“双减下如何进行有效的课堂教学

“双减”下如何进行有效的课堂教学

任静

22日晚听了温剑老师分享的“双减”创举凝智慧，“提质”赋能育英才智慧教学的实践探索，让我感受颇深。“双减”是一场教育的重大转型，以前的“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

通过此次会议我们明白双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是让学生德智体美劳的全面发展，还要重视学生的核心素养与身心健康的发展。我们要减的是低效的题海战术，要变革的是被动填鸭式的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不再是通过补课延时，单纯地追求“考试成绩”的那种单面分数指标。要真正能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的有效教学。

那什么事有效的教学？有效教学要从最基本的日常教育着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。

以往，我们可以在课堂的时间上做调整，通过加课时，通过大量题海的作业练习与训练，通过各种测试，来提高教学的质量，增加教学的有效性。这种提高教学产出的教育路径己走到了尽头。

在“双减”背景下，我们可能要对“作业”格外重视。作业，是一种对学习的评价，不是教什么，就做什么作业，而且还要通过作业激发孩子进一步学习的动机。所以，在备课时，教师要更加重视对作业的研究，从而在课堂上有目的地教学。

其次，课堂教学中的“教学设计”也是教师对整个教学过程的“谋划布局”，课程系统结构、单元联结、微观课堂精准精细的流程与环节，都是需要教师的集体教研、细究课纲、分析学情、解构文本。教学设计不仅是教师的工作，更是学生的认知基础。“教学设计”的优劣，会对课堂的教学有效性产生很大的影响。

所以，课堂教学可能更重视设计，通过设计让课堂更具有美感和节奏性，让课堂真正成为一种既有挑战又有乐趣的旅程。这就需要教师能根据孩子的学习心理，来对课堂进行一些设计。因为在“双减”背景下，课堂教学内容必定更有强度。这个强度，也只有通过“设计来解决。课前的“教学设计”，无论怎样完美，都会遇到各种“意外”与“偶然”，但在小组讨论环节中，学生发散但很有创意的问题，虽没在“教学设计”中考虑到，却值得花时间与学生进一步探讨。

课堂教学的有效性，很大程度上，依赖于个体教师在课堂上真实的教学操作与实施。“双减”下，每个教师的教学基本功、应变能力和专业成熟度变得越来越重要了。

所以，“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，而学生学习的动力，由外在“考试”的压力转化成自我探索求知的动力。

“双减”给其实就是给老师和家长的挑战，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的育人质量。