体育类课程范式教学改革与创新培训心得体会（精选合集）

第一篇：体育类课程范式教学改革与创新培训心得体会

体育类课程范式教学改革与创新培训心得体会

2014年6月18日-6月24日的体育类课程范式改革与创新培训在江西师范大学青山湖校区举行，本人有幸参加此次培训，听了北京师范大学李芒教授、毛振明教授，江西师范大学罗林教授、程其练教授、周美芳教授、黄文英教授、刘琪教授、席毅林副教授的讲座以及讲课，受益匪浅，感慨多多。通过这次培训学习，在这里我就体育教学有这样几点认识与想法：

一、健康第一，适用于每一个学生

“健康第一”，通俗简要地说明了一个人的身体健康对人的生活的重要性。在我们今后的体育教学中，正如李芒教授所说的，我们在每个学期的第一堂课，就要给学生讲述这门课的重要性，对其以后的生活以及工作能够带来什么样的变化。上好第一堂课，这学期的课就成功了一半。因此，我们在以后的教学中，第一堂课给予学生一个全新的体育课，多下功夫，吸引学生喜欢体育课，让他们明白不是为了上课来上体育课，而是为了身体健康，为了在大学里掌握1-2项运动技能，为自己以后的生活工作中有个“终身体育”意识来上课。强壮的身体不是坐享其成就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。

二、体质达标的重要性

李芒教授和毛振明教授在讲座中都提到了教师主导，学生主体的涵义，学生的惰性是比较大的，如果一味的以学生为主导，让他们以

中级班、高级班等。

五、体育课也要有爱心

在各门学科的教学中，我们体育教育者与学生的接触是最为密切的，了解也是最多的。当今的学生希望老师和他们像朋友一样。我们作为教育者，让他们学有所得是最基本的，但在教学中付诸于爱心却是不容易做到的。在观摩了席毅林副教授的健美操的示范课后，席老师给大家传达的如何利用细小的动作让学生在感觉老师是在关心他们，一个及时到位的动作提示，一个无声的相视微笑，无不透露着老师对学生的爱。因此，在以后平日的教学上，多帮助保护一下，多说一句安慰、鼓励的话语等，这些看起来是微乎其微的细节却对学生有着很深的影响。

如何进行体育课范式教学改革与创新、怎样能够成功？这也为我们体育教师提出了更高的要求。在改革的同时，作为一名体育教师也要更好的学习，不断的完善自己，不断的创新来迎接新的挑战。正如好几位老师提到的阅读，其实很简单，就是充实自己，不断挑战自己。

以上是我这次培训的心得体会。

第二篇：15_《课程教学改革与创新》

信息工程学院课程教学档案(教学改革与创新)

课程名称： 大学计算机基础 授课教师：

护理龚鸣敏 建工0902-04 园林0901 0901-02 生工

开课学期： 2009-2010-1

选用教材： 《计算机文化基础》（第二版）

出 版 社： 武汉大学出版社 专业班级： 0901-02 环工0901 编著： 刘永祥 出版日期： 2008年8月

课程类型： ●基础课 ○专业基础课 ○专业课 课程性质： ●必修 ○选修 总 学 时： 64

填表日期： 2009．11．9

考核方式： ●考试 ○考查

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第三篇：课程改革方案和教学改革培训心得体会

XX高级中学课程改革方案和教学改革培训

心得体会

XX高级中学XX组 XX 通过课程改革和教学改革培训学习，我有太多的感悟和收获。不同类型的专家和名师讲座，带来的先进的教育教学理念让我耳目一新，为我的教育教学工作提供很大帮助。

一、课程教学改革理念

在课堂教学中，应树立新的教学理念，大胆引入“活动教学”观，即逐步改变课堂教学中教师以讲授为主，轻视主体活动，轻视学生素质发展的传统教学形式，逐步形成“学生学，教师导，关注学生发展的新型教学形式”。在具体实施过程中，应积极尝试自主学习、探究学习、合作学习等新的教学形式，力求使传统课堂教学的学生以“听”为主，转成以学生的“动”为主。及时改变教师的传统角色，努力树立新型的教师角色，即应使教师从课堂教学的主宰者，教材、教参的复制者，转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，形成教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。教师应努力营造全新的课堂教学氛围，能充分调动学生学习的自主性和积极性，师生关系平等，教学互动，教师注意及时给予学生必要的鼓励，教学过程充满着“成功”的体验，师生热情高，课堂气氛活跃有序。

