”双减“课堂教学改革探究研讨交流材料五篇
第一篇：构建课堂教学改革考核评价机制的思考
在迈步跨入2022年新春之际，XX区教育局在教育系统掀起了课堂教学改革的滚滚热潮，所有的教育人正在经受课堂教学改革的头脑风暴。国家层面的教改在2009年已经启动了，在全国教育改革的大背景中，我也尝试着改变自己，改变自身的教学理念，改变自身的教学策略，改变学生的学习方式...同时也在摸索中偶尔静心思考：反思自己在教改过程中的得与失，回顾投身教改中的喜与忧，评判自身在课堂教学改革过程中的成与败，掂量着教改之路的轻与重，总觉得五味杂陈，难以名状。
十年的教改之路，让我明白课堂教学改革必须转变教学理念，必须还给学生课堂，必须通过引导，激发学生主动投入到学习活动中去，自主探究，获取知识，培养能力，发挥个性特长潜力。
然而反观我自己十载的教改之路，我多数时间里仍然是新鞋老路，新瓶老酒。学校乃至区局每年多次的考试排名让我始终因为害怕学生成绩下滑而不敢在课堂教学改革的道路上向前迈开脚步，彷徨迷茫。这种心态如同甩也甩不掉的影子一般困扰着我，也困扰着像我一样的其他教育同行。
这一次全区范围内的课堂教学改革，让我再次引发思考。我觉得在课堂教学改革过程中，学校必须改革以往的考核评价机制和评价体系。必须改变以往的把教学成绩排名作为绩效考核的主要维度的考核评价标准，应重新确立课堂教学改革的维度。从教师、学生、教学等层面细化考核评价的具体内容，弱化唯分数排名的绩效考核标准。
考核评价体系就如同一个杠杆，它在推进课堂教学改革中起着十分重要的调节作用。用好这个杠杆，就能更加激发教师参与课堂教学改革的积极性、主动性，消除教师的疑虑，树立教师的信心；如果制定的考核评价体系不合理、不科学，或者偏离方向，就会抑制老师投身课堂教学改革的热情，起到相反的作用。
说到这里，让我联想到了训猴人的情景：训猴人为了让猴子掌握一个技能，在演示引导猴子学习模仿训练的过程中，训猴人会左手拿着糖果，右手举着鞭子。如果猴子完成了规定的技能，马上会得到一个糖果的奖励，强化它的行为；反之，如果猴子不按照训猴人的要求去做，就会招来鞭子的惩戒，提醒它不可以继续这样。可见，糖果的激励和鞭子的惩戒在训猴子的过程中是两种非常重要策略手段。
联系这次课堂教学改革，教师是改革的主体对象，每位教师必须很快适应并进入到课堂教学改革的潮流中去，没有刚性的考核标准的严格约束要求，显然是不行的。没有评价机制的鼓励引导，同样会削弱课堂教学改革的内在动力。我们从这个层面去看的话，考核评价机制发挥的作用与糖果鞭子是不是有着异曲同工之妙？
从心理学的角度看，人都存在适应环境之后的惰性特征。从原有的教学秩序环境中脱离出来，以凤凰涅槃般大反转，重新开始一个新的教学秩序，大部分的老师会因为惰性心理干扰，而出现畏难、逃避甚至抵触情绪。这就必须通过严格的课堂教学改革考核标准引导老师，经历阵痛，摒弃固有的认知和不适应教育形势的方法，由多讲变为少讲精讲；由教师为主导变为学生为主体；从老师的讲转变成学生的学；从老师的直接讲解变为学生分组合作探究。所以，在课堂教学改革的推进中，制定考核标准是十分必要，也是十分重要的。
考核标准的建立就是要求教师必须彻底转变理念，尽快进入课堂教学改革的轨道之中，主动积极参与到课堂教学改革。在考核标准里要明确规定老师备课、上课、教学组织形式、学生主动学习参与程度、合作探究学习开展等等维度具体的达标要求和努力方向，从而让老师在实施过程中有章可循，明晰方向，少走弯路。
课堂教学改革的考核标准的制定不可太过于简单粗疏，这样会导致课堂教学改革缺乏深度，时效性不强；但也不可太过细致繁琐，否则在指导教师开展课堂教学改革过程中出现缩手缩脚、茫然无主的现象。我觉得可以从几个大的维度制定考核标准，一方面便于指导教师的实施，另一方面也让老师在最初参与课堂教学改革活动时减少心理压力，以良好的心态、积极的态度投入课堂教学改革。
课堂教学改革评价体系的建立是基于激发教师的参与课堂教学改革的内在动力而产生的。当我们制定了合理的考核标准之后，要想有效甚至高效地落实课堂教学改革，就很有必要发挥课堂教学改革的评价机制这个杠杆的重要作用。
