四年级语文下《牧场之国》评课稿(样例5)

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第一篇:四年级语文下《牧场之国》评课稿

四年级语文下《牧场之国》评课稿

听课之前,早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。今日得见孙老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然。教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!其实,孙老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?

一、巧借课前提示,设计教学板块

我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话:

有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。

无独有偶的是,孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块:揭题导入,解字解题。第二板块:初读课文,紧扣画面。第三板块:品读课文,学习表达。第四板块:写法总结,词句积累。除了第一板块,我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见,孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律:紧抓课前提示。

二、巧用朗读训练,指导表达有序

《温州市小学语文学科教学常规(试行)》在“阅读教学”这一方面指出:教学过程要正确处理教与学的关系,突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点,在于对文中四个段落(或四幅画面)的解读与教学。层层递进,循序渐进,由易到难。

教第一幅画面时,孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解,归纳。我们一起来看这个教学片断——这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原

1、出示:丝绒般的碧绿草原(指读)

1)这就就是指碧绿草原好像(丝绒一般)好像丝绒一样的(美丽)

2)你能把这种感觉读出来吗?(指读)这么美丽,这么柔软,这么舒服,带着这样的感觉一起读。(齐读)

3)这样的感觉,作者是通过什么样的方法表达出来的?(比喻,板书,齐读)作者把(碧绿草原)比作(丝绒),写出了草原的柔软、美丽。

2、在这片柔软美丽的草地上,生活着——

出示:黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。(指读)

3、牛群吃草的时候——(指读)

出示:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。

1)牛群吃草的神态是怎样的?(专注,像贵夫人,好似牛群的家长)

2)是呀,它们是这样的专注,就像人一样,有时站立不动,仿佛——(接读)它们在思考着什么呢?(生自由说)

引导:看着这肥美的嫩草,让牛群觉得——(牧场真美、生活好舒服)

让我们一起来读读这专注吃草的牛群。

牛群真的在思考?作者看到了(牛群站立的姿态),想到(牛群在思考),我们把这种作者看到什么,或听到什么,从而想到什么的修辞方法叫做联想。(板书齐读)

在此基础上,孙老师再通过引读,师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。

第二幅画面时,我们已经看到老师有放手,让学生通过朗读,直接找出修辞方法,进而去指导朗读训练。第三副画面的学习,孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注,自己去思考。这一点做得很好,只是时间稍微少了一些,有些遗憾。

三、巧化课堂生成,体现以生为本

新课标指导:学生是学习和发展的主体。所以,我们的语文课堂,一切都要从学生出发,来进行教学,这样才会有益处。

课堂中指导第二幅画面时,“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词,很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果,供学生学习,这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如,学生在读到“膘肥体壮”时,将“膘”音读错,教师立即请大家帮忙一起纠正,不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗?

四、巧晒语言积累,沉淀文本精髓

据孙老师说,原本在试教中是想让孩子们进行读写结合,在最后一个环节设计的'是课堂练笔——写写午后的乡村。可是,在试教后发现,在时间和学生反馈上看出,这不合适。于是,将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以,这一环节的设计,也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句,又能让学生积累到优美的词句,这不是一举两得吗?

我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩,我们还是有值得讨论的地方:

初读环节,孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意,但这样的提法时候恰当,或者说,学生是否明白?毕竟没有进入课文的学习,如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面?(当然,公开课前都有百分百充分的预习除外,这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计,也是值得我们去学习的。预习效果好,学生的课堂效果自然会更好。)还有,就是希望我们还可以再放手一点,更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟,这只是一篇略读课文。

第二篇:《牧场之国》评课稿

《牧场之国》评课

今天,沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》,这篇文章语言优美,描绘的草原意境开阔,充满诗情画意,处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的,一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言;另一方面,优美意境的建构,对学生来说需要静下心来好好想象体会,这些都是有难度的。不过,沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于,沈瑜老师的这节课,本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。

一、初步感知,水到渠成

沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容,感受荷兰美丽的风光,引起学生的赞美和向往,揭题读题后,又以什么是牧场?(放养牲畜的草地)世界上绝大部分的国家都有牧场,为什么荷兰被称为牧场之国呢?为主要抓手,引领学生初步感知课文,作整体感受。学生经过朗读,踊跃举手发言,争相交流。可见这个问题设计得恰到好处,既符合本课的整体感知要求,又贴近学生的最近发展区,学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中,教师根据学生回答相机板书,对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。

