第一篇：《司马光》说课
《司马光》说课
一、说教材
《司马光》是九年义务教育六年制小学语文苏教版第一册的第六单元的第一篇课文。这是看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，搬起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶快离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。本单元的教学，为启开“智慧篇”打下基础。
针对《新课程标准》要求“能正确、流利地朗读课文;借助读物中的图画阅读;阅读浅进的故事、童话等，对事件、故事有自己的想法”;结合一年级学生年龄小的特点，我给第二课时制定了教学目标和重难点。
(一)目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3、培养学生创造性的思维能力。
(二)重难点
根据目标2，我把重点放在：理解花园的环境和司马光砸缸救人的词句上。根据目标3，我确立的难点是学习司马光的逆向思维方法——别人是想人离水(缸)，司马光想(缸里)水离人。
二、说教法
依据《司马光》这篇课文的内容和一年级学生的儿童特点，我在教学理解词句时，选择了朗读法、看图法。朗读可以促进理解，看图不但建立词语事物表象的联系，还可以吸引学生的注意力。小孩子都有与人交往、探究问题、爱听故事等本能要求，借这个要求，我把课堂的主动权交给学生，所以，在解决问题的过程中，我选择了质疑法和讨论法。
三、说学法
授之以鱼，不如授之以渔。为了教，必须给之学法。以质疑法为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异求佳的思维方法。
四、说教学过程
(一)课件中质疑
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
(1)先指着课件提问：从课件中你都观察到了什么?
学生会看到并说一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
(2)接着再问：你有哪些不明白的地方?
学生可能无从提问，这时可引导质疑，可能提出两个问题：A、爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样?B、是谁救的他，他是怎样救的?
学生所提问题正是目标2要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极解决这些问题。
(二)通过自读、讨论，突破重点解疑
(1)在学生质疑的基础上，让学生围绕两个问题，自读1-3自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，这其间运用看图法，借助课件弄清花园里假山下大水缸的.位置，以及是怎样的一口缸。再运用朗读法，孩子阅读能力还处于低级阶段，所以必须多次朗读以促进理解，让学生边读边思考，养成读书的习惯。
(2)读课文后让学生讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4-6自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
A、先经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的?
从而得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的?这一环节是为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
B、接着，再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来，小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞……
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
第二篇：文明之光说课
《文明之光》说课稿
尊敬的评委老师：
你们好！
人类从远古走来，在大自然的风风雨雨中历练成长。我们的先民在数千年不绝的窑火中，烧造了粗朴的彩陶，发明了晶莹光洁的瓷器，而熊熊的炉火也曾铸造出庄严的青铜器，迎来了人类文明的曙光。今天我说课的题目是《文明之光》，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教法学法和教学过程以及教学反思八个方面来阐述我的教学思路。
一、教材分析
本课节选自湘教版八年级美术下册第一课，在新课改理念下，本课型属于“造型.表现”领域。通过本课的教学，使学生对中国古代工艺美术的主要类别，发展概况，突出成就以及重要的工艺品的基本特征有所了解，让学生认识到中国古代工艺美术的卓越成就，最终达到加深学生对中国古代工艺美术的认识，增加学生的民族自信心和自豪感，陶冶情操，提高艺术素养和对工艺美术的审美感知能力。
二、学情分析：
三、教学目标
