以小学英语渗透德育教育策略为例

把握学科教学 行之有效开展德育渗透教育

——以小学英语渗透德育教育策略为例

摘要 英语学科教学承载着对学生进行思想品德教育的重任。教师可通过挖掘教材、巧借课堂中动态生成的德育资源、创编表演富有德育教育意义的故事剧以及在学以致用中，寓思想品德教育于英语教学中，使学生在学习英语的同时，思想上也得到了良好的潜移默化。

关键词 挖掘教材 巧借 动态生成 故事剧 学以致用

基础教育改革纲要指出：各科的教学不仅仅要完成本学科学业教学任务,发展学生的智育,还应当肩负培养学生优良品质的重任。《义务教育英语课程标准（2011版）》也指出，学生通过英语课程能够形成良好品格和正确的人生观与价值观。它们都不谋而合、一语中的指出德育教育的重要性。因此，我们英语教师要寓德育教育于英语教学中，有意识有目的通过挖掘教材、巧借课堂中动态生成的德育资源、创编表演富有德育教育意义的故事剧以及在学以致用中，将英语语言教学与德育教育有机融合起来，使学生在学习英语的同时，思想上也自然而然接受了良好的潜移默化，从而逐渐养成良好的思想品德。

一、挖掘教材，在教材教学中“润物细无声”

小学英语教材中话题丰富，以外研社（三年级起点）为例，文本话题涉及动物、职业、食物、文体运动、爱国、助人为乐、中华传统文化、中国名胜古迹等。因此教师应充分挖掘教材中的德育教育资源，通过朗读、口语交际、角色体验等，唤起学生的情感体验，让学生在活动中得到熏陶、感染。

例如外研社（三年级起点）四年级上册Module1 Unit1 Go straight on.一课主要讲了Amy和Sam在路上遇见了一只迷路的小狗Dou dou,于是便向一位路过的老爷爷询问去二号公园街的路怎么走，接着把小狗顺利送回了家。笔者借由课本中Amy和Sam的善意与热心，引导学生要积极善待周围的人和物，在自己力所能及范围内热心助人，做一个乐于助人的好孩子。为了能更好唤起学生的情感共鸣，笔者设计了一个体验活动：让一个学生手举超市图片扮演超市，一个学生手举电影院图片扮演电影院，一个学生手举No.2 Park Street图片扮演二号公园街站在教室的某个角落,其余学生三人合作(其中一人扮演老人)运用所学的单词与句型（supermarket/cinema/next to/beside/turn left/turn right/go straight on/Where’s…）询问去No.2 Park Street的路。

又如外研社（三年级起点）六年级下册Module7 Unit1 He spent about twenty-one hours in space.主要介绍了宇航员杨利伟乘坐神州五号飞船进入太空并在太空中做了许多工作等。教师可以这样启发诱导学生：我们的祖国航天科技日新月异，达到世界领先水平，我们每个人都应该为祖国感到骄傲和自豪，我们每个人都应该珍惜现在的学习生活，努力学习，掌握好知识和学好本领，将来为祖国的航天事业添砖加瓦，从而激发学生的民族自豪感和爱国情怀。

二、巧借课堂中动态生成的德育资源，积极“点拨导航”

由于学生的主体意识增强及个体之间存在着差异，学生的思维往往不会被教师的预设“牵着”走，他们有时会曲解和冲击着正确的价值观。教师要善于把握这些易被我们立马否定或“一棍子打死”的“错误的动态生成资源”，将它们视为教学的宝贵财富，适时巧妙调整教学航向，使教学沿着更佳的轨迹运行。

在教学“What do you want to eat? ”“I want…”时，我让学生畅所欲言。突然，听到很洪亮的一个声音：“I want to eat birds.”“I want monkey, because it’s delicious.”另一个学生立即附和着。骤然，班级里一片哗然。该对这两个“出头鸟”引起课堂骚动的行为大斥一番还是……？突然眼前一亮，“投其所好，对，把问题还给学生，让他们自主解决。”于是，我因势利导引出话题：

T: Wild animals are so delicious.What animals do you want to eat?

