「双减背景下」：小学语文单元整体作业设计优秀案例（五年级下册第六单元）

【双减背景下】：小学语文单元整体作业设计优秀案例

五年级下册第六单元作业设计

一.作业定位

本单元的练习作业以单元学习目标为设计依据，针对整个单元的知识点、能力训练点，结合学情，对学生进行有重点、有层次的引领、指导。单元练习作业的设计体现如下导向：一是体现整体与综合，即单元作业不是课时作业的简单累加，而是需要学生学习完一个单元后，综合运用该单元的核心知识和方法等完成的作业；二是关照学情与差异，即单元作业要从儿童立场出发，贴合学生的学习兴趣，着力体现“作业即学习活动”的理念，切实提高作业的实践性、挑战性，以适应不同学生的学习风格；三是注重协同与互补，即作业作为一种课外的学习任务，应该在适当巩固教学内容的基础上，发挥课外时空的优势，与教学环节实现优势互补，体现“课程观”；四是注重诊断与改进，即充分考虑教学的实际效果，使之成为设计新的教学任务的出发点，同时也能不断完善作业设计的方式，提高对学生指导的针对性。

二.作业目标

1.能积累和运用本单元的词语、句子等，交流、总结单元课文中人物的思维过程。

2.在学习活动中，运用单元学到的方法，阅读、查找相关资料，走进人物的思维过程，体会思维的奥秘。

3.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。

4.能展开丰富的想象，创编海底探险故事。

5.能灵活运用思维，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的方法。

6.尝试挑战选择性作业，发展深度思维。

三.作业内容

导语：同学，你好！经过这一单元的学习，你一定对“思维”一词印象深刻吧？来，让我们在实践中触摸思维，在阅读中提升思维，在写作中运用思维。

四.作业设计意图

1.把握单元整体，分块落实运用。

本单元的主题是“思维的火花”，练习从单元整体出发，围绕“思维”设计了六大活动：活动一和活动二旨在引导学生回顾整个单元的学习，积累与运用，充分发挥作业的诊断功能；活动三到活动五对应“阅读”部分，一方面学生可再次感悟思维的魅力，另一方面引导学生从阅读到生活，整合运用习得的方法，解决问题，激发兴趣。

2.语文要素入手，了解思维过程。

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“了解人物的思维过程”不等同于“找出人物心理活动的变化”，但“心理活动”确是走近人物思维的重要依托。第10题引导学生试着走进楚王或晏子的心理，这是最贴近人物思维过程的一步。“加深对课文内容的理解”也不等于“概括课文主要内容”，但了解事情发展的起因、经过和结果是“加深理解”的基础。于是，依据单元学习目标“能根据事情的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容”设计了第8题，并把这道练习设计在活动三的开始，以此凸显其基础地位。单元的三篇课文课后习习题中不约而同地安排了讲故事，活动三就是以讲故事的情境展开，力求让思维外显，提高学生的整体素养。

3.建构助学系统，直砥学生内心。

本单元作业设计以“参与读书节活动”为大主题，安排了六项活动式作业，引导学生在真实的情境中开展活动，完成练习。为了体现作业的语文味、生活味，小贴士、学习伙伴也加入其中，趣味性集中体现在每小题序号后的“名号”，如“我是翻译家”“成语小驿站”“古今训练场”“年龄计算器”等，让每一题练习发挥出其不可替代的价值。当学生乐于其中，作业就能发挥出最大的意义。

4.凸显实践能力，关照分层作业。

在“双减”政策实施的背景下，教师可以通过组织多样的实践活动来丰富学生的学习与生活。活动六就是关照了这一点。通过“问题情境我梳理”和“思维过程我实践”，引导学生走入实践，交出内心，习得运用，也是学生主体地位的凸显。“双减”政策同时关注分层作业。第7题旨在培养学生自主设计练习的能力，教师在单元练习设计时，为语文园地中的“关于时间过得很快（很慢）的内心体验”的相关练习留了空白，通过学习伙伴的提示，给予学生思维创造的空间；第13题引导学生通过查阅资料，了解思维的艺术，是具有挑战性的练习。这两题均设计为选做题，同时冠以“思维运用池”和“思维挑战园”的称号，激发一批学生完成练习的质量，分层意识足。

五.作业使用建议

1.合理安排，分阶完成。

单元整组作业中的基础性作业和习作对应的作业（活动一、二、六），可以安排在单元学习的过程中。单元学习过后，安排活动三、四、五的系列作业，但个别练习也可根据单元实际学习阶段统筹安排。如第15题引导学生对比《超级思维》和《自相矛盾》的思维异同，可安排在《自相矛盾》的课文学习后，等下阶段再做练习时“重做”，学生就会有不一样的体验。

2.完善评价，切实跟进。

为更好地达到单元练习作业诊断、改进、发展的目的，科学实施作业评改就显得至关重要。一方面，教师要善于发现作业中的典型问题，通过分析、梳理，思考原因，或制作微课，或集中讲评。另一方面，因主观性练习较多，教师可以引导学生通过小组的方式进行分享、评改跟进，合作完成“最优解”。对于实践性的作业，教师要通过“参与度”“深入度”等角度多元评价学生的作业，或是发现其作业的独特之处，或是关注其在作业中的互帮互助能力，这些都可以成为评价的标准。

3.学生主体，优化改进。

练习最终的服务对象是学生，学生的口碑就是作业质量的体现。为使本单元练习作业发挥更大、更持久的作用，建议教师在使用时根据城乡的差异、班情的不同等进行作业的重组、改进，从而优化本单元的作业设计，提升作业质量。学生在练习后，教师要注意收集其练习的体验度，及时吸收、