教育改革的核心是课程改革。随着教育改革的深入发展，我国的课程政策发生了重大转变，我国基础教育已走向多元化的轨道：实行国家、地方和学校三级课程管理。这为我们创办特色学校，培养多元化人才开辟出一条重要途径，随着新一轮课程改革的推进，我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。我校校本课程的开发应立足于学生的需求、三、实施高效课堂

新课程改革下，我认为最先解决的问题是：

1、怎样激发学生的学习积极性？

2、怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习，自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受。还需要在学生养成教育上多做一些工作。

同时，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂真正的让给学生，让他们

在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新。

20XX年XX月XX日

第四篇：浅谈大学计算机课程教学改革与创新

浅谈大学计算机课程教学改革与创新

2008-12-25 16:17:14

【摘要】 随着网络化时代的到来，计算机知识与应用能力已经成为高等院校培养目标的主要组成部分。本文根据大学计算机课程教学改革的目标与特点，结合学校近年来计算机教学的实际，从教师如何应对计算机课程改革，计算机课程创新教育对教师素质的要求以及让课堂焕发创造活力等方面进行分析探讨，提出了大学计算机课程教学改革的方案和创新教育的思路。

【关键词】 计算机课程教学改革

随着科技的发展，大学的职能正在悄然改变。未来的大学校园将成为信息化校园，这是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、研究的平台。借助于这样一个校园平台，学习者将从被动接受知识的模式解脱出来，培养独立主动获取、加工、利用信息和知识的能力。大学将大大提高教学、科研和管理效率，加快知识传播的速度，扩大知识传播的范围。这将带来一场大学的革命，为高等教育的发展注入新的生机和活力。

改革开放以来，经历了20多年的改革和发展，我国的教育教学改革已经取得了丰硕成果，高等教育的发展为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。与此同时，处于转型时期的经济和社会发展又给我国教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，尤其是计算机课程的教学改革与创新，所受到的关注日益突出，变革的呼声越来越高。这是我们必须要研究的问题。

一、计算机课程改革的目标与特点

计算机课程改革的目的是不仅对课程体系进行重大调整，而且要反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，应该具有以下显著特点：

1、转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准和创新教育之中。

新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

2、突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。

精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

3、强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。

创新教育标准应重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。我校近年来在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中按照学生接受知识的兴趣和能力编排讲课内容的前后顺序，不按部就班，不做硬性规定，取得了良好的教学效果。

4、强调学习方式的改善。

各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我校在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中采用主题作业让学生来系统地整合知识片，使学生在获得知识的同时，得到素质能力方面的系统教育锻炼。从而处理好知识教育与素质能力教育之间的关系，在等级考试成绩提高的前提下，使学生对知识的运用和综合能力大为提高，从而提高了学生毕业后的社会竞争力。

5、评价体系具有更强的指导性和操作性。

新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

二、计算机教学的改革思路和方案

为完成以上目标，我们必须对现行的《大学计算机基础》和《计算机程序设计》课程的教学组织和教学模式进行改革。具体方案如下：

1、新生入学后，根据学生已有的计算机基础进行《大学计算机基础》免修考试并进行分层次教学。

以新生为对象进行免修考试，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程并取得本门课程相应的学分，同时提前学习《VB程序设计》。经过一个学期的学习后，第二学期在老师指导下进行一些简单的软件设计和开发，第三学期进入课题，同时通过浙江省非计算机专业学生计算机应用知识和应用能力等级二级考试。对免修考试成绩不合格的学生就《大学计算机基础》课程可进行分层次教学，分中等和差两类，基础差的集中教学，基础中等的辅导教学。