通过本课的教学，使学生对中国古代工艺美术成就有所了解，领会彩陶、青铜、瓷器等工艺美术作品独特的审美意蕴和中国传统文化的内在联系，对世界人类的物质文化与社会发展做出的重要贡献，提高审美趣味。
1.知识与技能目标：了解中国古代工艺美术产生的原因，了解工艺美术与人类生活的密切关系，理解工艺美术的艺术价值、历史价值、科学价值和文化价值。
2.方法与过程目标：围绕问题触发学生去思考，对器物由表及里地进行探究，不求答案的一致性和准确性，提高学生对工艺美术的审美情趣。
3.情感态度与价值观目标：通过学习，增强民族自信心和自豪感，增强民族文化的自觉性，提升个人的文化修养和艺术修养。
四、教学重点和难点
教学重点：了解中国古代工艺美术的主要类别、发展概况、突出成就，把握彩陶、青铜器和瓷器艺术的基本特点及时代风格。
教学难点：通过各类工艺品的造型、装饰，领会其审美特点及文化内涵，从而对中国古代工艺美术有较深入、准确的认识。
五、教学学法
教法：依据初中生的年龄特点和个体差异制定本课教学方法。坚持以学生为主体，教师为主导的原则，本节课采用学导式讨论教学法。这种教学法学生参与度高，能最大限度的激发学生学习热情，能保证完成教学目标。即创设情境，激发兴趣——教师引导，学生探究，得出结论——练习、反馈应用。
学法：学生利用教师提供的古代工艺美术作品，通过小组讨论，在体会感悟中赏析、品评作品，学生经历了由感性认识上升到理性知识的过程，让学生在美术课堂中发现美、感受美，从而提高学生的审美能力。
六、教学准备
教师准备：多媒体（视频）课件、教材、课本等;学生准备：美术教材、收集的图片、资料。
七、教学过程
我的教学过程设置如下：导入新课——讲授新课——学生探究—— 师生总结。
（一）创设情境
激情导入 首先播放新石器时代人们制作手工艺品的视频来进行导入，通过直观、详尽的视频观看激发学生学习兴趣，调动学生主动参与；其次，在视频播放中，我开始做插入式讲解，用问题引导学生自主欣赏与探索，让学生学会赏析古代工艺品。并且板书： 【彩陶旋纹 尖底瓶、人面鱼纹彩陶盆】，引导学生从足数，造型特点，功能作用 三方面分析。视频播放完毕后，经过与学生的讨论得到结论并做板书 【无足：汲水，满足生活需要；一足：实用与装饰完美统一；三足： 有高度的审美功能和意义，后来发展为鼎】 ； 最后，介绍青铜器和瓷器，根据之前的欣赏方式，引导学生自主欣赏 青铜器和瓷器。与学生分析其特点，讲解分析不同时代的青铜器、瓷 器的范例造型特点、实用功能、艺术风格和表现手法。在讲解各范例 的时候，同时结合这些作品的时代背景和社会状况，进行一定的知识 扩展。
九、师生总结 我的小结不是简单的总结，为此我设计了三个问题：
1、你学会了什么？
2、古代工艺品的象征性：权利、尊贵地位等 ？
3、从哪些角度入手赏析一件古代工艺品：制作工艺、实用性和艺术 性？ 目的是锻炼学生口语表达能力及获得成功体验，同时每个学生都希望 得到教师的肯定与表扬，从而使学生变得更加自信。原则：自评互评 和师评，尊重个体差异，以鼓励为主。
十、作业指导 各抒己见，围绕工艺品与其意义的主题，发表自己的感想。培养学生 “探究性”的学习方式。
时间分配：课程导入 5 分钟，讲授 20 分钟，学生探究 15 分钟，总结 讨论 5 分钟。十一：板书设计 生活中的工艺品 陶器 青铜器 瓷器
青瓷莲花尊 通 体 青 釉、坚致 哥窑贯耳炉 冰裂纹为 特色 青花五彩云 浓厚艳丽 龙纹盖罐彩 陶 旋 纹 无足、双耳 后 母 戊 四足、兽面 尖底瓶 尖底、汲水 方鼎 纹、威严 一足、短颈、四 羊 方 浮 雕、线 彩陶罐 美观实用 尊 刻、肃穆 鱼 纹 彩 陶 一足、平底、莲 鹤 方 立 体、活 盆 稳定简洁 壶 泼、美感
由于采用多媒体教学，所以板书尽量简洁、鲜明、调理、重点突出的 原则。以上就是我今天说课的所有内容，恳请各位专家及评委老师对本节说 课给予批评指正，谢谢大家。
《以形写神》说课稿 尊敬的评委老师： 你们好！
“以形写神”这个说法，始于东晋著名画家顾恺之，它的大致意思是指在描绘对象逼真的前提下，表现对象的精神面貌、气质和风姿。今天我说课的内容是《以形写神》，我将围绕教什么，怎样
教和为什么这样教从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教法学法和教学过程七个方面来汇报我的教学设计。
一、教材分析
本课节选自八年级美术下册第二课，在新课改理念下，我明确了本课 课型属于欣赏·评述领域。通过本课的教学，使学生了解中国传统人 物画以形写神的艺术特点，感受祖国文化独特的精神风貌；学习运用 水墨人物画的基本技法，尝试表现简单的人物。对学生进行传统文化 教育和激发民族审美情感都具有重要的意义。
二、教学目标
通过本课的教学，使学生对中国传统人物画以形写神的艺术特点有一 定的了解，能够学习运用水墨人物画的基本技法，尝试表现简单的人 物。并通过人物造型、背景和道具表现意境，传达思想感情。1.知识与技能：了解中国古代人物画的主要特征，对中国人物绘画 的艺术特点和绘画技巧做基本的了解和认识。
2.方法与过程：围绕问题触发学生去思考，通过引导学生掌握欣赏 中国人物绘画作品的方法，提高学生的美术欣赏能力。
3.情感态度与价值观：通过欣赏作品、学习技法和尝试水墨人物画 表现几个方面设置教学活动，旨在使学生在学习和了解中国画表 现技法的同时领略祖国文化独特的精神风貌。