在全体教师开展课堂教学改革的过程中，由于老师的理念、认知水平、对待工作的态度、业务能力的高低、职业素养等等的不同，必然会出现或积极主动参与、或消极被动抵触；或在课堂教学改革中勇往直前、或在课堂教学改革中半途而废；或冷眼旁观、或推诿逃避。为了顺利推进课堂教学改革的有序开展，面对以上列举的现象，评价机制就将发挥不可替代的作用。
课堂教学改革的实施过程中，我们把每位老师的工作情况，运用考核标准考量之后，就要适时开展评价。这样的操作，既可以及时掌握课堂教学改革中的准确情况，为后续的工作开展提供依据和指导，还可以充分使用评价杠杆，让积极参与课堂教学改革，并取得明显效果的老师获得肯定和鼓励，强化课堂教学改革的积极性，以更大的热情，更饱满的精神投入课堂教学改革；同时鞭策了在课堂教学改革中行动迟缓，缺乏热情的老师，敦促、激励他们尽快转变态度，改进方法，迎头赶上。
由此可见，评价机制具有糖果和鞭子双重作用效果。因此，在课堂教学改革中，要十分重视评价机制和评级体系的建设。
在课堂教学改革中，评价体系的构建需要注意以下三个方面的问题：
a.评价体系的建立要具有容错性。
都知道课堂教学改革的开展过程里，不同的老师必然会有不同效果。偶尔有个别老师会出现在课堂教学改革过程中教学质量滑坡的现象。如果这位老师本身参与课堂教学改革的热情高涨，由于策略设计不科学或者个人能力因素等造成的质量滑坡。那么我们在评价体系中可以允许这种情况的发生，只需帮助他分析原因，尽快赶上，且不可因为质量滑坡而一刀切，一棍子打死，挫伤老师的积极性。
b.评价体系建设应当结合校情和师情，分阶段、分层次制定。
评价要有梯度性，给老师确定的爬登阶梯的的跨度不宜过大，不宜过陡，让老师有一个合适的过渡期。可以分阶段去构建评价体系。
C．有效运用激励和惩戒的评价手段。
在评价体系的构建时，应该做科学的研判和决策，不能一味地多给糖果少用鞭子，这样容易挫伤踊跃参与课堂教学改革的老师的积极性；也要防止一味地鞭策惩戒，让部分老师产生畏惧和惶恐，丧失自信心而裹足不前。
总而言之，笔者认为，科学巧妙地运用课堂教学改革的考核评价机制，让糖果和鞭子的使用恰到好处，就会达到既能激励积极参加课堂教学改革的老师，也会鼓励那些在课堂教学改革中缺乏自信，不敢迈步的老师，从而发挥考核评价机制的最大效能。
第二篇：提升教师信息化素养
助力课堂教学改革
近期，在区教育局的全面部署下，全区教育系统掀起了一场关于课堂教学改革的大讨论，大思考。我们学校也召开了多场次不同部门的课堂教学改革推进会，动员会。通过大家共同的学习和不断的反思讨论，我们对于课堂教学的改什么，怎么改，从迷惑逐渐有了比较清晰的思路和方向。通过我们分析、反思我们的课堂教学现状，距离国家提出的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、“双减”政策等文件中改革目标的差距和现实存在的问题，进而分析目前制约我们课堂改革的主要因素。其中重要的一点就是教师的信息化素养。
改革意见在强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量中重要举措之一就是促进信息技术与教育教学融合应用。推进“教育+互联网”发展，按照服务教师教学、服务学生学习、服务学校管理的要求，建立覆盖义务教育各年级各学科的数字教育资源体系。加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学。在我们促进信息技术与教育教学融合过程中，我们的硬件建设已经基本满足要求，但对于如何融合应用创新实践，教师的信息素养起着重要的决定性作用。所以我们也通过积极创建“智慧校园”，全面提升教师的信息技术能力素养，成为课堂教学改革的重要举措之一。