2、精心设计实验题目，加强上机实习环节，充分发挥学生的实践能动性。

在开课前，我们组织教学经验丰富的老师精心设计实验题目，根据不同的知识点设计实验，分必做、选做和提高等类型。学生可根据不同的要求，在课内和课外充分进行实验。计算机课程是一门实践性很强的课程，计算机教学活动中的实践是学生认知的重要环节，辅导中应特别重视“实践”这一环节。有些知识和技能学生不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自己动手、动脑实践，在实践中获得的。只有多上机动手实践，才能破除学生对计算

机的神秘感，才能激发学生对计算机知识的兴趣。所以应该在教学实践中注重加强上机环节，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识。

之所以说加强上机实践对提高学生兴趣很有效，其道理在于上机操作与教师讲授有很多的不同之外：讲授时，主要是教师在上面讲，学生在下面听，学生处于被动学习的地位；而在上机时学生则处于主动一方，教师主要回答学生遇到的问题和引导他们去探索及创新，这就使学生的主体作用得到了发挥，即把辅导教师的知识和书本上的知识通过学生自己的头脑加工及动手实践转化为自己的知识。这样可以大大激发学生的积极性去完成教学任务。因此在教学中除采用计算机联网式多媒体教学外，还应采取“分立式”教学法，即上课和上机是分开的。我们把上课和上机的课时比例按1∶2或1：3进行分配，上机操作时，学生不仅要与机器对话，有自己解决不了的问题时就请教老师或查阅讲义。这种教学属“双向式”教学，即“学生←→计算机”，“学生←→教师”，使教学处于不断的交流之中，既提高了学生学习的积极性，也提高了教师教学的积极性，还有利于培养学生的实践能力，能产生事半功倍的教学效果。

3、以学生为主体、教学中采用书面作业、上机作业和主题作业相结合的教学模式。我校在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中采用书面作业、上机作业和主题作业相结合的教学模式，使学生在完成掌握基本知识的基础上，通过主题作业让学生来系统地整合知识片，使学生在获得知识的同时，得到素质能力方面的系统锻炼，从而处理好知识教育与素质能力教育之间的关系，在等级考试成绩提高的前提下，使学生对知识的运用和综合能力大为提高，从而增强了学生毕业后的社会竞争力。另外，我们还采用班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式，将计算机多媒体课件经功能扩展之后，放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时精讲理论课，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习空间和学习内容。根据这个教学模式的要求，我们可将教学分为以下五个环节，即：预习教材、重点讲解、上网自习、上网自测、网上讨论和提高。

4、强调教学活动中的信息反馈

教学过程是一个师生之间双向互动的复杂过程。要使这个过程得到控制、调节达到优化，主要是通过辅导教师与学生之间的信息反馈来实现的。控制论告诉我们：“没有反馈信息的非闭合回路是不能实现有效的控制的。”在校外教育这个特殊的活动过程中更要强调教学活动信息的反馈，即在实施教学过程中学生对掌握知识的各种变化情况能及时而准确的做出反映及处理。辅导教师通过这种有效的教学活动反馈，可以实现和矫正教学活动目的，使教学活动中的缺陷之处得以弥补，不当之处得以纠正，完善之处得以强化，以达到预期的效果。计算机教学活动是知识技能性很强的活动，在教学过程中，教师应注重巡视检查学生上机操作练习，从学生的操作过程及完成试题的步骤和结果中搞好每次活动的教学信息反馈，即做好“行程性”反馈。当发现个别学生“反馈”的效果不佳时，教师应提出一些“暗示性”问题，启发其继续准确地完成练习。而对反馈中出现的共同性问题，辅导教师既要修正自己的教法，又要修正学生的学法。统一、深入地进行分析讲解，与学生共同研究、讨论以完成教学任务，提高教学质量。反之如果不做活动的反馈，学生对知识的掌握程度将出现一定程度的阻碍，从而产生知识的负迁移，在教学活动中应尽量避免和消除。

