《乌鸦喝水》评课稿[推荐5篇]

第一篇：《乌鸦喝水》评课稿

《乌鸦喝水》评课稿(7篇)

《乌鸦喝水》评课稿1

上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：

1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。

2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的学习方式。

3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。

整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。

《乌鸦喝水》评课稿2

这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”的区别，记字时体现方法的总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了，倒处找水喝。”在理解“到处”时，韩老师用了这样的句式，乌鸦来到了（），来到了（），来到了（），都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义，还初步接触了并列句式。对“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到，表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高，但通过学生的回答中，我们可以感觉出，学生已经领悟其中的意思了，这也是荀老师的成功之处。

《乌鸦喝水》评课稿3

识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。

一、识字教学扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。

吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟

吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

三、注重进行朗读指导

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。

综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。

《乌鸦喝水》评课稿4

28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。

一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字。

我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。

给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的.随文识字孩子怎能不喜欢哦。

是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹。

二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。

我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。

她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。

三、鼓励学生进行精彩的想象。

不可否认，在这堂课上，学生是成功的。顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。

当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如:

1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。

2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。

但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的。

《乌鸦喝水》评课稿5

上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：

1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。

2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。

3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。

4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。

5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。

6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。

原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。

《乌鸦喝水》评课稿6

听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力。

课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式：

（1）体验学习（自己动手做实验）。

（2）发现学习（自己寻找方法）。

（3）接受学习（在实验与读课文中理解关键词句的意思）。

使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案。给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。

总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳。

《乌鸦喝水》评课稿7

《乌鸦喝水》一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。

一、激趣导入，引起学生说话的兴趣

吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础。

二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化

在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。

我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。

其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。

最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。

第二篇：乌鸦喝水评课

《乌鸦喝水》评课稿

各位领导、老师，上午好，下面我就贾老师的讲课，做浅显的评课，有不妥的地方还请各位前辈多指导。《乌鸦喝水》这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。教学目标一认识“乌、鸦、找、”等9个生字，会写“多、出”两个生字；二将课文读通顺、感知文中大意，体会乌鸦的心情变化。

本次教学研讨的主题是“随文识字”，随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。任何方法都不是十全十美的，随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽视了汉字本身的构字规律和科学系统，在我们的教学中也存在以下一些问题：

1、读音不准确

2、形近字难区分

3、各个字的部件位置易颠倒

4、同音字运用易混淆。针对学生存在的这些问题，我们需要在随文识字教学中找到一条符合本班学生识字的有效措施。贾老师这节课采用了不同的识字方法，比如猜字谜识字，看图识字，创编情境识字，编故事识字，字理识字等多种方法。

针对随文识字这一主题，我浅谈本堂课的几个亮点。

一、激趣导入，引起学生识字的兴趣

贾老师在导入部分非常贴切，猜谜语导入，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，贾老师紧接着出示一张乌云图片，乌梅的图片，学生一下子就明白了“乌”是黑的意思。并及时抓住学习兴趣，通过填空练习让学生对比认识“鸟”、“乌”和同音不同义的两个“鸦”“鸭”字。办法两个字让学生介绍自己的识字方法，学生都能根据字形进行编故事来记住它们，也能更好的训练学生的语言表达能力。通过象形字图片对“放”字，进行了字理教学，并拓展了故、教、数三个字的象形字。课件在教学中非常注重孩子的识字训练，调动了学生识字的兴趣，为后面的课堂教学打下了深深的基础。

二、循序渐进，层层深入，抓“到处”引导说话，体会乌鸦的心情变化

在精读课文教学中，贾老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。贾老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。通过对比句子“一只乌鸦口渴了，找水喝”。和“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让学生观察找出两个句子的不同点，让学生更强烈的感受乌鸦找水喝的着急。紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，反复朗读，并让学生理解了到处的意思，“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生展开想象，说出了自己的观点，到大树旁，到树林里等等地方，对于一年的孩子，这样的问题特别能训练孩子的语言表达能力和想象力，最后又通过反复朗读，师生配合，把乌鸦到处找水喝焦急的心情表达地淋漓尽致。

三、我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。贾老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。

