教学课件制作的标准及存在的误区

第一篇：教学课件制作的标准及存在的误区

教学课件制作的标准及存在的误区

课件学苑网推荐 教学课件制作的标准及存在的误区,在多媒体flash课件制作修改过程中经常能使用到此 课件理论、课件论文、flash课件制作、下载 课件理论论文等课件制作资源,希望此flash课件制作素材资源能帮助您!目前，越来越多的教师参与到信息技术与课程整合中。他们充分利用多媒体与网络资源，开发教学课件。但是由于老师的专业局限及其他因素的影响，制作出来的课件存在着不尽如人意的地方。下面笔者就课件制作的标准与目前课件制作中存在的问题谈点看法。

一、教学课件制作的标准

我们将教学课件制作应该符合的标准归纳如下：

1科学性

(1)描述概念的科学性：课件的取材要适宜，内容科学、正确、规范，防止错误概念的传播。

(2)问题表述的准确性：课件中所有表述要恰当、准确，避免产生歧义，可以让不同的使用者很快理解课件设计者的意图，利用课件的交流。

(3)引用资料的正确性：注意对引用资料的筛选，以保证引用资料的正确性及课件内容的科学性。

(4)认知逻辑的合理性：课件的演示及设计要符合现代教育理念，符合学生的认知结构，利于学生接受课件内容，利于培养学生的能力。

(5)课件制作的必要性：用平常手段难以演示的微观、宏观甚至有危险的现象，课件可以轻而易举地解决，但并非任何一个知识点的讲解、任何一个实验都以课件来代替，即课件的制作一定要有其必要性。

2教育性

(1)直观性：直观、形象的课件，有利于学生理解知识，加深记忆。

(2)趣味性：生动有趣的课件，有利于调动学生学习的积极性和主动性(在小学教学课件中这点尤为重要)。

(3)新颖性：设计新颖、构思巧妙、不落俗套的课件，能进一步调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。

(4)启发性：具有启发性的课件能够开拓学生的思维，给学生留下思考的空间，要避免过度使用机器，导致由“人灌”变为“机灌”。

(5)针对性：课件是为课堂教学中的某个知识点或某节内容或某个单元而作，必须与教学内容紧密结合，针对要解决的问题作深入浅出的剖析，达到为教学服务的目的。

(6)创新性：课件内容及课件设计结构能够支持合作学习、自主学习或探究式学习，这将有利于培养学生的创新意识与实践能力。

3技术性

(1)多媒体效果：课件的制作和使用上要恰当运用多媒体效果(小学教学课件及欣赏类课件中应用得更多)，以吸引学生参与到课堂教学中来。

(2)交互性：课件要具有良好的交互性，从而避免因机器的使用而使课堂缺乏师生间的互动和情感交流。

(3)稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障，特别要注意各个按钮的转换是否通畅。

(4)易操作性：课件界面应简洁，操作简便，易上手，同时有利于课件的交流、推广。

(5)可移植性：课件容量不宜过大，方便移植，并能在不同配置的机器上正常运行，没有病毒。

(6)再开发性：尽可能提供课件的源文件，方便其他使用者对课件的修改，有利于课件的交流、提高，实现资源共享。

(7)合理性：恰当地选择制作课件的软件平台，不要小题大做，人为地加大课件的容量及制作难度。

4艺术性及实用性

(1)画面艺术：画面制作应有较高的艺术性，整体标准相对统一，给人以清新、愉悦的感觉。

(2)语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了，使用相对统一。

(3)声音效果：声音清晰，无杂音，它的出现有利于提高课件的教学效果，对课件有充实作用。另外要注意学生的心理特点，慎重使用声效。

(4)实用性：课件能够适用于教师的日常教学，有较强的实用性。

以上各点之间是相辅相成的，在课件制作过程中要统一协调，从而最大限度地发挥课件的教育教学功能，使信息技术与各学科课程能够有机整合。

二、课件制作存在的误区

1求大求全：有些课件将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，让学生无法进行知识的编码。这种设计直接影响到学生对所学内容的检索处理和理解接受。用这样的教学课件上课，学生似乎接触到了许多东西，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解任何知识，更谈不上去反思、创造。

2代替真实实验：物理、化学、生物等学科是以实验为基础的学科。我们应该让学生尽可能地通过实验去亲身体验科学知识，培养学生的实践能力。在目前的课件中，存在着以多媒体计算机的演示代替真实实验的现象。多媒体技术可以提供许多虚拟的情境，但并不是要让电脑代替我们力所能及甚至比电脑做得更好的实验，更不是在计算机里预置结论，因为有些实验本身就具有探索性。我们应该把计算机应用在不容易成功或需要时间较长或有较大危险性的实验教学中，应用在需要对实验进一步加强感性认识的地方。我们要把现代教育技术与传统教学手段有机地结合在一起，优势互补，才能最大限度地提高教学效率。