5、对目前的考试方法进行完善和改革

在计算机教学中，素质能力的培养应贯穿于计算机知识教育之中，这是教育改革的主要方向。为了客观、准确并经常地掌握和检测学生的计算机水平和能力，必须对目前的考试方法进行完善和改革。目前大学公共计算机课程的考试一般分为各高校自己组织的考试和计算机等级考试两类，其形式分为笔试和上机考试两种。由于这种考试的组织难度大和不经常性，使许多学生无法在平时自我检测自己的程度和能力。我校开发完成一套先进的考试系统软件，并建立内容丰富的可以随时更新的题库，供不同程度的学生根据自己的需要随时进行自我测验。这一方法很好地解决了目前大学一年级学生因中学学习计算机程度不同而是否免修大学计算机基础课程这一突出问题。

6、加强重点课程和系列课程建设

《计算机程序设计》是一门重要的基础必修课程，属于大学生计算机能力培养的第二层次的教学过程，目的是培养学生在掌握了计算机基本操作技能的基础上，能够利用计算机编程语言开发应用程序，并为计算机的深入应用以及与专业课程相互渗透打下坚实的基础。由于这门课程是省级统考课程，与学生的学位评定挂钩。《计算机程序设计》课程的教学质量不仅直接影响着人才培养，而且在一个侧面反映了我们学院的教学质量。因此，我们将对《计算机程序设计》作为重点课程进行建设，通过教学方法、教学手段等各方面的改进来进一步提高课程的教学质量。

随着计算机基础教学的普及，将有更多的大学生在入学时可以获得《大学计算机基础》课程的免修资格，合理地制订免修同学的计算机技能培养计划，不仅可以使这些同学的计算机水平有更好的提高，还可以调动周围其他同学学习计算机的积极性。通过免修班的培养，还可以吸收他们中优秀的学生参与教师的课题开发、大学生的科技作品竞赛等活动。我们将通过总结前两届的教学成果，在本课程建设中继续摸索总结经验，制订出一整套创新人才的培养计划，包括免修对象的确定、免修筛选考试方法和筛选标准、开设课程及授课方式、课程实践内容与场地、免修学分和创新学分的给予等一系列可操作的实施方案。

综上所述，计算机教学活动中教师和辅导教师怎样把知识教给学生，而学生又能对这些知识运用自如，教学环节的安排是非常关键的。只有合理地安排教学活动、加强上机操作、努力发挥学生的能动性、注重技能技巧的培养、重视活动的信息反馈，善于创新，才能形成完整的计算机教学活动体系，教学效果才能得到提高。

三、教师如何应对计算机课程改革

计算机课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应创新教育教学，就必须通过继续教育，对创新教育充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据创新教育要求，不断提高自身综合素质。在创新教育实施中实现自身发展，教师的发展又将构成创新教育实施的必要条件。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，人们常常对其本质意义严重忽略，而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准），其表征意义被很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区，必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实、“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面应该都有重新认识和认真反思的必要。

其次，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。创新教育实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者、本校课程的开发者„„照此要求，我们任重道远，确需努力。

四、让课堂焕发创造活力

大学教育最终是人的教育。今后教学不是“母鸡喂小鸡”的方式。要培养大学生用批判的眼光看问题，教给他们用不同的方法，在研究中学习，而不只是单纯地接受知识，运用知识。只有让学生学会收集知识，鉴别知识，综合知识，最后才能接受知识，运用知识。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和影响。因此，教师在教学中要注重引导，着重开发人的创造潜能，把发展创造力作为教学的核心，培养学生的探索精神，培养自学能力，让课堂充满创造活力。首先，我们应该充分采用现代教育技术，用先进的教学手段培养学生的创新能力。现代教学手段可以把复杂的教学内容简单、形象、具体、生动地表现出来，更好地实现教学目标。教师具备了运用现代教学手段的能力，通过制作教学软件，如幻灯片、计算机多媒体课件等，有针对性地选择媒体手段进行教学，把复杂的、抽象的教学内容简单化、直观化，让学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识的同时，也充分意识到创造力对人类发展的重要性，从而更加积极主动的接受创造教育。