三、教学重点和难点
教学重点为把握传统人物绘画的基本特点，引导学生对我国悠久的文化传统和人物绘画作基本的了解和认识。教学难点为涵盖面比较广，无法详细地进行介绍。引导学生掌握美术 作品的欣赏方法，提高美术欣赏能力和动手创作能力。
四、教学方法
依据初中生的年龄特点和个体差异制定本课教学方法。坚持以学生为 主体，教师为主导的原则，分别采用以下教学方法：
1、比较分析法：通过中国作品《韩熙载夜宴图》与外国作品《最
后的晚餐》的比较，学生能够形象地分析并得出结论：中国古代人物画主要的造型手段是“线条”。
2、引导探究法：美术作品欣赏是个体的审美活动。绘画作品是静态 的物质形态，如果让学生独自找出审美的切入点，并展开欣赏，最后得到健康审美感受，是比较困难的。这一过程需要教师的逐步引导，所以我采用“引导探究法”。
3、八字教学法：为了帮助学生提高独立欣赏美术作品的能力，所以
我教给学生美术作品欣赏的方法：描述—感受—理解—评论。这是“授人以渔”的教学思想的具体体现。
五、教学准备
教师准备：多媒体（视频）课件、国画工具、教材等。学生准备：美术教材、国画工具、收集的图片、资料。
六、教学学法 美术欣赏活动是一种个性化的情感活动。在教学生掌握美术作品欣赏 方法的同时，也应使学生的思维能力得到充分的培养和锻炼。当然，尝试和体验是了解传统技法的最好方法。传统人物画的学习同样讲究 程式技法，人物造型、线描技法以及笔墨运用缺一不可，如果一一道 来，既不可能在有限的课时内完成，也不可能为广大学生接受。临摹 乃是最有效的方法，也是历代继承发扬国画传统的重要途径。教学中 鼓励学生大胆尝试，同时要适度把握评价标准，重在对传统绘画的认 识了解。
七、教学过程
我的教学过程设置如下：组织教学——导入课题——学生探究—— 即兴创作。
八、授课开始
首先，我以播放图片类型幻灯片来进行新课导入，通过比较分析的教 学方法激发学生学习兴趣，导入课题“以形写神”，讲解关键词“形” “神”并调动学生主动参与；
其次，在幻灯片播放过程中，我开始做插入式讲解，用问题引导学生 自主欣赏与探索。同时，采用引导探究的教学方法让学生从人物神情、线条、色彩、水墨变化等几个方面进行分析。幻灯片播放完毕后，回 归课本并根据之前的欣赏方式，与学生讨论分析各个人物绘画的特点，讲解分析不同时代的绘画手法特点、艺术风格和表现手法。
最后，引导学生尝试进行即兴创作（主要是临摹），在学生们临摹的 时候，还可以结合教材上的作品的时代背景和社会状况，进行一定的
知识扩展。
九、师生总结
我的小结不是简单的总结，为此我设计了三个问题：
1、你学会了什么？
2、中国人物画作品的“形”和“神”怎么理解 ？
3、从哪些角度入手赏析一幅中国人物绘画？
十、作业指导
尝试创作，围绕以形写神主题，即兴水墨表现：在宣纸上画人物，在 同学的作品中进行比较，谈一谈表现的目的；在人物画作品的欣赏感 受中，对人物画的立意、造型和笔墨表现进行分析。尝试表现从临摹 开始，临摹学习适合学生的不同特点和水平，避免了空洞的技法理论 学习。围绕人物画的主题表现展开，通过作品提示，从提取素材、表 现典型、环境渲染以及人物性格、内心世界的刻画等方面阐述了创作 表现方法。
时间分配：课程导入5分钟，讲授10分钟，学生探究15分钟，即兴 创作15分钟。以上就是我今天说课的所有内容，恳请各位专家及评委老师对本节说 课给予批评指正，谢谢大家。
美术出版社美术教案第1课《文明之光》1课时
八年级美术教案
课 课 题 型 第 1 课《文明之光》 造型·表现 课 时 内 教 学 目 标 本课 重点 难点 分析 教 具 准 备 情 感 与 态度目标
3、能够运用比较、归纳等方法分析彩陶,并运用相关美术 知识和历史知识。知 识 与 能力目标 方 法 与 过程目标 第 1 课时 容 设 授课时间 授课班级 计 2 月 17 日 282、283
1、能够联系时代及社会生活认识彩陶。
2、能够从时代、造型、纹饰、质地、工艺等方面描述彩 陶的特点。
通过对彩陶、青铜器、瓷器的欣赏,引导学生初步了解中国工艺美术发 展不同时期的现象、历史源流以及审美特点,在学习活动中获得初步的 审美经验和鉴赏能力;培养学生学习祖国传统文化艺术的兴趣,增强弘 扬民族文化的意识。课件，视频、图片资料等。
教学程序 课时一： 彩陶 导入 ：
教 学 活 动 教 学 过 程 彩陶大致出现在什么时代？
课
堂
设
计 媒 体 运 用 媒体运用：
你能描述那个时代人们的生活场景吗? 彩陶艺术记录了我们祖先的生产生活 ,也体现 彩陶纹盆； 了他们的精神价值和审美趣味。船形网纹瓶 关于彩陶的联想，想象舞蹈纹盆中这组人物的 装扮，说明他们为什么跳舞。这个彩陶罐的装饰纹样会让你联想到什么? 你能尝试根据彩陶器物的造型和纹样装饰推断 其用途 , 并由此想想、象原始人类的生活情景 吗? 课 堂 教 教 学 学 活 动 活 设 动 置 设 计 媒 体 运 用