贾老师首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?对于这个问题，学生很容易就找出了答案。紧接着贾老师运用精心设计的动态课件，通过一颗颗放石子，特别是在此处石子转换成了一个个词语，通过开火车读，既巩固了本课的词语，又让学生观察了“水面发生的变化?”可谓一箭双雕，接着问水面发生了什么变化，学生很容易观察到(水面升高了)“是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容易就懂了是“一点一点、慢慢”的意思，最后，贾老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成。贾老师注重学习方式的改革，运用直观的画面让学生体会“渐渐”的含义，既培养了孩子观察思考能力，又培养了学生的探究意识。当然，任何一节课都不可能完满无缺，贾老师这节课同样也存在着不足，1.语言不够严谨，比如 如果抛出去的问题言语上更精炼，更准确些会更好。

2.在指导学生朗读评价时不够针对性比如 如果能更具有针对性会更好。3．纠错。。不够

俗话说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思，总结教学的得与失，对整个教学过程进行回顾、分析、审视。才能帮助我们减少遗憾，更好的完善教学艺术。

总之贾老师的这节课，在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格特点。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。

第三篇：一年级语文《乌鸦喝水》评课-文档资料

一年级语文《乌鸦喝水》评课

《乌鸦喝水》评课一

本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

一、创境引题，解放学生的手、耳、口

开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。

接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。

二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学生的合作意识，提升学生的阅读技能。

这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆。在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示：谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中，唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断，虽然这是及其简单的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说，注意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时，注重引导学生联系上下文理解词语，如“到处”一词，唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，“不怎么口渴”，“嗯，有点儿口渴了”，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式：

1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里

()把()放进()

()把()放进()

2、水渐渐升起来了

()渐渐()

虽然一开始学生都在模仿课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就掌握了这两个句式。

三、展示反馈

这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来交流交流：

1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如“渐”，唐老师推荐的拆字法，水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分。渐，(水，河水)(斩，切分)，造字本义：多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。

2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生：鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字好像啊，鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻，记得牢固。

《乌鸦喝水》评课二

周老师的这一堂课上得既充满语文味，又富有情趣。老师于丰富有趣的教学活动中引领着学生走入文本，走入这个有趣的童话故事中，课上学生个个小手高举，小脸通红，孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。

一、识字教学，稳中求新

关于识字教学，聪明的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多，“乌”“鸦”这两个字连起来识记，乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，周老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

周老师还通过演示放石子，引导学生观察乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的，还让学生说说自己的发现：水是渐渐升高的，引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受，学生由衷感叹：“乌鸦喝水真不容易呀”，从这些细节中，可以看出周老师的这堂课立足于文本，进行了精心的设计。

三、朗读指导层次化

第四篇：乌鸦喝水微课教案

乌鸦喝水微课教案

《乌鸦喝水》这个故事主要叙述乌鸦找水喝的过程，表现了乌鸦找不到水喝的着急，可是找到水又喝不到嘴里的无奈，最后它想出好办法，通过自己的辛勤劳动终于喝到了水的喜悦。下面是乌鸦喝水微课教案，欢迎阅读。乌鸦喝水微课教案

教学目标

1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

2.学 会 正 确 流 利、有 感 情 朗 读 课 文，培 养 阅 读 兴 趣 体 悟 乌鸦喝水过程中心情的变化。

3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

教学重点

识字、写字和朗诵课文，引导学生在充分阅读的基础上懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

课时安排 两课时

教学准备

课件、瓶子、小石子。

教学过程

一、导入课题

1.复习生字。过渡：瞧，昨天刚认识的的生字宝宝正向你们走来了。你们还记得吗?认读生字词。

2.老师还给你们带来了一个有关乌鸦的MTV，你们想看吗?(播放课件)

3.揭示题目：这个MTV讲的就是乌鸦喝水的故事。今天我们继续学习《乌鸦喝水》。

二、初读课文(了解故事梗概)

1.自由读课文，看看课文共有几个段落?

2.检查、指导：教师指导学生读好本课的多音字及叠声词、轻声音节。

3.请你们自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。想一想:乌鸦为什么喝不到水?用“”划出来。

三、精读理解(图文对照，体验乌鸦心情)

1.(出示幻灯片)：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。(1)看图说说乌鸦在做什么?(2)体会：在读的过程中，体会到乌鸦的什么心情?(难受)到处是什么意思?(处处，遍地。)

(3)区别形近字：喝渴

2.大家都有过口渴的感受吧?(口渴了真难受!)