二.师生互动,亲和自然

沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然,一般而言,学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境,即构建了和谐的课堂生态,学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的,但学生能有自己的朗读体验,并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来,就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的,那么能否在这个单向的互动基础上,在垂直交往的基础上引导生生互动,使互动更广泛呢?比如在这个环节的教学过程当中,是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验,分享给班里的其他同学知道以外,能否让学生当场试着读一读呢?这时候生生互动起来,以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验,这样有时候学生就不教自会了。这样的话,就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式,由“如何朗读”这个话题的提出,使学生联想到已有的知识经验,调动起自己感受的冲动和表达的欲望,从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息,通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息,与文本对话,与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,既挖掘理解语言又训练感悟创造语言,既“走进教材”又“走出教材”,这样达到了教学合一的状态,使学生在语言文字的精神家园中自主畅游,实现语言与精神的同构互生,实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。

三.朗读指导,需进一步

这篇略读课文,描绘的风景美,语言也以生动形象为胜,非常适合学生朗读,也适宜培养学生的语感。这一点,沈老师明显地意识到了,在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看,似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意,文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看,沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来,引导学生读这些句子,可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认,这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在,安闲舒适,成为这个王国的主人,主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上,正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有„„”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时,是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢?能不能在这一层意思上进行朗读指导呢?还有,是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知?比如教师在引导学生朗读时,可引导如“一眼望去,这里一群小鸡,那里一队山羊,来,读这句话;在运河这边有一群小鸡,运河那头也有一队山羊,来,读这句话;在远处的风车下,有一群小鸡,有一群山羊,来,再读这句话;无论走得多远,都可以看见一群群的小鸡,一队队的山羊,真是成千上万、成群结队啊!一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来,那么这些段落的朗读味道可能会更浓了,学生对文本的感受可能也会更丰厚了.这一方面只是笔者在听课时想到的,只是设想,可能在教学实践过程中未必可行,提出来与沈老师一起探讨。

在朗读过程当中,教师还可以以情激情,紧紧抓住情感这一绵绵红线,发挥作品蕴含的情感因素,唤醒学生记忆仓库里的情感,启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本,指导朗读可多采用各种形式的朗读方式,比如,自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式,使课堂节奏富于变化、灵动,学生学习的情绪也作调节,更能够指引他们把这个文本读美。

四.反复手法,值得思考

这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外,还有就是采用了反复的手法,前前后后共写了四次“这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学,尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用,达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务的目的。

第三篇:牧场之国评课稿[推荐]

《牧场之国》评课稿

《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光,字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境,让人不觉为之动容。

课上王老师抓住文章中出现四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索,通过朗读让学生感受语言的特点,感悟荷兰的美。整体感知课文后,说说荷兰给你留下的整体印象是什么?用简短的词语概括出来,并板书到黑板上,学生的热情被调动起来,踊跃发言。一篇课文的主要内容在学生的板书下,完全出现在黑板上,荷兰的美景尽现在学生眼前,激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国?从那些语句体现出来的?”展开交流讨论。一路走下来,课堂很顺畅,条理很清晰,层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

但在教学过程中互动开放还不够,启发得不够灵活,学生没放开,给学生读书的时间还不够。

第四篇:四年级语文《牧场之国》

《牧场之国》教学设计

教育科学系08级569班10016950823罗若霞

教材版本:人教版小学语文教材四年级下册第4单元第22课教学目标: 1.认知目标:

(1)认识本课8个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。

(3)揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。

2.能力目标:

(1)搜集查阅有关荷兰的图片及资料。

(2)学会运用积累的语言进行模仿或拓展性小练笔。

3.情感目标:感受荷兰牧场的美丽风光,体会动物与人,与环境和谐统一的美好意境。提高查找资料,自学的能力。

教学重点:

了解荷兰牧场特点的基础上,感悟课文语言的生动,丰富学生的语言积累,理解课文中为什么四次赞叹“这就是真正的荷兰”。

教学难点:

理解课文中为什么四次赞叹“这就是真正的荷兰”。

教学准备:师(多媒体、教学PPT)生(预习课文、课前搜集资料)教学过程:

一、欣赏导入

1.欣赏图片,初步感受荷兰特色。

配乐播放一组荷兰风光图片,师:这里是郁金香的王国,这里是风车的故乡,这里一条条运河纵横交错,这里,在蓝天白云下,绿色草原上,生活着快乐的牛羊,飞奔着自由的骏马,多么迷人的景色呀!

