“双减”下初中语文分级作业设计研究

“双减”下初中语文分级作业设计研究

如何设计出既能巩固课堂知识、提升学生语文素养，又能发挥学生的创造能力和实践能力，并且让学生有兴趣做的语文作业，开展探究性教学

一直是一个需要研究的课题。

第一个层级：结合时事热点，设置仿写类作业，延伸理解能力

郭沫若的现代诗《天上的街市》，简短明快，节奏鲜明，音韵和谐，而且全诗内容通俗又充满想象力，很适合学生仿写。但如何仿写，仿写什

么内容，必须仔细设计。

2020年12月，嫦娥五号顺利回归，成功带回月壤标本，标志着中国探

月工程取得阶段性成功。而且在这一年里中国航天取得了多项成就，鼓舞

了中国人民。以此为背景设计作业，要求是：

(1)仿照《天上的街市》的结构，以中国航天工程中的项目(嫦娥系

列、玉兔系列、天宫、长征系列等)为对象，发挥想象，创作一首现代

诗。

(2)诗歌至少有四节，每节至少有四句，字数不限；可以一韵到底，也可以换韵。

(3)以自创诗歌为中心，用A4纸制作一张手抄报，可以绘画，可以剪

贴。

一个周末的时间，学生们开动脑筋，发挥想象，创作的诗歌很有些韵

味，制作的手抄报图文并茂。初一的学生，词句虽然还稚嫩，但是大部分

学生在学习的基础上理解了音韵格式，学会了选词炼句，能够表达自己的情感。而且，关注了时事热点，进一步提高了学习兴趣，知道语文学习必

须结合生活实际。

学生作业案例一：《嫦娥奔月》

轰隆隆的，我升上了天空，肩负着科研人员的希望。

我看到了宇宙，承载着生命的希望。

你看，那清幽的广寒宫，定然很久都无人来往。

那广寒宫里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞无望。

我想，那流淌的银河中，定然藏着星星们的梦想。

那无尽的黑暗中，定然有着点点星光。

但是，他们此刻，定然是杯觥交错。不信，请看那点光亮，是他们幸

福的微笑。

第二个层级：激发学生的学习兴趣，设置改编类作业，提高表述能

力

古诗文理解对于现代学生来说，有一定距离。机械地抄写、背诵等作

业，容易引起学生的反感。初二学习《诗经》，如何把学生带入古典诗歌的意境中，如何让学生体验唯美的情感，央视的《经典咏流传》节目给我们的作业设计带来启示。

作业要求：选择《诗经》中的一首，再选择一首自己喜欢的歌曲，根

据诗歌的内涵意境，改编歌词。

学生们立刻炸了锅：“翻译可以理解，编成歌怎么操作”“平时也不

听什么古风歌曲，改哪首歌词啊”“改歌词?既要押韵又要断句，还要意

境啊。前几次写诗都够受的了，这回还要写歌”“这大概是我做过的最奇

葩的语文作业了吧”!

但事实上，学生的创造力是无限的。他们不仅能准确把握《诗经》中

诗歌的内涵情感，而且能选择适合的歌曲重新填词，相得益彰。

学生作业案例二：《蒹葭·东风破》(节选)

一盏离愁孤单点亮了寒窗，谁在门前翘首苦苦地盼望

江水依稀相隔千万里，梦里模糊的情人缥缈在何方

一杯多情苦涩相思酒已凉，一片凄寒江水粼粼映月光

人生如梦此生何时醒，江洲上雎鸠成对我却迷惘

谁在用孤笛吹奏蒹葭的苍苍，回首早已入秋白露都成霜

一叶小舟问梦幻此恨何时消，而如今伊人缥缈我在江畔你在何方……

第三个层级：开展小组合作，设置探究型作业，提高思考能力

阅读，在语文教学中是非常重要的环节，也是学生最头疼的环节。因

为读了不等于懂了，懂了不等于会表述。如何让学生在阅读后能整合内容

做深入思考，又能把自己的想法有条理地表达出来，这种作业的设计是要

费些脑筋的。

初一上学期的名著阅读是《西游记》。故事学生从小就听了很多，还

有不少影视剧、动画片可以看，所以学生对于情节和人物并不陌生。但是

原版名著放在眼前时，他们却有些发愣：厚厚的一大本有点多，半文半白的文字有点难，大量的诗词有点烦……怎么才能完成这个艰巨的名著阅读

任务呢?