3代替板书：有些课件，特别是文科的一些课件往往是文字、画面的简单拼凑，把原本可以在黑板上板书的内容搬到电子屏幕上。有些课件的作者为了加强学生对知识的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”、“好玩”。这种本末倒置的做法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。

4平台选用不当：课件开发平台可谓琳琅满目，在课件制作时对平台的选取尤为重要。一个本来用PowerPoint就能很好地表现出来的内容却用Authorware或方正奥思等软件花大力气去制作，不仅费时费力，而且效果未必就好，倒不如多在教学设计上花些时间。平台的选取应以高效、易用、普及、开放等为原则，此外还要注意开发者的实际情况及教授的内容等。

5刻意追求效率：电脑可以帮助提高课堂教学效率。但有些课件在使用时受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，而没有给学生思考、想像、理解的时间与空间。这种做法限制了学生思维能力尤其是求异思维能力的发展，不利于学生创新思维的培养。

6操作按钮随意放置：操作按钮虽小，但在一个课件中却起着非常重要的作用，它体现了课件的交互性。许多课件开发者却不以为然，随意放置按钮，甚至在没有说明的情况下隐藏按钮，大大降低了使用者的使用热情与课堂效果。一个较好的课件，往往由操作区与演示区两部分构成，它们的位置较为固定，标准相对统一，可以为使用者提供一个易学易用的界面。

总之，如何根据个人与教学内容的实际情况，制作出适合教学的多功能、开放的教学课件，是教师需要继续探索的课题。

第二篇：课件制作标准

课件制作标准

教学课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。教学课件，用电脑或电视机放映与本课相关的内容,如:图片、文章、资料、录音、录像等等，甚至展示一些相关书籍供学生观看。

一、科学性

1.教学内容正确，无政治性、科学性错误和语言文字错误。不能有逻辑性错误和有可能产生歧意的表述。

2.符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨。

3.课件的取材适宜，引用的资料准确。

4.符合课程标准要求，有效体现教学目标，定位准确。

5.启发引导性强，有利于激发学生学习。

6.有利于抓周关键、突出重点、突破难点，注重能力培养。

7.课件的演示符合新课程理念。

二、教育性

1.直观性：课件制作直观、形象、利于学生理解知识。

2.趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。

3.启发性：课件在课堂教学中起较大的启发性。

4.新颖性：课件设计新颖，能够进一步调动学生的学习兴趣和学习热情。

5.针对性：课件设计时要针对教学目标的达成，教学内容的完整。

6.全新型：课件要支持自主学习、合作学习或探究式学习模式。

三、技术性

1.多媒体效果：可见的制作和使用上要恰当的运用了多媒体效果，如视频、音频、动画等等。

2.稳定性：课件在调试，运行过程避免出现故障。

3.易操作性：操作方便、使用简单快捷，导航、链接无误、时间短。

4.可编辑性：移植方便，能在不同配置的机器上正常运行 ；下载、编辑方便快捷。

5.易维护性：课件可以被方便的更新，利于交流提高。

6.规范性：课件要选用蒙科立蒙古文办公软件Menksof

office

ppt演示文稿制作。

7.实用性: 课件要适用于教师的日常教学；符合教学需要，能够解决教学中的实际问题。

四、艺术性

1.界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。重点突出，搭配得当。

2.文字、图片、音频、视频、动画、配合恰当、规范、简洁、清晰、明了，符合教学主题。

3.制作精细，吸引力强，能激发学生学习兴趣。

第三篇：课件制作标准

为贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和石河子大学《关于加强多媒体教学工作的通知》精神，提高我教育信息化程度和现代教育技术水平，建立一支符合新世纪要求的、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍，培养大批适应经济社会发展需要的创新人才，促进网络教育资源的共享和现代教育技术的推广应用，推动我校提高教育技术水平和人才培养质量。特制定网络课件制作标准。

本标准规定了计算机网络课件的硬件运行环境、软件运行环境、网络运行环境、表现形式以及文件格式、文档编写要求等。望立项教师参照执行。

一、内容要求

1、软件内容应无科学性、政治性错误并符合社会道德规范。

2、内容范围除满足本科生、研究生教学需要外，还应适合成人继续教育使用，故应有一定的深度和广度。

3、网络课件与文字教材的本质区别在于其媒体的多样性。因此，请各中标单位在制作过程中特别注意充分利用多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、活动图像、声音、动画(二维、三维)等。不要把CAI课件变成，文字教材的简单翻版。