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0明确提出打造信息化教学创新团队，引领未来教育方向。支持有条件的学校主动应用互联网、大数据、虚拟现实、人工智能等信息技术，探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升校长、教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。提升教师信息化素养最终目标是促进课堂教学改革，实现技术赋能学生核心素养培养。如何以提升教育教学创新能力为导向提升教师信息化素养？探索信息技术与教育教学深度融合既是我们作为教师必须认真实践学习的内容，也是教师开展信息化教学的必由之路。
对于如何提升教师信息化教学创新能力，我想应该从以下几个方面做起。
一、更新观念，提高教师信息化认识。
在信息快速发展时代，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。智能环境不仅改变了教与学的方式，而且已经开始深入影响到教育的理念、文化和生态。如果我们不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。我们现在很多教师已经使用了智能工具，但大多数还仅是为了便利或节省时间，而对于因原有教学条件有限而导致教学思路或方法存在的问题，信息技术的效果并不理想。我们要理解信息技术特别是教育智能技术的教学适用性，以真实的教学任务为驱动，有目的、有针对性、综合性地学习相关知识与技术，提升信息素养。我们许多老师可能平时比较盲从，看到别的老师在课堂上使用了一个新的技术或手段，他就在自己的课堂上急于展现，往往在课堂上为了使用技术而使用，没有达到技术赋能增效的目的，传统的讲授型课堂结构仍然没有改变。所以我们要树立正确的理念，教学活动中可用可不用时就不用，要把技术用到恰到好处，用在重难点的突破上，用在有趣情境的创设上，用在激发学生课堂自主学习主动性，用在课堂教学模式的转变等方面。作为教师我们要发挥信息技术的作用，与学科知识进行有效融合，充分体现课堂中以学生主体和教师主导的作用。
二、加强培训，提高教师的教育信息化水平。
以前常说，“要给学生一杯水，自身先有一桶水”。作为新时期的教师应该是“要给学生一杯鲜活水，自身需要一溪水”。实施素质教育的关键在教师，建设高质量的教育，必须有高质量的教师。我们应以自己的实际行动，掀起提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用智慧教学手段优化教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。我们要积极参与教师研修活动，通过与名师、专家和同行的交流与学习，思考如何利用技术创新教学，加深对信息化与学科教学融合的深层次理解。
三、强化实践，促进信息技术与学科的融合应用。
学以致用，理论和技术学习后我们要结合课堂教学的“真”问题，探索并实践信息化教学新策略和新模式，形成典型案例和优秀经验。我们要主动适应智能时代的角色转变，善用智能技，开展人机协同教学和网络研修。
1.结合中小学信息技术能力提升工程2.0整校推进项目，加强深化应用、创新融合，持续推进信息技术与教育教学的全面深度融合，发挥信息技术在教育改革发展中的支撑驱动作用，推动教育理念、教育模式和学习方法的创新和课堂改革，探索研究适合我校校情的课堂教学新模式。
2.利用专递课堂教室开展跨学校、跨区域合作，推动信息技术在服务教育教学、促进“双减”“课后服务”“五项管理”等方面发挥重要作用。积极使用智慧校园管理平台的学生综合素质评价、网络阅卷系统、三个课堂应用、校本资源库等各项功能，充分发挥出智慧管理平台在校园的科学化管理、精准化教学、个性化辅导等方面作用。
3.深挖设备和平台的功能，创造性的在学生行为管理、社团活动、考核评价等方面应用。例如目前我校在部分学生班级管理方面使用了希沃班级优化大师，经过初步实践，获得了良好的效果，后面还需不断完善考核评价体系，在全校所有班级全面推广使用，让技术真正助力学生课堂评价改革。
4.建立和区内名校的联系沟通渠道，实现优质信息化资源共享，促进教育教学改革创新，提升教师信息化素养、教育能力以及管理水平，进一步助力学校教育信息化水平整体提升和课堂改革的稳步实施。