总结、评价是教学活动课的重要环节，如何在课堂教学中让学生来体验创新的乐趣，评价是最好的方法。在这个过程中教师要特别重视对富有创造性的学习给予热情的肯定。因为教师的这些肯定，往往使学生如沐春风。这样不仅使学生对此活动印象深刻，产生极大的满

足和喜悦感，而且还能在无形中鼓励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中，从而下一次的创新兴趣又得以激发。

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中提出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”我们的教育无疑应担当起开发培育创新精神的时代责任，而万万不能留下窒息创造力的遗憾和过错。在综合实践活动的教学过程中，笔者深刻认识到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的重要性。因此作为新时代的科技教师，要精心安排教学过程，努力让教学活动焕发出创造的活力，让学生在科技的天地里自由地飞翔。

五、计算机课程创新教育对教师素质的要求

教师是教育创新活动中最活跃的因素，在教育创新中承担着重要的使命。努力培养和培训具有实施素质教育的创新精神和实践能力的人民教师，是推进教育创新的重要前提。随着多媒体技术和网络通信技术的发展，计算机及信息技术在教育教学领域的运用也迅速发展起来，许多学校花大力气建立师资队伍，投入大量资金购进计算机等硬件和软件建网、建库，积极探索和实践“信息技术与教学整合”的教学方法。这对计算机课程任课教师知识的深度和广度提出了很高的要求。

计算机课教师首先应具有科学的，基于计算机的现代教育思想和教学观念，应具备精深的相关专业知识和技能；有设计多媒体课件、网络课件的能力，会用网络教学支撑平台，进行课程设计和组织网络教学。教师综合运用能力要强，能灵活、熟练运用包括网络技术在内的信息技术，并将之付诸教学实践，培养学生的创新精神及实践能力。

其次，计算机课教师自学能力要强，要具有创造性，懂得吸收、借鉴国内外典型计算机技术与教学整合的先进成果，引进教材，进行教学方式创新。这必然要求计算机课教师花费更多的时间和精力对计算机及信息技术课教学内容进行充分准备，做大量开拓性工作。综上所述，计算机课需要专和精的师资队伍。在各个高校建立一只专职的、高质量的计算机课教师队伍将会促进教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并将最终引起教育思想、教育观念、教与学的理论以至整个教育体制的根本革新，对科教兴国战略的实施将产生深远影响。

坚持面向现代化、面向世界、面向未来，加大教育对外开放的力度，是推进教师教育创新的重要原则。经济全球化时代的中国教师教育，必然要在本土经验与国际经验的交融中、在参与世界教育体系的互动中，才能走出一条发展之路。我们无论如何不能忽视发达国家的教师教育经验，但是，这些经验是否都可以直接移植，需要经过仔细的筛选和甄别，吸收借鉴教师教育的国际经验时，必须重视中国教育情况的特殊性。另一方面，中国教师教育的特点和成功经验，同样可以为世界教育的发展提供有价值的借鉴。参与全球体系中与别国教师教育的互动与对话，是提高我国教师教育质量的不可或缺的过程。

未来的大学，将在知识创新、知识传播和人才培养等方面承担更加重要的使命。大学将成为培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，成为认识未知世界、探索客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，成为知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转

化的重要力量，成为民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。为适应这种要求，必须全面进行大学的教育教学改革，推进创新教育。随着计算机技术的飞速发展，计算机在经济和社会发展中的地位日益重要。在高等院校的培养目标中，都将计算机知识与应用能力作为重要的组成部分。根据计算机科学发展迅速的特点，计算机教育应面向社会，面向潮流，与学科发展接轨，与时代同行。

第五篇：《宏观经济学》课程教学改革与创新

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《宏观经济学》课程教学改革与创新

《宏观经济学》课程教学改革与创新

【摘要】 《宏观经济学》是经济、管理类专业的核心课程，是学生进一步学习专业课程的基础。在实际组织教学过程中存在教师授课方法单

一、教材内容理论性较强、学生自我学习能力差、课时安排较少、缺乏相关支持课程等问题，针对这些问题提出丰富讲授形式和内容、多途径培养学生自主学习能力、实现参考资料的多样化、增设相关实践性课程等对策建议实现《宏观经济学》课程教学的改革与创新。