教 学 程 序 思考练习： 说一说人面纹盆是由哪几种图形构成的。媒体运用： 据学者考证人面鱼纹盆是一个小孩葬具的盖。具 象 纹 样 与 抽 据此你能推断人面鱼纹的用意吗? 象纹样的彩陶 装饰； 分析彩陶中具象纹样与抽象纹样的联系。彩陶纹样有具象纹样与抽象纹样之分，两者之 间又有着紧密的联系 1.辨识具象纹样表现的内容。2.分析抽象纹样表现的内容(鱼纹、鸟纹)。3.归纳: 从具象纹样到抽象纹样都有哪些改变 ? 鱼纹、鸟纹的变化都有哪些共同规律? 鱼纹具象、抽象 变化；鸟纹具 4.感受:谈谈具象与抽象的彩陶装饰纹样给你的 象、抽象变化。不同视觉感受。尝试: 以彩陶蛙纹为参照 , 用抽象的方式设计两 个与之不同的蛙纹图形。总结： 通过学习活动我们对彩陶艺术有了什么新 的了解和认识。彩陶与我们今天的生活用品的 造型装饰有什么相同和不同之处？通过对古代 工艺美术继续深入的了解，我们还会有更多新 的发现。课后作业： 建议按照不同时期、不同题材收集、归类 整理彩陶纹样。课后作业： 作 业 与 课 堂 评 价 建议按照不同时期、不同题材收集、归类整理彩陶纹样。
板 书
第一课： 《文明之光》
1、彩陶的联想
2、思考练习：
3、分析：彩陶中具象纹样与抽象纹样的联系。总结：作业安排。
第三篇：生死攸关的烛光说课（推荐）
《生死攸关的烛光》的说课稿
一、指导思想与理论依据；
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。崔峦先生指出：语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在这一过程中使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，朗读语言文字，感悟语言文字，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。
本课书的教学设计我力争做到“在读中感悟语言文字”
二、教学背景分析；
（一）、教学内容分析：
《生死攸关的烛光》是第七单元的第二篇主体课文。课文共7个自然段按记叙顺序分为两部分内容，讲述了第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
本单元以“危急时刻”为主题，在学习了以语言为主感悟危急时刻人物品质的《诺曼底号遇难记》的基础上，本课书让学生在反复朗读中抓住描写人物言行、神态的重点语句，品味言行，感悟人物的高尚品质。
（二）、学生情况分析：
本课的故事情景对于五年级的学生较生疏，但他们对课文内容很感兴趣。本班学生在阅读课上知道抓住文中的重点语句感悟文章内容，只是理解词句的方法掌握不够熟练。此教学设计为第二课时，学生已在第一课时中解决了生字，理清了脉络，完成了预习卡，梳理了疑问。
三、教学目标设计；
（一）、教学目标：
1、在阅读中抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，深切的感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，感悟法国人民的崇高爱国主义精神。
2、采用多层次多种形式的朗读，感悟人物的内心活动，并能准确的表达出来。
（二）、教学重点：
抓住文中人物言行描写的重点词语，通过多层次的各种形式的朗读，感悟人物丰富的内心活动。
（三）、教学难点：
在阅读曲折的故事情节中感悟人物丰富的内心活动。
（四）、教学课时：第二课时
（五）教具准备：多媒体课件
（六）、设计思路：
1、紧扣言行，品味词语，积累语言文字。
2、训练朗读，培养语感，内化语言文字。
四、教学过程与教学资源设计；
流程图 时间分配 简洁入课，直奔主题之后进入《整体感知，质疑问难》
本文情节曲折，耐人寻味的细节值得推敲，学生也很感兴趣，采用以学生为主体的质疑问难的学习方式，在回忆课文主要内容之后，提出已经梳理的问题。随后进入《紧扣言行，细读解疑》这是本节课的重点的部分。第一个环节：了解背景，感知“生死攸关”
让学生自由读第一部分，解决：为什么说是生死攸关的烛光？ 投影：预测：
为把德国强盗赶出自己的祖国，这母子三人都参加了当时的秘密情报工作，投身到为祖国解放的光荣斗争行列。（保卫祖国）
每周的星期四晚，一位法国农民装扮的人便送来一个小小的金属管，内装着特工人员搜集到的绝密情报。（绝密）
她终于想到了一个绝妙的办法――把装着情报的金属管藏在半截蜡烛中，外面小心地用蜡封好，然后把蜡烛插在一个金属烛台上。由于蜡烛摆在当眼的桌子上，反而骗过了几次严密的搜查。（绝妙）
【设计理念：从事件背景进入情景，理解“绝密、绝妙”这两个词语，学生进入文本所展现的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，激发他们的读书兴趣，并为理解文章线索“生死攸关的烛光”做好铺垫！】
第二个环节：自学探究，感悟文本
采用默读的形式，让学生勾画人物言行，神态的句子，品味重点词语，自学在厄运即将来临时，伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳怎样与敌人周旋的。把独立思考融入每个读书的环节，这也是课标要求的自主的学习方式之一。
第三个环节：交流感悟，升华情感。
叶圣陶先生说：文章思有路，遵路识其真，作者胸有境，入境始如亲。根据学生思维的连续性，以生死攸关的烛光为线索，随着故事情节抓住言行、神态、心理描写细读三个人物，但是在感悟上各有侧重。
随着生死攸关的烛光的点亮，学生首先感悟伯瑙德夫人。