4、在课件中引用他人著作中的图像、动画、视频等素材，需经著作权人书面同意；因此引发的侵权责任由制作方负责。

二、技术要求

1、本规范中所讲的网络课件是指以网页形式存在、用浏览器来阅读的CAI课件。

2、署名方式由作者决定，但不要放在片头。

3、每个课件的信息量以不少于350MB为宜。

4、可以用Frontpage、Dreamweaver、Flash、FirOWOrks、Shockwave等软件开发。

5、课件的阅读要求能用IE 5．0及Netscape Nayigator 4．7以上版本浏览；要充分考虑这两种浏览器的差异，课件的功能和效果必须由这两种浏览器同时支持。

6、除包含视频和长时间的动画的网页外，一般网页大小不宜超过50kb。

7、网页不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600分辨率下不应横向滚屏。

8、要编写课件的使用说明，包括软硬件环境要求、课件使用方法、课件的内容简介及读者对象等。

9、文本素材

(1)文本素材中汉字采用GB2 312码编码和存储，英文字母和符号使用ASCII编码和存储：

(2)中文字体要采用常用的宋体、仿宋体、黑体和楷体等四种中文windows提供的字体，用简体字不用繁体及异体字；

英文字体也限于中文windows提供的字体，不要使用各种商业字库中的字体，以免引起显示混乱；

文字大小(以Dreamweavcr为例)不得小于4号字； 一段文字的行距不应小于高的1.5倍；

三、量和单位

量和单采用国家规定的法定计量单位,见中华人民共和国国家标准《国际单位制及其应用》GB3100-93、GB3101-93至GB-3102-93。

四、自然科学名词

自然科学名词采用全国自然科学名词委员会审定的各学科《名词》、数学名词和术语见《数学名词》。

五、程序的运行过程需要用户等待时间，若等待时间超过3秒钟,则应给出提示信息

1、文字颜色与背景颜色要协调，以减少视觉疲劳。

2、图形(图像)素材

3、图形／图像素材应采用目前通用的格式处理和存储即GIF、JPG和PNG格式；

4、彩色图像的颜色数不低于256色，对色彩要求较高的图像建议使用全真彩，灰度图像的灰度级不低于128级，线条图可以为单色；

5、图像尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小；

6、所有静态图像扫描入计算机后，请使用Photoshop或其他图像处理软件对其进行必要的裁剪、校色、去掉杂乱的背景等处理，以使图像清晰、逼真、美观、层次分明；

7、装饰用的图片应简洁、美观，与内容相适应。

六、音频素材

1、音频文件要采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换；

2、课件使用的语音采用标准的普通话配音，英语使用标准的美式英语配音。要求解说准确、生动、清晰：

3、采集声音时，无论是通过计算机直接采集还是从已录好的磁带上采集，都要注意避免杂音。原始声音的采集，最好在录音间内进行。采用较好的声卡减少输入计算机时产生的杂音：

4、建议先按照CD音质(44．1kflz、16bits、Stefeo)录制为WAV文件，然后再进行格式转换；要求随网络课件一起提供所用声音的WAV文件。

七、视频素材

1、视频文件要求采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换：

2、视频文件每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级；

3、为保证图像质量，视频源必须为母带，不可使用复制的录像带采集视频图像。并且要求以MPEG文件或采用Intel 1ndeo 5压缩的AVI文件保存；

4、视频文件中的音频与视频图像需做到同步；

5、视频窗口尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小

6、要求随网络课件一起提供所用视频的MPEG或AVI文件。

八、动画素材

1、动画素材使用的格式为GIF格式和SWF格式；

2、提倡多使用动画来说明文字难以描述的内容，动画要做到科学、准确、形象。

九、结构、界面与交互

1、课件的框架可视内容情况而定，但层次结构不能超过3层；

2、课件的导航方式以方便阅读为原则，可视具体内容而定；

3、界面设计要简单明了，勿过分渲染；

4、同一网页中不宜同时出现过多动态区域；

5、声音、动画、视频播放要有控制按钮；

6、要有良好的交互性，热字、按钮等交互因素的设置要合理且清晰易辨。

十、网络运行环境

1、网络操作系统

1.1.能充分支持各种客户工作站(如运行DOS、WINDOWS、OS/

2、UNIX等各种操作系统的PC机)在局域网和互连的局域网内，正确运行相应系统的CAI软件。

1.2.能将CAI文件服务器同时作为WWW服务器使用,可以接入CERNET和INTERNET网；

1.3.能支持网络目录服务(NDS)功能,在大范围的互连网上,使用户一次登录即可透明地检索、查询和使用全网的CAI软件。

2、CAI软件的安装、运行与其他

2.1.必须指明所适用的网络类型；譬如局域网(Novell-Netware或Windows NT)、跨路由器(Router)访问的局域网、Cernet、Internet等；