(1)我们可爱的乌鸦没有放弃找水，这不，它好不容易找到一瓶水。想一想，这时它的心情如何?(高兴)

(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难?你能找出这个句子画下来吗?快试试。(指名读句)

(3)(出示幻灯片)：可是瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢?理解：你读了这句话，知道了什么?

(乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多、嘴巴大)

(4)这时乌鸦的心情会是怎样的呢?(抓住“可是”一词，反复朗读第二句---落差很大，就像从山顶跌到谷底!)我 们 再 读 读 课文，体会体会乌鸦的感情。(乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……)

你很难过地读一读吧!你很失望地读一读吧!你很苦恼地读一读吧!(指导学生朗读)

3.我们都体会到了乌鸦着急的心情。可是光着急不能解决问题呀!那么应该──(想办法)

4.乌鸦想出什么办法来了吗?大家读读课文。(1)(出示幻灯片)

《乌鸦喝水》公开课教案玫瑰花香的博客：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。说明乌鸦动了不少脑筋，想出办法来了，乌鸦可真高兴呀!

过渡：那么它想出什么办法来了?

(2)(出示幻灯片)：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

学生自悟。(引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解)

(3)指导朗读，走入人物内心。

①“想出办法来了”乌鸦可真高兴呀!同学们听老师读一读。

(师读第二自然段)

②模仿读：你能像老师这样读吗?(鼓励模仿)

挑战读：还有谁向老师挑战?(鼓励学生有创造性地朗读)

(4)理解体会：

①比一比，读一读。(同学们，上下两句话有什么不同?哪句更好?为什么?)

◆(理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话)渐渐。

②重点理解词语“一个一个”、“渐渐”。从读中体会到什么?(乌鸦喝着水的高兴心情;乌鸦聪明、智慧;)

5.演示：聪明的乌鸦，靠着智慧喝到了瓶子里的水，你现在想不想也体验一下乌鸦喝水的过程?

(1)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。(出示瓶子和小西红柿)(要求必须“一个一个”地放小西红柿，注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。)

(2)发 现：同 学 们 在 演 示 中 发 现 了 什 么?(“一个一个”、“渐渐”。进一步感受乌鸦的谨慎、耐心等。)

(3)当乌鸦喝到水后，它会说些什么、想些什么?

6.赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦?你会夸夸它吗?

说话练习：乌鸦，你真。

四、指导背诵(动画配音)

1.想成为解说家吗?我们试着为《乌鸦喝水》的动画配上解说词。

2.同学们，我们带着对的喜爱之情，再来听听课文朗读，并试着小声的背一背。

3.借助动画，背诵课文。

4.试着边做动作边背诵。

五、拓展延伸

1.思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢?(启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。)

2.小结：今天我们学习了“乌鸦喝水”，知道了：遇到困难，一定不能慌，要仔细观察，认真思考，找出解决问题的办法。

六、布置作业

1.熟读课文，背诵课文。

2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计：

19.乌鸦喝水

到处 可是 放石子

↓ ↓ ↓

(找水喝)(喝不着)(喝到水)乌鸦喝水微课教案

学习者分析

一年级的孩子识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

教学目标

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、能用“渐渐”说话

过程与方法：

通过朗读，感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。

情感态度、价值观：

引导学生从文中感悟乌鸦的聪明能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。

教学重点、难点

1.通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水-喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。

2.感悟“乌鸦急着找水喝不着水想办法喝水喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想办法，克服困难。能用“渐渐”说句子。

教学资源

1.教师自制的生词卡片;

2.教师自制的多媒体课件;

3.乌鸦喝水的图片;

4.投影仪、视频展台和大屏幕。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课1.这节课继续学习乌鸦喝水的故事。(教师板书课题)学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗?(乌鸦，你为什么要喝水?你怎么找水喝的?最后你喝到水了吗?)2.现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。(出示生词卡片)口渴 喝着水 瓶子 到处 石子 渐渐 办法 许多 找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢?喝渴(口“渴”需要水三点水;“喝”水要用嘴口字旁)3.指名分节朗读课文，他生评议。

二、问题引领，感悟课文

1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝?他是怎么找水喝的?最后它喝着水了吗?