投影：她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。
伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。
预设教学过程：伯瑙德夫人的言行描写，学生很容易就能抓到“急忙、轻轻的吹” 读出伯瑙德夫人急切、担心（孩子的生命、情报的传递、国家的存亡），但在危急关头却很镇定。伯瑙德夫人的心理活动是文章唯一的心理描写，更是衬托了当时情况之危机，孩子们很感兴趣但不太容易理解。因此我预设以下教学活动：接读中尉的语言引出伯瑙德夫人的心理活动，学生会抓住“恶狼般的眼睛、盯”读出局势的危急；接着通过评价学生朗读突出“似乎”，联系上文感悟夫人内心的焦急；然后把学生引入情景，“如果你是伯瑙德夫人，此时是怎样的心情？”指导学生抓住“不堪设想”读出伯瑙德夫人内心的恐惧，感受在生死就在一线之间伯瑙德夫人的责任感；最后在感悟至深的情况下，顺势引导变换称谓，进行发散式情景朗读的训练，每位学生都读出自己的理解，如果学生朗读不到位，教师范读（）。接着总结学法，推动故事情节。“抓住人物言行、神态描写，品味重点语句，感悟人物内心的焦急，该怎么办呀？”为下面的学习做好铺垫。叶圣陶先生说：教是为了不教。在教学中教给学生有效的学习方法，也是新课标的要求。
随着生死攸关的烛光再次点亮，学生感悟描写雅克的语句。
投影：这时候，小儿子雅克慢慢地站起来，“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗下来了。
他从容地搬回一捆木柴，生上火，默默地坐待最后的时刻。
预设教学过程：有了学习描写伯瑙德夫人语句的基础，学生很容易就会抓住雅克的言行“慢慢地站，端”，感悟他的机智与镇静，但雅克的动作描写是重点，也是学生感悟的难点。“课标要求高段词语教学能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”因此这一句这样预设：学生能抓住“从容、默默”感悟雅克的冷静、机智，理解不到位的话，教师创设情景，“雅克，你为什么这样做？”通过动作透视雅克的内心世界，感悟他的勇敢坚强，渗透用词的精妙，最后采用引读的方式把学生情感推向高潮感受雅克面对死亡的无畏，对责任的永不放弃。投: 面对冷酷的敌人，雅克—面对焦急的妈妈，雅克—面对着死亡，雅克—；紧接着用伯瑙德夫人眼中的烛光来烘托情况的危急，“燃烧的蜡烛越来越短了，作为伯瑙德夫人怎样想？” 随着钟声的响起，学生进入情景感受情况的危急，表达对杰奎琳的感悟。
投影：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”
杰奎琳仰起小脸，高兴地说：“那太好了……不过，司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次你再给我讲好吗？”
杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。
这是文章重点内容中的高潮部分，也是学生最感兴趣的情节，作为教学的重点，这段描写了杰奎琳的言行、神态，尤其是语言描写，突出她机智、勇敢，是很好的读写结合点。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”黄毅老师也经常说要把语文课上成读书训练课，让课堂书声朗朗。
预设教学过程：第一步：学生抓住杰奎琳第一句话中的“娇声”，读出她镇定。第二步：安排换词练习如：平静，高兴，恳求等，之后回归文本比较那个词更好，把词语教学落在实处，读出她的机智。第三步：将学生带入情景，把感悟内化为朗读。第四步：采用评读的方式抓住“仰头、高兴”感悟她机智的应变。这句话最为关键，既是感悟人物的重点也是学生理解的难点。第五步：这段话中省略号的丰富内涵学生很容易忽略，采用对比方法引领学生感受此时杰奎琳的内心是多么的不平静，脑子在急速的旋转。如果学生对杰奎琳的成功归结为德国军官的慈善、有爱心的话，我则追问“如果德国军官知道蜡烛的秘密，还会这样吗？”引导学生感受到在生死攸关的时刻是一家三口的沉着、勇敢、机智，使他们险象环生的。新课标指出：教师是学习活动的组织者和引路者。因此当学生理解不到位时，教师应给予到位的点拨。最后分角色朗读，使得学生所感所悟在读中得到升华，读后追问：他们成功了，你的心情如何？这一部分学生抓住杰奎琳的语言通过多种形式的朗读，层层深入的感悟人物品质，领悟作者的描写方法。
（三）回归整体，升华情感。
1、看板书，回顾文章写作思路，点明写作方法。
2、看图片，播放国际歌，让学生展开想象写句子，投影：（）对（）地对 说：“。”这个环节创设情景，学生把内在的感悟化做语言表达出来，把读写结合落在实处。
3、回顾课前的疑问是否解决了，再次朗读课题。贯彻教是为了学的教学理念。
4、作业：学习文中人物言行的描写方法写一写敌人走后，伯瑙德夫人会与孩子们说些什么呢？
【设计理念：本篇文章最突出的特点就是人物的言行、心理描写贴切到位，在学问中我也引导学生抓住了这些描写感悟人物品质，渗透用词的准确，因此课后的这个练笔则是对课堂效果的一个有效检测。】
五、学习效果评价设计；
1，抓住写作特点，夯实读写结合。在最后一个环节，学生学习文中的语言描写完成练笔，检验在阅读教学领悟到写作方法，提高学生运用语言文字的能力，不仅注重学生从语言文字到思想内容的理解过程，还训练从思想内容回到语言文字。