引导学生说出图片展示和教师介绍的是哪个国家的风光,并相机板书“荷兰”。

2.引入课文主题:同学们预习时,通过搜集资料,朗读课文,一定对美丽的荷兰有了一些了解,人们都说,“荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。”今天我们就在捷克作家卡尔·恰比克的优美散文的引领下,一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧。(板书课题)

二、新授内容

(一)学习生字,初读课文

1.默读课文:提出要求“读准字音,读通课文。”

2.出示PPT,学习生字,把生字生词都标出来,指名让学生读。3.检查生字,对个别注重强调。

4.邀请学生做向导,通过朗读把大家带进荷兰牧场,去欣赏那一处处美丽的田园景色。(学生自主推荐同学朗读。)

5.学生分自然段读课文,其它同学边听边想象课文中描绘的画面,并想一想:荷兰牧场留给你怎样的印象?

6.引导学生用

一、两个词语、一句话或一段话说说对荷兰牧场的印象。

(二)诵读感悟,丰富语言积累 1.课件出示自学提示,学生按要求自学。自学提示:

(1.)自由读课文,画出自己最喜欢的语句。

(2.)想一想为什么喜欢这些语句,可以在书本空白处简单地写下批注。(3.)有感情地朗读自己最喜欢的语句。

2.全班交流:指名读自己喜欢的句子,说说自己的感受,教师随机出示段落中相应的句子,并在交流中随机指导朗读相关语句。

3.指导学生以多种形式有感情地诵读自己喜欢的句子。

三、品读课文,领悟作者的表达方法

让学生在品读课文中关注文中反复出现的一句话(“这就是真正的荷兰”),画出这个句子,并独立思考:作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

(一)真正的荷兰——牛儿的天堂

1.“真正的荷兰”第一次出现在——真正的荷兰是怎样的?

2.刚才几位同学用不同的词语,不同的表达方式谈了真正的荷兰是怎样的。下面请一位同学用一 句话简洁、准确地表达出来。____ 3.再读,从哪里感受到牛儿是悠闲的?

4.学生交流:

A“有的„„有的„„”——奶牛无拘无束,多悠闲呀!——下面请同学们结合阅读以及你的所见,发挥想象,牧场上的牛儿还会干什么?

B“牛犊卧在草地上,憨态可掬。——看看这只牛犊它可能在想什么呢?(休息、赛太阳)(牛犊憨憨的、天真可爱,让人喜欢。)书上是用哪个词语来描写的? ————谁能通过朗读表现牛犊的这种可爱。(我感受到了牛犊的无忧无虑,我更感受到你的喜 爱之情。)C老牛悠闲漫步,仿佛在思考什么 ————课文是这样描写悠闲的老牛的,老师也有一个描写老牛的句子。(比较句子)老牛在草原上走着。老牛悠闲漫步,仿佛在思考什 么。这两句都是在描写老牛在走。你更喜欢哪一句?为什么?(悠闲、责任、可敬)

D(1)“般”在这里是一个打比方的词,这里是把什么比作什么?(把草原比作丝绒)。

(2)从中感受到什么?(美丽,辽阔)——看书中的插图。丰美的水草滋养了奶牛,辽阔无垠的原野为牛儿们提供了生活的天地,因此它们才能。

(3)谁来赞美这美丽辽阔的草原。

5.如果此时你就站在这草原上,会是一种怎样的心情?我们一起捧起书,把我们此时此刻的心情表达出来吧!朗读。

6.不错,牧场上牛儿生活是悠闲自在的,作者的笔下既描写了牛群,也抓住了个别牛犊、老牛来 写,这样点面结合,为我们展现了一幅,美丽、辽阔的牧场风情图。这真正的荷兰就是 ——牛儿的天堂(板书)