【关键词】 宏观经济学 教学 改革与创新

《宏观经济学》是经济学庞大体系的重要分支，以社会总体经济行为及其后果为研究对象，主要考察就业与失业、通胀、经济增长等问题。这门课程是高校经济和管理类专业的核心基础课程，主要学习国民收入、失业、物价水平的测算指标以及国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理论知识，多采用侧重于理论、以教师为主体的传统教授方式。由于《宏观经济学》内容抽象、理论性强且涉及较多图表、模型及不同流派观点，学生存在对知识点认识浅显、实际应用能力不强、学习兴趣不高等问题，这将影响后期专业课程的学习效果，因此，引导学生深入学习，将抽象知识与实际运用相联系，培养学生用经济学的思维方式观察问题、分析问题、解决问题的能力，是《宏观经济学》课程教学方法改革的方向和目的。

一、《宏观经济学》课程教学的主要问题

1、教师授课方法单一，课堂效果不佳

《宏观经济学》以教师讲授为主体，侧重于教材中的纯理论学习。具体地，各高校教师多根据教材内容制作PPT课件，或沿用教材自带的课件作为课堂的讲解材料，通过教师的口头表述将知识点传输给学生。随着高校扩招以及学生报考经济管理类专业热情的高涨，实际课程教学中教师与学生的比例越来越悬殊，这为师生之间的互动和实施多样化的授课方式造成了障碍。《宏观经济学》课程基本抛弃了板书

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讲授法，课件也偏重理论介绍，缺少对知识点具体的解释和拓展，加之，大课堂的课程环境减少了师生的即时交互和反馈，这种单一的授课方式对课堂效果造成了消极影响。

首先，教师的客观讲解难以引导学生对理论形成主观认识，如果教师对理论内容也缺乏深入理解，形象、直观地讲解将更加困难；其次，缺乏互动的单一授课对学生的课堂约束力不足，学生对课件的依赖性大大降低了课堂效率，严重影响学生的学习兴趣和学习效果；最后，《宏观经济学》本身内容抽象，学生很难依靠自己的理解与实际应用联系起来，偏重理论教学将进一步造成理论与实际脱节，进而偏离培养学生运用宏观经济学的理论和工具理解、分析现实经济问题的能力的目标。

2、教材内容理论性较强，学生的学习兴趣不高

目前，各高校普遍采用的《宏观经济学》教材主要有高鸿业版《西方经济学（宏观部分）》、直接引进的外文版教材或自编教材，这些教材的内容框架相差不大，且语言简洁通俗、清晰条理，较为适合基础学习。但是，现有教材大都以理论阐述为主，对现实经济问题或实际案例的分析较少，学生在系统学习后无法深入理解相关理论且学习兴趣不高，例如学习IS-LM模型时对推导方法的由来和模型的实际意义一知半解，造成了学生对理论的实际应用或运用相关模型分析现实的经济现象存在一定困难。

值得思考的是，教材只是学习工具之一，一般更新周期较长，缺少对前沿重大经济问题的分析和评述，但要求教材完全与实际经济环境挂钩是不可能的，而脱离现实地学习经济学理论无异于“瞎子摸象”，因此，依靠纯粹地改革教材来改善《宏观经济学》课程的教学效果远远不够，教师和学生应能动地、多渠道地收集资料和信息作为教材的拓展，用以培养学生的学习兴趣。

3、学生课后时间利用率低，自我学习能力差

进入高等教育阶段，学生的课余时间明显增加，学习积极性和学习压力却有所下降，在传统的讲授方式下，学生除课堂上的机械听讲外，课外作业量和任务量过少，课余时间的利用率较低，加之，教师和学校对学生课后作业质量的重视度不够，这更加剧了学生在课余时