2，加强朗读训练，提高学生语感。本节课通过多种形式的朗读如：默读、自由读、指名读、评读、接读、分角色朗读等引领学生走入文本，走进人物，与文本、人物情感产生共鸣，加强对语言文字的理解。
六、教学设计特点；
“本色教学——简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”
第四篇：让电灯发光说课材料
<<让电灯发光>>说课稿
尊敬的各位领导，各位评委，各位老师大家好： 我是XX号选手，今天我说课的题目是<<让电灯发光>>.我说课的内容共分为：
一、说教材
二、说学情
三、说教学目标、……等八个部分。
一、说教材
《让电灯发光》是上海科学技术出版社义务教育教科书九年级物理 第十四章《了解电路》的第二节，本节课的内容是学生由初步了解了静电的知识向电流知识转化的过渡，同时它又是以后电路教学中识别电路、连接电路、进行简单的电路计算的基础，是初中电学的重点内容之一。在整个电学教学中起到了一个承上启下的作用。本节内容主要包括三个段标：电路的组成；通路、开路和短路；电路图。本节思路清晰，文字、插图简明。宜于安排学生自主学习。
二、学情分析
处于九年级的学生，他们乐于进行科学探究活动，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。而作为B类班级的学生，他们中大多数是基础差，但踏实勤奋，少部分是天资聪慧却不愿意学。针对这样的学生，我们不能打击他们的学习积极性，应该给予适当的帮助，扶他们一把，正确引导他们。既要让他们感受学习的乐趣，同时也让他们学会发现生活中的物理问题，并学会用简单的物理知识去解决生活中的问题。
三、教学目标 1.知识与技能目标：
（1）了解电路的组成,形成电路的概念；
（2）了解通路、开路、短路,认识短路的危害；
（3）认识电路元件及其符号；（4）会读、会画简单的电路图。2 过程与方法:
学生通过如何让电灯发光这一问题的思考，结合平常的经验，自己动手实践让小灯泡发光，经历科学探究的过程，增强自身实验设计和动手操作的能力、分析归纳能力，树立安全操作的意识。3.情感、态度价值观：
通过合作游戏，体会与别人合作的快乐和科学探究的乐趣，产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。
四、教学的重、难点
教学重点：电路的组成和连接 教学难点：（１）短路概念的认识
（２）电路的画法和实物连接
五、教学用具
实验器材1、5号电池。2.电池座。
3、小灯泡。
4、灯座。
5、导线。
6、开关。教学用具：
1、ppt课件。2自制游戏卡片。
六、教学方法
在教学过程中，为了充分体现学生为本的教学理念，我从引入到新课教学，都以学生活动为主，教师协助。结合孩子爱玩的天性，我参入了游戏这一创新元素，让学生在玩中学和悟，结合地方特色，我还利用顺口溜总结了组成电路的各个部分及其作用，帮助学生理解和记忆，激发学生的学习兴趣。因此，我采用的教学方法有：讲授法，分组探究法，演示实验法，谈话法。
七、教学过程
第一环节.创设情境，新课导入
播放几张精美的夜景图片，学生看到这美丽的夜景、注意力就会被深深的吸引，老师同时提出：任何城市美丽的夜景都离不开灯光的组合，五光十色的灯光给城市的夜晚增添了无限的魅力，让我们赞叹不已，使我们的生活更加精彩。你们想知道这美丽夜景的秘密吗？如果想知道，我们首先得学会让电灯发光，下面我将陪大家一起踏上这个神奇世界的第一步——让电灯发光。第二环节.新课教学 1电路的组成
给学生一些准备好的器材，让他们自己动手想办法让小灯泡发光，完成之后上台展示，教师点评优缺点。学生讨论共同总结：电路的组成。教师通过连接和拆除电路中的某一个部分，让学生观察现象，思考并分析各部分在电路中的作用，教师展示生活中常见的电源、开关、用电器和各种导线并用顺口溜总结组成电路的各部分在电路中的作用。接下来利用小游戏《我会分类》来巩固，让学生加深对电路组成的各部分的认识。让学生对生活中的物理有所了解，体现物理来源于生活的重要课程理念。2开路、通路和短路
通过教师演示实验，让学生自主探究电路的几种状态，感受短路的危害，通过短路演示，突破难点，给学生强调电源短路是绝不允许的．因为这将烧毁电源．并给学生补充用电器被短路在有些情况下是允许的，电器短路称为“用电器短接，并用实验电路板给学生展示以加深学生印象。
3电路图
关于电路图及其画法是我们的重点也是难点，首先让学生阅读课本相关知识后了解电路图的概念，学生自学讨论，利用多媒体展示电路元件及其符号，让学生熟悉并练习画，利用多媒体让学生练习画电路图，通过学生阅读课本总结画电路图时要注意的事项，教师补充强化，让学生养成一个良好的作图习惯和认真细致的科学态度。
第三环节:感悟收获,课堂小结：
通过自学检测和学生展示，让学生小结本课学习了哪些内容，有什么收获从而体验成功的喜悦。
第四环节:布置作业,巩固升华：
针对这节课的重点难点我设计了几个相关的练习，通过学生自主练习达到巩固升华的作用，从而让学生感受物理学的实用性和科学性。
八、说板书设计:
第二节
让电灯发光
一、电路及其组成
二、通路、开路、短路：
电源短路——电流过大—— 损坏电源或造成火灾