2、学习第一自然段。

(一)学习第一句

(1)你知道，乌鸦为什么找水喝吗?快来读读这句话。(课件出示第一句)

(2)乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗?

(3)你从哪里知道它特别渴?(到处找水喝)请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词?说明乌鸦确实很渴，就像我们平时口渴了一样，是一种什么感觉?

(4)你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗?谁想试试?

指导读：渴得都快说不出话来了。

(二)学习第二、三、四句

(1)师：真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。此时乌鸦的心情又怎样?让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。

(2)正当乌鸦高兴的时候，它又遇到了什么困难呢?引导学生从文中找到句子，划出来。

(3)出示课件(课文插图)，思考：乌鸦为什么喝不着水?你能不能用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。

(4)老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何?(体会乌鸦着急、无可奈何、难过的心情。)

(5)乌鸦虽然很着急，但是它仍然在积极地想办法。快来读读最后的这句话吧!怎么办呢?

(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。

3、学习第三自然段。

(1)师：是呀，多着急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么办法呢?(出示第三段)

(2)请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的办法用波浪线画出来。

(3)比较句子：(出示课件)乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗?这样改行吗?为什么?

(4)分组实验：那一个一个是怎样放呢?请你们以四人小组为单位，拿出课前准备的瓶子(里面装有一点水)和小石子，往里面一个一个地放吧。注意边放边观察瓶子里的水有什么变化。

(5)在小乌鸦的努力下，水怎么样了?用你的手势来告诉老师，课文中用的是哪个词?

(6)比较句子，用“渐渐” 造句。

课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

瓶子里的水很快升高，乌鸦就喝着水了。

哪一句好，为什么?

你能用“渐渐”说一句话吗?

出示课件：瓶子里的水渐渐升高了。

天气_____热起来了。

____渐渐__________。

追问：此时，你最想对乌鸦说些什么?(乌鸦很聪明;乌鸦很执著;乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)

(7)指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样啊?那你就高兴地读一读吧!

4、学习第二段。

乌鸦的这个办法好吗?它为什么能想出这个好办法来?

三、方法引领，指导背诵

1、师：是呀，这只小乌鸦多么善于观察、不怕困难，爱动脑筋啊!让我们大家像小乌鸦一样，积极动脑，想办法背会这篇课文。

2、提示方法：

(1)想想乌鸦先遇到什么困难?接着它想出了什么办法?最后怎么样?

(2)把自己当作小乌鸦，边做动作边背诵。

(3)用自己喜欢的方法背诵。

3、学生运用自己喜欢的方式背诵课文。

4、检查背诵情况，师生评议。教学活动4

四、总结评价，拓展延伸

1、你喜欢这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。

2、多好的办法呀!现在就请同学们想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?(让学生充分发表意见，并及时点拨、评议方法的合理性。)同学们像小乌鸦一样爱动脑筋，能想出这么多的办法。

3、在你平时的学习和生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的呢?(给学生留有一定的时间进行充分交流，渗透思想教育，培养学生遇到困难勇于克服的品质。)

第五篇：《乌鸦喝水》观课报告

《乌鸦喝水》观课报告

《乌鸦喝水》是人教版语文一年级下册中的一篇课文，这是一篇极富人生哲理的童话故事。

我认真观看了马老师执教的《乌鸦喝水》教学视频。马老师的教态自然大方，普通话流利准确，教学基本功比较扎实，她的课设计非常合理，教学思路清晰，很符合低年级阶段的学习，整个课堂气氛活跃，孩子们学习积极性高，学生对本节课的教学内容掌握较为扎实。尤其是在教学中，马老师重点引导学生感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，让学生明白了遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。下面我就马老师执教的《乌鸦喝水》来说说自己的观课心得。

一、识字教学扎实有效

低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，马老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。马老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，马老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，马老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：

“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。

二、抓关键词理解感悟

马老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。

这节课也有美中不足的地方：一是教师对学生良好习惯养成问题关注不够多，对学生的执笔、读书姿势，认真听课习惯等强调的太松。二是课堂中没有设计学生自主、合作方面的活动环节。只有一个实验活动，还是只让两个学生做了一下，学生参与度不够广。三是学生读的不够充分，指导学生朗读太少。

总体来看，马老师充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，较好地完成了本课教学目标。