中小学教师教育教学理论测试题

中小学教师教育教学理论测试题

一、填空题。（16分）

1．多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳 提出的，该理论认为每个人都拥有相对独立的多种智能，其中包括语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、肢体动觉能力、人际关系、内省能力、自然观察 能力。

2．叶圣陶先生“教是为了不教”理论的出发点和目的都是为了人自身的解放。

3．教师在教学过程中要处理好传授知识 与培养能力 的关系，注重培养学生的独立性 和 自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 地学习。

4．作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学 等环节。

5．评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

二、简答题。（15分）

1．请简要叙述维果茨基的“最近发展区”理论内涵。

答：“最近发展区”是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

2．请列举叶澜教授的新基础教育理论的主要观点（至少列举2条）。

答：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。

四个“还给”：

（1）把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；

（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息；

（3）把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；

（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

课堂教学“七条”：

（1）保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；

（2）关注每一个学生的学习状况；

（3）实现师生之间的民主与平等；

（4）培养学生的质疑问难；

（5）促进师生的有效互动；

（6）实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；

（7）注意教学行为的反思与重建。

班级建设“七条”：

（1）学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；

（2）班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；

（3）关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；

（4）班级建设中体现学生的创新性与特色；

（5）关注学生在班级日常生活中的质量；

（6）班级群体中对学生评价的多元性；

（7）班级建设中家长的参与性。

3．请简要分析备课的内容主要包括哪些方面。

答：备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍，科学设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。

三、论述题。（19分）

1．在《给教师的建议》中有一条“怎样学习别的教师的经验”，苏霍姆林斯基建议学习者先看看所有低年级教师的学生的练习本。如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子，练习本里包含着全部教育过程的成果。从这个案例中，你认为作业教学可以从哪些方面折射出教师的教学行为？请结合自身的教学实际来分析这一教学现象。（9分）

答：（1）作业本的整齐规范可以反映出教师在培养学生良好学习习惯方面的成果；

（2）作业上交的数量可以反映出教师在班级管理中注重学生做事效率的习惯培养；

（3）作业本中的字迹端正可以反映出学生的学习心态踏实平和，不浮躁；

（4）作业本中的错别字很少说明学生的阅读思考能力强，学习细致细心；

（5）作业中的错误订正及时认真，说明学生在学习过程中的反思习惯较好；

……

其他答案，根据教师的实际回答，能结合自身的教学实际，合理即可，适当赋分。

2．选做题（任选一题回答）。（10分）

题目一：《人民教育》中曾刊登过这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。

“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”

请你运用教育理论对该教师的行为作以评析。

（7）列出安全对策措施建议的依据、原则、内容。题目二：对于学生来说，由于基础知识和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究型学习，就有很多学生不知所措。在班额达到五六十人的班级，实施有效的探究合作学习的难度较大。据授课教师分析，在研究性学习中，只有那些主动性较强的学生受益，多数学生则是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，而性格内向的学生则成为旁观者，这种情况很容易导致学生的两极分化。

面对实施新课改过程中遇到的这类问题，你认为应如何调动全体学生的学习积极性，采取恰当的方法，使所有学生在课程实施过程中都受益呢？请结合教学实践经验来谈。

规划编制单位对规划环境影响进行跟踪评价，应当采取调查问卷、现场走访、座谈会等形式征求有关单位、专家和公众的意见。题目一答案纲要：

首先判断该教师的行为是不正确的：

（5）公众意见采纳与不采纳的合理性；(1)学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，而教师不善于保护并给予学生心理上的支持，不尊重学生的主观能动性。

(2)孩子具有童心、童真与童趣，具有特有的想象力，该教师不善于了解孩子的“内心世界”。新课改的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，而案例中的教师没有尊重并保护孩子的兴趣与想象。

规划环境影响评价技术导则由国务院环境保护主管部门会同国务院有关部门制定；规划环境影响评价技术规范由国务院有关部门根据规划环境影响评价技术导则制定，并抄送国务院环境保护主管部门备案。(3)师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。

（1）非煤矿矿山的建设项目（注：对煤矿建设项目有单独特别规定）；(4)该教师缺乏民主意识，没有和学生实行等距离对话。

其次依据教育理论辨析：

（1）教育观

（3）环境影响技术评估。要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习兴趣的培养以及学生个性的发展。

以森林为例，木材、药品、休闲娱乐、植物基因、教育、人类住区等都是森林的直接使用价值。（2）学生观

对于安全预评价的内容，要注意安全预评价的目的、时间，安全预评价报告的内容等知识点。要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。学生是人，而不是容器。学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

定量安全评价方法有：危险度评价法，道化学火灾、爆炸指数评价法，泄漏、火灾、爆炸、中毒评价模型等。师生要平等相待，在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

评分标准：

1.环境影响评价工作等级的划分教师的回答能表达答案中表述的意思即可，不要求叙述方式完全相同。

1．能够结合2—3处行为细节对教师的行为做出准确的判断，并能从“教育观”和“学生观”两个视角对教师的行为做出恰当的分析，得9—10分。

2．能够结合1—2处行为细节对教师的行为做出准确的判断，并能从“教育观”或“学生观”的视角对教师的行为做出恰当的分析，得7—8分。

3．能够对教师的行为做出准确的判断，并能依据一定的教育理论对该教师的行为做出简要分析，根据回答的实际情况，得4—6分。

4．回答和分析不合题意，适当赋1—3分即可。

题目二答案纲要：

理论要点：对于新课程改革过程中遇到的这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学的同时，重视思维能力、学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”，还应重视个别差异，加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别辅导。

评分标准：

教师的回答能表达答案中表述的意思即可，不要求叙述方式完全相同。

1．能够结合贴切的教学事例，依据相关理论进行分析论述，根据分析的深度和全面程度，得8—10分。

2．能够结合较为贴切的教学事例进行类比分析，但是理论依据不够清晰；或者淡出进行理论论述，而未结合具体事例进行分析可得6—7分。

3．分析论述偏颇，事例举证不贴切，根据实际的答题情况赋1—5分。