＊＊镇中心小学学历案编写实施方案

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＊＊镇中心小学学历案编写实施方案

柴胡店镇中心小学学历案编写实施方案

为实行枣庄市教化局《关于开展新课堂达标活动，全面提高课堂教学效益的看法》（枣教发〔2022〕19号）和滕州市教化和体育局《关于实施精准教学，推动新课堂达标，提升中小学教学质量的指导看法》文件精神，依据《枣庄市教化科学探讨院关于进一步做好新课堂达标学历案编写工作的指导看法》制定我校学历案编写实施方案。

一、指导思想

落实立德树人根本任务，深化育人关键环节和重点领域改革，切实提高育人水平；深化推动新课堂达标活动，遵循教化教学规律和学生身心发展规律，全面推动课堂教学改革；严格根据国家课程方案和课程标准实施教学，确保学生达到国家规定学业质量标准；推动全员岗位大练兵，上好每一堂课，练好教学基本功；围绕“课程标准—学期课程纲要—学历案”目标链，聚焦学科核心素养达成，深化推动备、教、学、评一体化；分阶段、分专项实施达标，引领老师编制学历案，逐步驾驭学历案编写关键技术，建构“教—学—评一样性”的深度学习实践课堂。

二、基本内涵

学历案是老师在班级教学背景下，围绕一个详细的学习单位（课题、主题、章节或单元），从期望学生“学会什么”动身，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构阅历或学问的专业方案。它是由老师设计、用于规范或引导学生学习的文本，是通向目标达成的脚手架。

学历案的核心思想是“教—学—评一样性”，其设计思路可以有效解决老师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。学历案也是学生运用的学习文本，可以帮助学生解决“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”的问题。

三、构成要素

完整的学历案大致包括课题与课时、课标要求、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等7个要素。

要素

设计要求

1.课题与课时

（1）课题：显示单元或章节或课题名称。

（2）课时：依据学期课程纲要、目标、教材、学情确定该内容的学习时间，如

1-3课时。

2.课标要求

（1）课程标准中关于课程目标、学科核心素养、学习目标与内容、学业质量标准等有关表述。

（2）可适当解读，给出有关课标内容的学习提示。

3.学习目标

（1）依据：课程标准、学期课程纲要、教材、学情、教学资源、学业质量标准等。

（2）目标：可视察、可操作、可测评；指向学科核心素养；相互之间有关联；三维目标整合叙写；可分解成详细任务或指标。

4.评价任务

（1）依据：视目标的数量、难度、关联、种类以及学情确定评价任务的数量与支配。

（2）要求：与目标一样；包括情境、学问点、任务；能引出学生目标达成所须要的表现证据；以形成性评价（过程性评价）为主。

5．学习过程

（1）达成目标的资源、路径、前备学问提示（可依据学科特点选择供应）。

（2）课前预习：定时间，定目标，有任务。

（3）课中学习：围绕目标达成，用学习任务串或问题链设计，创设真实情境，呈现学习进阶（递进或拓展）；嵌入评价任务；体现学生自主或合作探究建构的真实学习过程。

6．检测与作业

（1）要求：包括课前、课中与课后作业，整体设计作业；围绕学习目标设计；数量、难度适中，体现分层；功能指向明确；体现学问的情境化（学以致用）。

（2）功能：检测类、巩固类、提高类。

7．学后反思

（1）要求：供应反思路径或支架，引导学生梳理已学学问、学习策略，管理与共享自己的学问，以巩固和强化所学内容。

（2）求助：诊断自身问题，报告求助信息，便于获得支持与解决。

四、评估要点

维度

项目

评议要点

结构

维度

1．整体印象

（一样性）

反映学生立场，关注学科核心素养的培育，通过整合学科课程标准、学期课程纲要、教材、老师用书、资源和学情，完整、清晰地说明白某一主题（学问点）教学的专业活动设计，凸显评价任务的设计及支配，学习活动设计与方法选择有利于目标达成，促进了学生深度学习，完整体现“教—学—评一样性”思想。

内容

维度

2．课标要求

有课标内容，能够按一对一、一对多、多对一的路径，从课程标准中摘取相应的要求；课标内容的学习提示精确到位。

3．学习目标

指向学科核心素养，描述学生能达到的关键结果；目标表述精确（主、谓、宾语等符合目标表述规范，包括宾语及其条件、程度界定明确）；符合教学内容和学情（包括供应面对不同学生层次的目标体系），可操作、可测评；目标一般1～5条（大单元目标可适当增加），每条至多3句。

4．评价任务

评价任务要求清楚、详细；与目标相匹配，明确指向某条目标；有明确的评价内容；有（至少有一个）与学生阅历相吻合的评价情境，能有效检测学生目标达成状况。

5．学习过程

教与学环节清晰，体现“教—学—评一样性”；有明显的学习进阶，有与目标相对应的学习进程；方法选择体现学科性；体现基于学习情境的学问联系与建构，或有学问的结构化表达；有过程性评价，支配合理，有较好的促进目标实现的作用；评价任务（过程性评价）与目标对应；评价任务除了学生说答、写答之外，还具有一种新形式，如基于探讨探究、基于表演演示、基于作品展示的评价等。

6.检测与作业

作业在内容、形式及难度上与学习目标相匹配；作业设计有层次性（作业量、难度）；作业形式多样化；检测、作业设计与学习目标有对应意识；检测与作业设计具有较高的信度和效度；课后作业有面对学习目标的巩固内容；有面对学习目标外的提高或拓宽内容，为后续学习内容作铺垫；作业设计质量较高。

7.学后反思

反思的目标、路径与方法清楚；反思的支架详细、合理；

具有引导和提示的学后反思设计；有进行学问体系梳理的提示内容；针对可能存在的问题，给学生提出自我诊断的要求；提示顾及到后续学习的铺垫性内容。

五、要求与建议

1.学历案编写要结合《枣庄市教化科学探讨院关于进一步推动新课堂达标活动的指导看法》，参考各级教研培训精神，聚焦课堂效益提升，不断建构基于课程标准的课堂，形成在课程目标引领下的“备-教-学-评”一样性的教学格局。

2.学历案编写要依据各学科课程理念及学科特点，遵循学科学习规律，凸显素养目标的引领、统摄作用。学历案设计可从课时学历案起先尝试，逐步走向大单元设计，从“课时学历案”走向“大单元学历案”。

3.学校将依据上级支配提前组织老师分阶段实施专项达标。围绕学历案的学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业等关键环节，依据学历案“评议要点”，开展专项达标，不断强化老师教学技能训练，全面提升老师专业素养。

4.不断优化教学方式。坚持教学相长，开展活动式教学、项目式学习、情境式教学的探讨与实践。突出深度学习，主动探究基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。融合运用传统与现代技术手段，探究基于学科的课程综合化教学。

5.建立基于学历案的课堂教学形态，建构起基于校情的高效课堂实践模型。如：一是对话型：自学学历案+提出问题+课堂对话与协商；二是合作型：小组分工合作完成任务+沟通与共享+老师点评或提炼；三是指导型：老师依据学历案导学+个体或小组练习+老师过程指导；四是自主型：老师呈现结果标准+学生自我指导学习+学生自评或互评。

6.加强教学管理，坚持和完善集体备课制度，充分发挥学科教研团队示范作用，开展学科教研；结合开展枣庄提出的“三学”“三研”“三练”活动，强化“一课一研”网络化教研的效度，强化校本教研，通过“学—研—修”，形成校本的学期课程纲要共用机制；通过“学—磨—评”，建立校本精品学历案共享机制。

柴胡店镇中心小学

2022年9月1日

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