一下子学生的热情高涨，他们一一列举自己爱吃的野味。正当同学们谈笑风声之际，我把话题一转，抛出一个问题Do you think is it good or not to eat wild animals? Why? 并引导学生小组讨论。以下是学生的原话：

S1: I don’t think it’s good.Because they are our good friends.S2:It ‘s not good.It will 破坏生态平衡。

S3: It’s wrong.They are going to灭绝.……

T: Good!You are all very good!But what should we do?

SA: We should 保护wild animals.SB: We should 关爱wild animals.SC: We 禁止eat wild animals.SD: We should not let people eat them.全班同学大笑，此时我望了两个出风头的学生，看到他们也在笑，但是他们的脸蛋早已绽放着小红花，随后他们低下了头。此时，我乘胜追击，水到渠成地教授了“破坏生态平衡”、“灭绝”、“保护”、“关爱”、“禁止”生词。

布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的”。是的，课堂教学中学生的“错误”是一种重要的教学资源。教师只有及时捕捉，充分挖掘“错误”背后隐藏着的教学价值，并善于运用，那我们的英语课堂教学将会“柳暗花明又一村”。本案例中，学生的个人观点“喜欢吃野生动物”就是一个“错误的动态生成资源”，可以说，它完全脱离了预设的教学轨道，但通过利用学生感兴趣的话题 “What animals do you want to eat?”和能引发学生思考的话题 “Do you think it is good or not to eat wild animals? Why?” 恰到好处地“点拨导航”。在这个过程中不仅学生的语言技能得到了训练，学生的语言知识得到了丰富，而且实现了学生的自我启迪，自我教育，达到共识“关爱保护动物”，可谓“润物细无声”，实现了教育无痕。

三、创编表演富有德育教育意义的故事剧，寓教于乐

教师精心选择富有德育教育意义的主题，让学生根据所给的主题小组合作用英语来编写故事剧并利用英语语言、形体、情感、声音及动作等将之表演出来。创编表演富有德育教育意义的故事剧是进行德育渗透教育的重要途径。它犹如一股股清泉滋润着学生的“德育”心田。它要求学生理解教师所给主题隐藏的德育意义，进而才能更好创编和表演。而创编和表演过程实质是学生经历了一次悄无声息的自我德育教育过程。在这个过程中，以学生为中心，学生是自由的，学生是创作的主体，为学生搭建了一个“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的平台，充分调动了他们创编和表演兴趣（不时有欢声笑语），充分发挥了他们创编和表演潜能。在这种宽松愉悦的环境中，学生紧紧围绕主题编写剧本，设想如何表演。在剧本彩排过程中，学生必须综合考虑要以什么样的情感、什么样的体态、什么样的语调、什么样的手势、什么样的表情、什么样的动作等才能更好呈现主题精神（德育意义），加深了学生对主题德育意义的理解，促进了学生对主题德育意义的内化，不仅给学生提供了“综合运用英语进行交际活动”的舞台，而且实现了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”，真正达到了寓德育教育于创编表演富有德育教育意义的故事剧中的目的。例如以下是一组学生根据所给的主题 “A friend in need is a friend indeed.”合作完成的一个故事剧：（A扮演树木，B扮演兔子，C扮演猴子，D扮演熊，现场播放森林里鸟叫虫鸣的声音）A（戴着树木面具朝气蓬勃出场）：Hello, I’m Tree.B（模仿兔子蹦蹦跳跳样子出场：Im Hare.Monkey is my good friend.Monkey!Monkey!(朝四周喊叫）C（模仿猴子样子出场）：Im here.I’m Monkey.I have a good friend.He is hare.Hello, Hare.B(心情愉悦）:Hello, Monkey.Nice to meet you.C: Nice to meet you, too.Here is a banana for you.(拿香蕉给兔子）B: Thank you.(接过香蕉）Here you are.（拿出胡萝卜给猴子）C：Thank you.(接过胡萝卜并做吃胡萝卜的动作）Carrot is nice.B(做吃香蕉的动作）: Wow!Banana is nice, too.Monkey, let’s dance and sing.(兔子和猴子兴高采烈手挽手唱起了歌，跳起了舞）A：Look out!Look out!There comes a bear.(大声喊叫）D(做出笨拙的样子，走了过来）：I’m Bear.I’m hungry.I have to look for something to eat.B and C(做出焦急万分的样子）: What should I do? What should I do?