(二)真正的荷兰——骏马的世界

1.第二次 “真正的荷兰”出现在哪里?真正的荷兰是怎样的呢?(板书:骏马的王国)哪个词写出了骏马的特点? 剽悍的意思是——(敏捷而勇猛)

2.看看这一段,哪些句子具体地在描写骏马的勇猛、敏捷、强壮?引读—— 理解。看看这一段,哪些句子具体地在描写骏马的勇猛、敏捷、强壮?引读—— ——“腿粗如圆柱”是在说牧场上的骏马非常强壮,——“鬃毛随风飞扬”牧场上的骏马多敏捷呀!

3.引读————“这些剽悍强壮的骏马不愧是”它们是(指课文最后一句——学生读)

4.请人范读: 其他同学仔细听,你仿佛听到了什么? 你看到了什么?

5.多么壮观的画面,同学们捧上书,一起去感受感受。(齐读)

(三)真正的荷兰——碧绿的草原(略讲)

1.第3次 “真正的荷兰”出现在哪里?碧绿的草原。2.学生说,师引导,交流各自的想法。3.齐读。

(四)真正的荷兰——宁静的世界

1.第4次 “真正的荷兰”出现在哪里?

宁静的世界

2.作者从不同角度,向我们展现了一幅静谧美好的图画,让我们沉浸在牧场傍晚的宁静之中,哪 个词最能反映这里是一个宁静的世界。

3.“籁”就是指自然界中的声音,“万籁”就是所有声音。所有声音都——(所有的声音都安静 了下来)。

4.练习说话————这种“万籁俱寂”是一种充满了宁静的美,是一种人与动物融洽相处的和谐 之美。生活中你感受过这样的宁静之美吗?

5.师小结: 同学们,捧起书,让我们一同走进宁静的牧场,走进真正的荷兰。请男生读第 5 自然段,女生读第 6 自然段,比一比,看谁最能表现出牧场傍晚的宁静。(配乐读)

三、总结全文,体会中心

1.同学们,刚才我们再次走进荷兰牧场,感受了作者笔下真正的荷兰。我们再来读读这四句话。

2.这么美丽的荷兰,这么美丽的牧场,这么优美的课文,选择自己喜欢的一个自然段背诵下来。

在结束时教师特别鼓励学生:作家卡尔·恰比克用他优美的文笔,让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色;同学们丰富的想象和真情的表述,让大家再次领略到荷兰独特的魅力。谢谢同学们!)拓展:观看异国风光的图片,激发学生了解别的描写异国风光的文章。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.摘抄课文中自己喜欢的语句,并背诵。

3.搜集阅读其它描写异国风光的文章。老舍《草原》

板书设计:

22.牧场之国

牛儿的天堂

碧绿的草原

真正的荷兰 骏马的王国 宁静的世界

第五篇:四年级语文牧场之国

22﹡牧场之国

一、学习目标:

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受异国的田园风光。3.揣摩课文中优美的语言,并摘抄下来。4.搜集查阅有关荷兰的图片及资料。5.实物投影仪。

二、教学重难点:

1、引导学生了解荷兰牧场的特点,进一步感受乡村生活的可爱。

2、体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟文章语言的生动,丰富学生的语言积累。

3、理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

三、教具准备: 生字卡片、课件。

四、教学时间: 一课时

第 一 课 时

一、导题

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们,你们了解荷兰吗?(请2~3名同学交流有关荷兰的图片或资料)的确,荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国,让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧!

二、读文

1.边看插图,边读导读。

2.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并说说“牧场之国”给你留下了什么印象?

3.默读课文,重点读给你留下深刻印象的部分,想一想为什么这都给你留下了深刻的印象,同时画出你不理解的地方。如:课文第一自然段与全文是什么关系?这样写有什么好处?作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

三、交流 1.小组交流。2.全班交流。3.指名板书。

四、品味

1.带着你个人的感受读一读你喜欢的部分。2.试着有感情地朗读全文。

五、积累

抄写你最喜欢的词句,并试着背一背。

六、运用

1.认读本课生字新词。2.用“是„„也是„„”“仿佛”“悠然自得”写一句话。3.找一篇优美的文章读给爸爸、妈妈听。

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