三、电路图
这就是我的板书设计，简单明了，科学实用，能很好帮助学生理清本节课的知识脉络。
以上是我对《让电灯发光》这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和疏漏，希望各位专家评委多多批评指正，谢谢！
第五篇：答司马建议书
答司马谏议书
〔宋〕王安石
某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。
盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以为受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
无由会晤，不任区区向往之至。
——选自《四部丛刊》本《临川先生文集》
安石敬白：昨日承您来信指教，我私下觉得与您交往深厚密切已非一朝一夕，可是议论国事时常常意见不同，这大概是由于我们所采取的方法不同的缘故吧。即使想要勉强多说几句，最终也必定不被您所谅解，因此只是很简略地复上一信，不再一一替自己分辨。后来又想到蒙您一向看重和厚待，在书信往来上不宜马虎草率，所以我现在详细地说出我这样做的道理，希望您看后或许能谅解我。
本来知书识礼的读书人所争辨的，尤其在于名义和实际的关系。名义和实际的关系一经辨明，天下的是非之理也就解决了。如今您来信用以指教我的，认为我的做法是侵犯了官员的职权，惹事生非制造事端，聚敛钱财与民争利，拒不接受反对意见，因此招致天下人的怨恨和诽谤。我则认为遵从皇上的旨意，在朝堂上公开讨论和修订法令制度，责成有关部门官吏去执行，这不是侵犯官权；效法先皇的英明政治，用来兴办好事，革除弊端，这不是惹事生非；替国家整理财政，这不是搜括钱财；抨击荒谬言论，责难奸佞小人，这不是拒听意见。至于怨恨和诽谤如此众多，那是早就预知它会这样的。人们习惯于苟且偷安，已不是一天两天的事了，士大夫们大多把不关心国事，附和世俗之见以讨好众人为得计。皇上却要改变这种状况，而我不去考虑反对的人有多少，愿意竭力协助皇上来对抗他们，那众多的反对者怎会不对我气势汹汹呢？商王盘庚迁都时，连百姓都埋怨，还不仅仅是朝廷里的士大夫而已。盘庚并不因为有人埋怨反对的缘故而改变计划，这是因为迁都是经过周密考虑后的行动，是正确的而看不到有什么可以改悔的缘故。假如您责备我占据高位已久，没有能协助皇上大有作为，使百姓普遍受到恩泽，那末我承认错误；如果说现在应当什么事也别干，只要墨守从前的老规矩就行，那就不是我所敢领教的了。
没有机会见面，衷心想念和仰慕您。
（曹光甫）答司马谏议书 教学设计
一、教学目的：
1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。
二、教学重难点：
重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想
1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时
五、教学过程和内容： 第一课时
一、导入课文
公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解
“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音 先听录音然后学生默读
六、文字疏通 重点的字词
某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。略：简略。
上报：回信。重念：又想到。
视遇：对待。厚：优厚。
反复：书信反来。卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
见恕：原谅我。名实：名义和实际。
人主：皇帝。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。举：推行。
辟：排除，驳斥。壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。
固：本来。习于苟且：习惯于得过且过。
恤：考虑。汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。
胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。
非特：不只是。特，只是。度(dù):计划，主张。
度(duó):考虑。
膏泽：给以好处。
不事事：不做任何事情。敢知：敢于领教。知，领教，接受。
由：机缘，机会。不任：不胜。
区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。
七、课文的结构（段落层次）全文分为四段。
第一段：这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。第二课时
一、问题讨论
1、王安石为什么要写这封书信？
因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？ “术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石？