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间的懈怠程度；在长期的传统教育方式下，学生的自我学习能力较差，缺乏独立思考、开拓思维的锻炼。《宏观经济学》的课程内容兼具理论性和实践性，要求学生对其基本原理有深入的认识，能够将所学的理论转变为应用能力，同时具备一定的创新能力。如果一直保持上述现状，学生将难以形成宏观经济学的思维，难以提高对现实经济问题的敏感度。另一方面，缺少自主学习、自主思考、自我检测的过程，学生自然缺乏对课程的参与感和认同感，对理论知识的掌握程度不够，更无法将对宏观经济学基本原理的理性认识上升为感性认识，这将大大影响教学的效果。

4、课时安排较少，缺乏相关支持课程

《宏观经济学》通常被作为经济、管理类专业的基础课程，是各相关专业的公共课程，现阶段各高校一般安排的课时数在50左右，仅足够基本的理论讲解，若要求教师对相关内容进行拓展，并配合课堂讨论、作业汇报、阶段检测等环节，则课时数明显不足，这就造成了《宏观经济学》课程教学的客观障碍。另外，《宏观经济学》的教学内容涉及较多的图形、表格、公式及相关推导，并与现实联系紧密，对学生的数学基础、实践能力有较高的要求，因此，相关数学课、实践课、实验课等支持课程的开设具有其必要性。但是，现实的教学中未能做到跨学科建立联系，且实践性课程带来的效果较差，这也是学生普遍对宏观经济学的数学分析理解困难，认为部分基本原理抽象难懂的重要原因。

二、《宏观经济学》课程教学改革的对策建议

通过以上分析可知，《宏观经济学》课程在教学形式、学生表现及课程安排等方面均存在不足，应针对这些问题加快推进实际教学的改革和创新，促进培养学生理论应用能力和创造性思维目标的实现；此外，《宏观经济学》理论是由西方发达国家发展起来的，面对西方理论与中国市场经济的冲突，探寻适合中国学生学习习惯和思维的教学思路十分必要。为达到这一目的，应从以下方面着手。

1、丰富讲授形式和内容，激发学生的学习兴趣

《宏观经济学》的研究对象和理论模型相对抽象，又涉及严格的前提假设，教师在讲解理论的同时，应结合现实经济问题或贴近生活的例子对理论

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做深入浅出的解释。如在学习国民收入的核算时，可与学生讨论日常生活中哪些活动包含在GDP的核算中，或结合当前国家的经济现实问题在课堂上展开讨论。另外，教师在准备课件内容时，不应只局限于教材的理论知识，可利用案例材料帮助学生对知识形成具体、主观的认识。教师在讲授过程中应实现PPT课件和板书讲授的有效结合，增加课堂上师生的双向交流，并适当穿插对已学知识的回顾或阶段性测验，引导学生跟随教师的思路自主思考，增强课堂的约束力，使学生产生一定的参与感，提高学习效率和课堂效果。教师因素是组织教学的关键。《宏观经济学》课程的教学要求教师对理论有深入透彻的认识，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从根本上保证教学质量。因此，管理部门应通过多种途径开展教师培训，有计划地组织教学队伍进行实际调研和学术交流，提高教师的教学能力和实际工作能力。教师本身也应积极参与科研，在对相关经济课题的调查研究中形成对经济学原理的独特见解。

2、多途径培养学生自主学习能力，引导学生充分参与课堂

为提高学生课余时间的利用率，充分调动课堂积极性，应采取灵活的课堂形式使学生充分地参与到教学、完全地融入到课堂。具体地，在教学过程中可增加提问环节，可要求学生就某一问题搜集信息和资料进行课堂讨论，或选择某一部分内容组织学生进行自主学习并对学习成果做出公开汇报。另外，教师应根据课堂内容安排适量的课后作业，以开放性题目为主，要求学生通过小组合作完成或独立完成。