2.2.必须指明相应的网络工作方式：譬如“文件共享”等、“客户/服务器(Client/Server)”、“WWW浏览器”等。

2.3.应该指明是否支持“无盘工作站”方式，若不支持，需指明所需写入的本地硬盘容量；

2.4.必须按照“4.1”款的要求来指明客户端的“操作系统与中文环境；

2.5.若需在客户端安装部分软件,必须提供安装程序。2.6不沦是在客户端，还是在服务器端，都应该符合“4.2”款“安装、运行与卸载的要求；

2.7.不允许以“加密”为由影响文件网络属性的设置。

十一、文档编写

CAI软件的文档包括以下几方面的内容：

文字脚本

系统分析规格说明书

制作脚本

系统设计规格说明书 测评报告

用户手册

十二、测评报告

在CAI课件制作完成之后,应对该课件进行测评,看其是否能达到教学软件需求和预期教学效果，并将测评的具体情况加以记录、总结、写成测评报告作为标准文档留存。

十三、用户手册编写要求

1、用户手册应包括以下几部分：

2、整个软件系统和子系统的概述(包括使用对象、适用范围、功能特点等方面的说明)；

3、硬件(如需要)与软件安装过程描述；

4、用户级命令的功能和用法；

5、教学指导说明(包括如何达到教学目的、如何与教学内容配合以及有关的教学参考资料等)；

6、对题库应分别编写教师用户手册和学生用户手册。教师用户手册中除上述各项内容外，还应包括题目设定的类型、方式、时间限制、测试结果的输出等特殊操作的描述，以及某些对学生来说是保密部分的操作描述；学生用户手册包括答题的方式、测试时间的显示以及如何获得进一步的反馈等。

现代教育技术中心

二00三年七月一日

第四篇：多媒体教学课件制作评价标准

多媒体教学课件制作评价标准

为提高多媒体教学课件的质量，下面对制作多媒体教学课件提一些规范性要求，并以此作为课件制作、审核的评价标准。

一、科学性

1、描述概念的科学性：课件的规范内容正确，逻辑严谨, 层次清楚，2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误

3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确,模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实

4、认知逻辑的合理性：课件的演示场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定

二、教育性

1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识

2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性

3、新颖性：课件的设计新颖，注意启发，促进思维，培养能力，调动学生的学习热情

4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性

5、针对性：课件的针对性强，内容完整，突出重点分散难点，深入浅出，易于接受

6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式

三、技术性

1、多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目

2、交互性：课件的交互设计合理，智能性好

3、稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障

4、易操作性：界面友好，操作简单、灵活

5、可移植性：移植方便，容错能力强，能在不同配置的机器上正常运行

6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高

7、合理性：课件恰当的选择了软件的类型

8、实用性：课件适用于教师日常教学

四、艺术性

1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理,整体标准相对统一

2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了

3、声音效果：声音清晰，配音标准，音量适当，快慢适度，对课件有充实作用

五、完整性

1、多媒体课件依据教学大纲要求，教学内容齐全完整

2、脚本资料、文档齐全

第五篇：PPT课件制作几种常见误区

浅析PPT课件制作设计的几种常见误区

摘要：本文通过对几种常见的PPT课件制作设计的误区的分归纳与剖析，指出一个优秀的PPT课件设计，必须忠实于自己作为课堂教学的辅助手段的角色，必须是通过课堂教学检验对教学效果能起到加分作用的课件。在这个标准下，教师可以通过对课件的合理的设计，从而更充分的发挥多媒体教学的优势。

关键词：PPT课件

误区

教学效果 随着现代教育技术和工具的不断发展，多媒体作为一种辅助教学工具越来越受到老师和学生的欢迎而不断普及，以PPT的方式制作设计的教学课件也已经成为多媒体教学中的最重要手段。然而，笔者发现，许多教师由于在课件的制作设计中存在着种种误区，使得在实际教学中并没有充分发挥出PPT课件的优势和效果，有时甚至还起到了相反的作用，使教学效果反而下降。基于此，笔者试图通过对几种常见的PPT课件制作设计的误区的归纳与剖析，以期对老师们以后的工作有所裨益。