指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。”
4、第2段作何理解？
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道 理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。
5、第3段作何理解？
该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
6、第4段作何理解？
结束全文，说一些礼仪性的客套话。
7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用？
为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。点拨：教学设计>文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。
8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料？ 则固前知其如此也。
二、练习巩固
（一）段落层次
1、第1段：交代写信的。
2、第2段：针对信中指责自己的、、、、，逐一加以驳斥。
3、第3段：分析
对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫、、等保守思想的不满。
4、第4段：书信常规的
语，使全文结构
。参考答案：
1、缘由
2、侵官 生事 征利 拒谏 致怨
3、反对派 原因 不恤国事 苟且偷安 墨守成规
4、结束
严谨
（二）字词过关
1、解释加点字
①、所操之术多异故也（）②、重念蒙君实视遇厚（）③、而天下之理得矣（）④、辟邪说（）[来源:学,科,网] ⑤、故略上报()⑥、故今具道所以()⑦、举先王之政()⑧、不恤国事()
2、用现代汉语译下列句子
①、所操之术多异故也。
②、名实已明，而天下之理得矣。
③、至于怨诽之多，则固前知其如此也。
参考答案：
1、①持 ②优厚 ③明白 ④排除，驳斥 ⑤简略 ⑥详细 ⑦推行 ⑧考虑
2、①所持的见解有很大的不同的缘故。
②名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。③至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。
三、写作特点
词语运用：简明扼要，铿锵有力。面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持自己的信心。
中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情 合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。
四、板书教学设计>设计
五、译文参考
我的陈述：昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每每意见不合，是因为所持的见解有很大的不同的缘故。虽然想强作解说，可想到终究一定不会得到谅解，所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率。所以现在详细说明我这样做的原因，希望您或许会原谅我。
大凡读书人要争的，主要是名义和实际是不是相符的问题。名义和实际得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。现在您所拿来指教我的，认为是侵犯职权、生事扰民、搜刮钱财、拒绝进谏，致使天下人怨恨咒骂。我却认为：从皇帝那里接受旨意，在朝廷上讨论法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行，算不得是侵犯职权；推行古代贤明君主的政令来兴利除弊，算不上是滋生事端；替国家理财，算不上是搜刮钱财；驳斥谬论，批驳奸佞，不是什么拒绝进谏。至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先知道会这样。
人们习惯于得过且过，不是一天两天了。大小官员大多把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策。皇上想改变这种情况，而我不估量政敌的多少，想出力协助皇上对抗他们，那么他们怎么会不声势汹汹？当年盘庚迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了。盘庚不因为人们怨恨的缘故，就改变他的计划。考虑得合情合理之后才行动，这样就看不出有什么后悔的。如果你责备我在职的时间很久，不能帮助皇上有大的作为，来使老百姓得到幸福，那么我承认自己的罪过；如果说现在应当不做任何事情，只是墨守以前的陈规旧法罢了，（这）就不是我所敢于领教的了。
没有机会（和您）见面，（我对您）不由得从内心仰慕到了极点。
六、教后记
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