采取灵活的课堂形式可实现多重积极效果：首先，经济学是一种分析问题的方法，只有通过深入的学习和理解才能形成特定思维，自主学习能够使学生建立起信心，巩固并加深对所学知识的理解；其次，学生经过搜集信息和课堂讨论，在增进双向沟通的同时，能够扩大个人的信息储备，增加对热点经济问题的关注度，培养自身的经济敏感度，提高运用经济学原理分析问题的能力；最后，通过课堂讨论和公开汇报能够在一定程度上提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，打破中国学生被动学习的桎梏，也为教师提供了检测学生学习效果的依据。

3、实现参考资料的多样化，摆脱教材的束缚

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《宏观经济学》课程通常将教材作为唯一的参考资料，而教材的时效性不强并偏重于理论讲解，宏观经济学的研究对象是社会总体的经济行为，极具现实性和时效性。教师应当鼓励学生在学习相关原理的前提下，多关注网络、电视、报纸等媒体的财经报道，培养阅读经济文献、外文原著的习惯，并适时地组织学生就前沿经济问题展开讨论，帮助学生多渠道地积累知识，拓宽知识面，激发其学习宏观经济学的积极性。

一方面，《宏观经济学》最早由西方发达国家兴起，英文著作的表达方式与中文译文有所差异，阅读外文原著可启发学生对经济学基本原理产生新的思考；学生也可通过阅读宏观经济学相关文献了解不同学者对同一问题的研究和见解，经过系统思考加深对理论知识的认识，形成对问题的创新性思维。另一方面，《经济学人》、《金融时报》等报纸杂志或相关网站、经济半小时及财经郎眼等财经类节目都对全球重大经济事件提供了详细的报道和评述，加强对经济时事和热点的关注不但帮助学生将抽象的宏观经济学理论具体化，而且能够增强学生运用经济学原理分析、解决问题的能力。

4、增设相关实验、实践课程，培养学生的实际应用能力

《宏观经济学》是典型的社会科学课程，与自然科学相比，相关实践性课程的开设相对匮乏。为引导学生实际应用宏观经济学的基本原理，教师应当科学地搜集兼备说服力、代表性和时效性的案例供学生讨论分析，由学生自主地选择相关知识点发表个人见解；教师也可根据需要设定情境，要求学生运用宏观经济学理论设计经济策略以解决特定情境下的经济问题、实现特定的经济目标，并充分利用经济学相关的分析软件和设备通过实际的操作演练达到理论应用的目的；另外，在条件允许的情况下，可组织学生到相关科研单位实习、调研，为学生提供实践性的学习环境，或邀请统计部门、财政部门、金融部门工作人员举办讲座，使学生了解宏观经济学相关部门的实际运行情况，从而对宏观经济学形成更加具象的认识。与此同时，适当延长《宏观经济学》课程的课时，增强数学等支持性课程与《宏观经济学》的跨学科联系也是提高教学水平的有效措施。

三、结论

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宏观经济学的基本原理不是教条，是用以分析问题、解决问题的方法。现代市场经济发展日新月异，中国经济也正在快速崛起，繁荣的背后隐藏着许多问题，经济学的思维方式和对经济问题的敏感度是经济、管理类专业学生的基本素质。《宏观经济学》的课程教学应着重培养学生的学习兴趣，提高理论联系现实的能力，增强实际应用力和创造性思维，因此，不断探索适合中国学生的教学方法极具必要性。在实际教学改革的过程中，要勇于创新，善于总结，在“改进—实践—再改进”中提高《宏观经济学》课程教学的效果。

（注：基金项目：山东省《宏观经济学》精品课程建设项目，课程编号为2011BK144。）

【参考文献】

[1] 陈银娥、王毓槐：《宏观经济学》课程教学改革——来自课堂外的思考[J].广西师范学院学报，2010（2）.[2] 别敦荣：大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）.[3] 郭忠兴：案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）.[4] 金丽、张守凤：参与式教学与创新能力培养探析——以“西方经济学”课程为例[J].黑龙江高教研究，2011（1）.[5] 康爱香：提高宏观经济学教学效果的途径——兴趣是开启宏观经济学大门的钥匙[J].高等财经教育研究，2013（2）.[6] 张慧：宏观经济学多元化教学模式的改革与探索[J].长春大学学报，2012（1）.------------最新【精品】范文