误区一：PPT设计过分追求大而全

也许是由于追求完美的心理，也许是为了在课题教学中省力省心，避免出现知识漏洞，很多的PPT课件（无论是网络下载的所谓的精品PPT课件还是在优质课或者日常公开课里见到的PPT课件）都力图以大而全的方式展现给大家。所以，常常看到很多教师所设计的一节课的课件竟然有幻灯片三十、四十张甚至更多。PPT课件里面的内容囊括了诸如复习导入新课的问题设计、情景材料；新课教学中的事例列举、探究活动、课堂适时检测题；当然学生课本上的主要内容都会在幻灯片中体现出来，而且还会加上自己对其内容的分析归纳，至于课堂小结，课后练习当然也是必不可少的。如此尽善尽美的设计难道还不是一个优秀PPT课件吗？可问题是，这样的PPT课件拿在手里怎么利用得了？通常看到的状况是一堂课老师就扮演着一个讲解PPT课件角色，疲于奔命似的把一张又一张幻灯片处理完。老师完全被自己制作设计的PPT课件牵着走，没有一点可以自由发挥的空间和余地。而学生呢？恐怕连幻灯片里面所包含的内容都没时间浏览完全，更不用说还要去理解消化，更不用说是以课堂主体的身份参与其中了。所以不难想象，这样的一节课能实现什么好的效果？这样的幻灯片对课堂教学所起的作用也只能是适得其反了。在此，笔者认为，PPT课件只是一种教学辅助工具而已，老师们在制作设计的时候一定要想到它不是每分钟都要用的，该让学生回归课本的时候还得回归课本，该老师自己板书的时候还是要板书，该让学生主动参与的时候就去主动参与，各种手段相互结合让课堂效率得以提高才是目的所在。在这样的思想指导下，对那种大而全的PPT课件进行大刀阔斧的删减修改，过渡性的环节略做设计，多余的不要了;课本的一般知识省略去，核心重点的通过课件强化就够了;有些背景材料，课堂习题，能省的就省，保留一二必要的可以了……如此下来，PPT课件还剩下10—15张，老师学生利用起来就会游刃有余，得心应手。而节约出来的课堂时间无论是用于学生的探究活动参与还是老师的灵活而即兴的发挥相信都会为课堂效果增分不少。

误区二：PPT设计杂乱花哨

有些老师在PPT课件设计的时候喜欢在模板、配色、动画、音效等方面做文章，认为这样可以让PPT课件更醒目，更吸引人。笔者认为，恰当的使用这些技术是能够为课堂教学效果加分的。但这样的问题也还是要尽量避免：一是一个PPT课件选用太多模板，而且主题风格千差万别。表明上看起来这样可以让学生充满新鲜感，其实在运用过程中却容易导致模板与内容不协调，甚至是产生喧宾夺主的副作用；二是幻灯片配色杂乱，把幻灯片搞得五颜六色的，初一看起来，貌似很醒目，其实有些色彩在的课堂教学中会影响PPT课件内容的可视效果，最容易导致学生视觉疲劳；三是动画设计花哨，这一句内容用渐变式进入，那一句又采用温和式……有时候还把内容显示的次序搞混了，而且每个动画都加上诸如掌声什么的声音，实在让人难以忍受。其实，一个PPT课件，完全不用搞得那么复杂，选取一两个符合教学内容的模板，配色方案让学生感觉轻松为宜，动画设计简洁，音效偶尔用用就好了。

误区三：PPT内容偏离主题

部分教师在PPT课件的制作设计的时候，会结合教学内容，增加一些背景材料，视频资料或者歌曲等。这是一个很值得提倡的设计方案，一方面可以拓展学生的知识面，同时也能让学生身心得到愉悦。但如果背景材料文字、图片内容太多，视频资料过长，就会偏离课堂教学的主题。比如文字材料字数太多，势必会字体过小，学生就看不清楚，阅读量大了，时间也够不过来；视频过长，学生是很欢迎的，也可以拓宽视野，但一节课就四十来分钟，放两段视频，读几段文字材料，那么课堂教学内容怎么办？这样的本末倒置的设计是会严重影响教学效果的。所以笔者认为，教师在选择这些东西的时候一定要精挑细选，文字材料可以进行删减，保留必要的部分展示给学生，视频也可以通过切割工具把必须的画面切割下来，最多两三分钟就够了，歌曲嘛，课前放首简短激昂的调动学生的学习积极性，课后放点轻音乐缓解学生疲惫的心理，但也只能是偶一为之，不必时时事事俱备，凡事注意个度，方能达到理想的效果。

综上所述，笔者认为，一个好的PPT课件设计，必须是让PPT课件忠实于自己作为课堂教学的辅助手段的角色，必须是通过课堂教学检验对教学效果能起到加分作用的设计。当然这也只是笔者一孔之见，不当之处，敬请专家们斧正。