以充分利用丰富的网络英语资源学习，并通过网络进行学习交流，笔者就是网络英语双语论坛的活跃分子。互动即时，全球化的多媒体网络技术，是现代科技对英语爱好者最好的馈赠。此外，学校可定期组织学英语习沙龙进行英语学习交流、展开英语会话等等。

双语教学正处于起步阶段，双语教师也正在学步，摔摔碰碰，难免会有鼻青脸肿的时候，需要大家的宽容、鼓励和扶助，而不是冷眼旁观，甚至冷嘲热讽。2．教学内容以中为本以西为辅

教学规范化，系列化的学科英语知识是开展双语教学的基本条件。通过学科教学，让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的专业英语知识和英语词汇，是双语教学的标志。这些知识和词汇有具有严格的科学性，不是使用普通英语词典就能解决的，这曾是困扰双语教师一大难题。但近年来随着双语教学的热潮，原

版或国产双语版的英语学科教科书，或其他教学参考书籍，以及相关的英语、双语网站资源，正日益丰富，为双语教学的开展提供了有力的支持。

攫取几个让笔者吸收到丰富营养的网站和大家分享：

http://www.xiexiebang.com/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在线双语、英语论坛，这是英语教师的成功摇篮，双语教学的交流园地，也是笔者最喜欢的双语论坛。

双语教学资源也在随着双语教学一同成长，日益丰富完善，满足不断增长的双语教学的需要，只需我们留心搜索收集。

有了丰富的教学资源，在深入钻研了解相应的英汉两种教材资源，并扎实掌握该阶段英语教学语言的基础上，结合学校实际情况与学生现有能力，根据中国基础教育的具体情况，整体规划，有序组织，群策群力，编制出完善的双语教学内容，以适应双语教学的发展需要，将指日可待。

共同学习，取长补短，共享资源，齐克难关，这是双语师资成长，双语教材建设，也是双语教学走向成功的捷径。

四、双语教学的蓝图展望

双语教学将英语教学介入学科教学，让英语与汉语一同支持起学科教学，并非为学生又增设了一项新的课程项目，而是立足于学生发展，着眼于学生综合素质的培养，综合学科知识的学习，英语能力的培养，以及中西方文化的交融陶冶，促进学生个性得到全方位充分发展的新的教育策略。这不正是一种具有真正意义的素质教育吗？

目前越来越多的学校正在或准备投身于双语教学，但双语教学仍停留在贵族化、精英化的阶段，似乎只能在教学条件优越的贵族学校开展，只能对学习素质较好的精英学生实施。基于这样的认识，每每谈及双语教学就会想到这样那样的

条件是否具备。双语教学的生命力如此娇柔脆弱，不堪一击？通过两年多的教学实践，笔者认为在正确认识中国式双语教学的目标，客观明确师生实际能力，那么双语教学实施的根本保证只有四个字――有序＋坚持。笔者坚信在合理的起点上，有序开展并扎扎实实地坚持实践，双语教学能和英语教学一起普及到每一所小学，每一个学生。也只有这样的教育实践才会有蓬勃的生机，也终将结出累累的硕果。

时代呼唤中国的教育要培养具有国际竞争力、具有全球化视野的“双语人才”，这是对每一位学生，也是对每一所学校共同、平等的呼唤。

参考文献：

1．王旭东：《关于双语教学的思考》《关于双语教学的再思考》《关于双语教学的再三思考》，上海外国语大学（网上下载资料）。

2．吕良环：《国外外语教学改革趋势——语言与内容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》，美国旧金山大学，旧金山林肯高中双语教学部

4．卢冈怀：《双语教育面临新挑战》，《全球经济展望》，2001年第10期。

5．张正东：《论双语教学》，西南师范大学，《中小学外语教学》2002年第8期