【“双减“提质增效】浅谈”双减下“如何进行提质增效的课堂教学改革
为全面落实“双减”工作要求，进一步推动课堂教学改革，助力教学质量提升，探索优质高效课堂教学模式，学校多次召开专题会议。通过近几天的研讨学习，我深刻的认识到“双减”为学生和家长送去了福音，同时也开启了教育改革的又一个里程碑，在我们每一位教育人的脑海里砸下了“减负提质”这四个字的烙印，对于教师来说，“双减”是“提质”的“探索者”，它只是执行了“减负”的任务，而“课改”才是真正的“内涵”。
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。
一、首先教师的教学观念要改变
1.教师要认真学习新课改理念，转变教学观念、改革教学方法，在课堂上充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学“为“我要学”，使学生逐渐掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
2.教师要不断学习为自己充电，认真学习新课标，认真钻研教材、研究教法，学习先进的教学方法并结合本学科、本班学生实际，努力探索出适合本班、本学科实际的有效的教学方法。
3、教学本质的转向
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；
（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；
（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；
（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；
（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
4、实现教学转向应把握好以下几个关键
（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
二、教师如何组织教学
1.要制定切实有效的学习目标，学习目标不同于教学目标，这就需要老师一定要认真备学生，研究学情，制定出合理有效的学习目标，课堂上要让学生明确本节课的学习目标，要让学生有目的地进行学习。
2.要合理评价学生，课堂上教师要及时、适时地评价学习小组，制订小组评价方案，每周评出优秀小组、优秀小组长、组员，每月汇总小组成绩，及时表彰。以此来激发学生的学习积极性。
3.要做到“课课清、堂堂清”，课堂教学改革要求每一节课教师都要针对本节课学生所学内容进行达标检测，主要目的就是检测学生本节课是否学会了，哪一部分知识掌握得不好，教师及时查漏补缺。
4.提倡集体备课，资源共享。实施课堂教学改革，教师在课前要做很多准备工作，所以本年组、本学科的老师坐到一起，认真研究学案，预设课堂上的能够出现的一切问题及解决方案以及怎样调动学生学习积极性等问题。进行集体备课不仅减轻了教师备课的负担，还把大家的智慧进行了整合，做到了资源共享使教师间加强互相合作，共同探究。
三、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习。因此教师要做好学生学习小组的组建工作。分组时一定要全面考虑，确定小组长及学科组长，并对小组其他成员进行明确分工，使每个学生都积极地参与到学习之中。
四、在深化改革的今天，据上级有关精神结合我校实际情况，在课堂教学中，紧紧围绕新课堂教学的要求，可以做如下几方面工作：
1、精讲多练改变以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，“讲”为“学”服务的意识有所提高。为了完成这个目标，首先要把精力放在备课上，根据学生年龄特点，课程标准对本学段本学科的要求，确定出贴近生活，符合学生实际的实用性目标。然后围绕教学目标，认真分析本节课要讲授的内容，找出重点，精心确定教师要“讲”的内容。