我把整个名著阅读过程分了三步：

第一步：独立阅读，完成任务单。三周时间，我分批发了四张任务

单，让学生在熟悉情节、人物的同时思考相关问题，进行初步分类总结。

这个过程其实挺痛苦，有些任务题目学生都觉得太难了，根本不知道该怎

么回答。但是，到后面的小组合作学习时他们才明白，这一步是必须做的，是后面探究学习的基础。

第二步：小组讨论，制作排行榜手抄报。学生以小组为单位，抽取了

需要盘点的任务题目，由组长分工，先行查找资料，再汇总分析，根据自

己的理解排序形成排行榜，再利用课余时间制作成手抄报。这个过程是对

名著进一步熟悉理解的关键，有的学生能做到对情节和人物的细节都如数

家珍，从而激发起更大的学习兴趣。

第三步：深入探究，合作学习。探究性学习不是简单地只了解情节和

人物就可以了，当学生拿到探究性学习题目时，还真是面面相觑——先别

说答案了，题目都看不懂啊!我设计的探究题目都是需要深入挖掘和思考的，是训练学生语文学习思维的重要方式。在前两步学习的基础上，要迈

向更高的台阶。在对题目的分析、讨论、输出的过程中，学生需要重新梳

理《西游记》里的相关情节，重新整合有关内容，同时上网查询资料，借

鉴别人的想法意见，逐渐形成本小组的文字框架。学生把初稿按时发给

我，我仔细研读、认真分析，逐一提出修改建议，让他们进一步完善内

容，再制作成PPT，在课堂上做汇报。

总结时，有的学生说：“我学会了在读文章时，结合精读和略读两种

方法。重要的内容情节以及能分析出人物性格的内容要精读，剩下的可以

略读。要精读的比如孙猴王出世、孙悟空大闹天宫……既可以节省时间，也不会影响阅读效果。”还有的说：“以生动有趣的方式学习会事半功

倍。学习是枯燥的，在乏味的学习过程中添加一些有趣的活动(如小组交

流、故事表演、制作板报等)，或许可以提高学习效率，并且学得更多。

学习时，与同学互相交流、共同进步，几个人分工合作、交流讨论，不仅

加快了速度，交流出来的结果还可以比一个人完成更有质量”“这次《西

游记》探究性活动对我的语文学习帮助很大。从查阅资料、批改更正到最

后的展示答疑以及老师的评价补充，都让我的语文学习受益匪浅。最开始的查阅资料，让我了解了自己以前不知道的新知识；批改更正时，我探索

了自己的知识盲区，对自己以前的错误认知进行了更正；在展示答疑时，我通过演讲、探讨，对知识有了更牢固、更深刻的理解；在老师的评价补

充中，我了解到自己的不足，同时获取了更多的必要知识”。

双减背景下小学语文作业的优化设计

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当下学

业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围？如何减

“量”增“质”？课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”

是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心”越近，效果就

越佳。

一

基础作业少而精，命中“靶心”要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为

主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从

形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到

“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固

陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地

二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛

——豌——婉——碗——惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分

散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6

次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。

这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基

础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优

化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创

设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书

写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选

择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除

此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础

知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对

性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”，合情，即依据学情，遵循

个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水

平，长效帮扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形

成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提

出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。

三

单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而

专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从

积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。

如：以四下第三单元“现代诗”为例，从《短诗三首》到《绿》，再到

《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之后指向“综合性学习”合作编

“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮

在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”

字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。

下面内容任选其一完成。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬

间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉

快的节日，游戏的场景，风景的印象……那些画面总会涌

上心头，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写

下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其

一完成。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

（）的（），（）的（），（）的（）。

这些事——

作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建

诗的画面感，作业1，注重基础层面的体验，作业2，相对宽泛，可

打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。

《绿》作业设计

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁

古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞

来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极

了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。

——选自宗璞的《西湖漫笔》

结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，推荐围绕这“绿0”收藏仿造《绿》的2、3小节，转化成现代诗

“双减”背景下小学数学作业设计研究

“双减”背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为

进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习

活动；要把课外作业和课...的形式。读一读，写好后，尝试着用美术的颜料和“绿”

色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。（任选其

一）

到哪儿去找这么多的绿：

黑绿、（）、（）

蓝绿、（）、（）

（）、（）；

（），（），（），（）。

雨中的灵隐，绿意扑面而来：

（），