2、优化练习预习内容、学案及练习设计的好坏直接影响到对本节课理解程度的掌握，影响到本节课目标的达成率。所以要围绕这个“课题”先让教师结合自己的教学实践，谈谈自己的认识，然后教师之间互相研究、探讨，写出心得。最后，由各年级主备人负责将讨论结果进行汇总，得出各学科不同课型分层设计练习的模式，并根据各学科模式进行尝试，教师围绕本节内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习、提升性练习、能力性练习，分层达标。
3、生命课堂分学科、分年级对学生、学情进行分析，出台《学生课堂学习行为要求》，分学科制定出了教学计划，不同层次学生发展目标与培养措施等。结合改革内容，课堂教学方法，学生学习兴趣，进行大胆的尝试。如语文课堂上努力尝试“先学后教，当堂训练”模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。为了进一步强化课堂学习氛围，教师们精心设计不同类型的练习、课堂测试等，让学生感到“课堂像考试一样紧张”。通过测试，既可以了解、掌握学生对本节内容的掌握情况，又可以使学生改变课堂拖拉懒散的现象，同时还可以优化我们的课堂教学，使课堂教学充满生机。
4、激励性评价传统的教育在于局限，僵化于固定的思维模式和操作模式，致使教师、学生、家长一股脑儿围着学生的成绩转，常常“一俊遮百丑”，而忽视了学生能力的培养、个性的形成、特长的发展。针对这一现状，我觉得应让每一位孩子都树立自信心，享受到成功的喜悦，除了设立“三好学生”奖外，还可设立一些素质奖，如乐于助人的学生发给“爱心奖”，学习、劳动等各方面进步明显的学生发给“小孔雀奖”、“金画笔奖”；学习刻苦，作业认真的学生发给“好学奖”，讲卫生，服装整洁的发给“形象奖”等，来激发学生的积极性。
总之，课堂教学改革并非是一朝一夕之功，这需要一个过程，在这个过程中需要老师们不断地学习，不断地探索，使学生成为课堂教学改革的最大受益者。
第三篇：“双减”下如何聚焦课堂改革，全面提升
学校教育教学质量
随着《双减》政策的全面实施和不断推进，教育回归学校已成为必然趋势，全面提升学校教育教学质量已成为全社会的共识，那么如何发挥学校教育的主阵地作用，让教育回归本真，彻底改变唯分数、重结果、轻过程的教学评价模式，全面落实培养五育并举的社会人才的历史重任呢？在当前学校教育的现状下，更新教师的教育观念、丰富教师的知识体系，提高教师的教学水平和业务能力，改进教师的课堂教学手段，聚焦课堂，提高课堂教学效果，打造优质的课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究的学习、思维能力和合作交流精神应该成为当前课堂教学改革的重中之中。
诚然，教育改革的号角也吹响了多年，课堂教学改革的理念提出已不是新的教育话题，学校也进行了不同程度的探索和努力，也取得了一些先进的课堂教学经验和实施策略，取得了一些成效。但是，社会、家庭对教育功利思想认知，以及学校在设施配备、师资力量、管理者水平等方面的不均衡，许多学校的课堂教学观念仍然停留在几十年前的传统教学，不是不想改，而是心有余而力不足。即使改变，也只是新瓶装旧酒，做做样子，装扮点门面而已。反思我们的教育者、学生以及课堂教学现状，主要存在以下几个方面：
1.教师的惰性思想。我们知道，要上好课，教师首先要备好课，要潜心钻研教材、分析教材，采取灵活的教学方法。而在当前，大多数教师因为教学任务重，时间紧，而各级各类某某进校园活动充斥校园，加之一些与教学无关的学校行政事务的干预、一些貌似高大上，其实毫无实用价值的理论培训，一些全面一刀切的要求教师撰写心得体会，强制性的读书任务、读书心得等无不消耗着教师的精力，致使广大教师深陷其中，还有谁能静下心来潜心研究教材，思考课堂？长此以往，教师的备课没有了思想、没有了见解，互联网上大量的现成的备课设计、教学课件都成为了教师备课的首选，惰性思想、拿来主义成为了教师备课的家常便饭。教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点。
2.教师的课堂教学水平，业务能力的参差不齐，严重制约着课堂教学成效。由于惰性思想，许多教师不愿意学习，目光短浅，眼界不够开阔，教学理念陈旧，方法落后，课堂教学方法仍停留在对学生严管、强迫、责罚等手段，虽然在短期内取得了一些教学成绩，但也在不同程度上严重影响了学生的个性化发展和思维能力的提高。部分教师信息技术能力低，不能对课堂教学及课件进行有效整合，使信息化教学手段形式化，无法充分利用信息化改进课堂，促进教学重难点的突破，提升教学效率。部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。
3.课堂教学难以跳出固定的、传统模式的教育定势。部分教师创新能力不足，对学生自主学习缺乏自信心，对学生的学习能力持怀疑思想，想象学生可能不能够独立完成，教学中不敢放开手脚让学生独立去做，害怕教学任务无法完成，教学成绩受影响，本应该学生思考的、探究的，动手操作的教学环节，教师简单越过，甚至代替学生完成。部分教师仍以教师的教为主，忽视学生思维能力、学习兴趣、能力的培养和指导，课堂教学缺乏探究式、情境、生活化课堂创新，不能充分调动学生的积极性和主动性。学生被动接受，机械记忆，缺乏动手实践操作，学习能力低下。课堂大部分时间被教师无效讲解占去，影响了课堂效率的提高。
课堂上，教师不注重对学生学习能力的培养，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，影响了学生学习能力的形成。
4.学生学习能力低下，大部分学生缺乏教师学习方法的指导，不会学习。受传统课堂教学的影响，学生长期形成了对学习靠死记硬背、照猫画虎、生搬硬套、机械式的重复练习，学生缺乏思维能力的训练，不具备灵活变通的能力等，解决问题的能力低下。教师在教学中一刀切的教学思想，忽视学生个性化差异，不能应学施教、分层教学也扼杀了部分学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，学习自信心降低，学习动力不足。
因此，基于以上现状，我们要对课堂教学进行改革，如何通过改革来全面提高教育质量，全面提高学生的学业成绩呢？
1.在全体教师中开展洗脑工程，要求所有教师都要认真学习有关课改的理论文章。学校组织人员编辑课改理论学习集，教师也要开展自学。通过学习来提高教师的思想观念，转变教师的思想意识，使教师能够认识到课改工作的重要性，自觉地参加课改。通过学习要加强对学生的研究，要在培养学生良好习惯上下功夫，学生的好习惯是课堂教学实施得以成功的有效保证。教师要不断反思自己的课堂教学，认识到自己课堂教学的不足，将课堂教学改革思想内化于心，落实到行动中去。
2.减轻教师的工作负担，让教师有更多的时间潜心研究教材，探究教法，更新自己的教学理念，将提质增效真正落实到教师的课堂教学中去。学校要给教师创造良好的教学氛围，让教师能将更多地精力投入到课堂教学研讨中去，改进自己的课堂。加强教师和备课管理，鼓励教师认真备课，严禁不切实际的照搬网络下载的教学设计的行为。要求教师在备课过程中，不仅仅要研究教材、分析教材，还要关注学生的认知能力和心理特点，根据实际情况来设计课堂教学，以调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位的重点，课堂上精讲，课后反思，不断丰富自身的教学经验，提高课堂教学水平。
3.加强教师课堂教学能力的培养及教学业务能力的提升。学校要探索新的课堂教学评价标准，让教师能明确课堂改革的目标，按照标准，审视自己的教学行为，在教学实践过程中不断提升自己的教学能力。学校要落实领导、教师的听评课制度，鼓励教师广泛听取他人的课堂教学经验，丰富自己的教学方法；学校要引进名师课堂、收集优秀的课堂教学资源，为教师的学习提供平台，开阔教师的视野，让每一位教师都能在学习中提高自己的教学业务能力。
4.作为教师，要克服课堂教学改革不自信的思想以及畏难情绪，将课堂还给学生，把课堂的时间交给学生，充分调动学生的积极性主动性，培养学生良好的学习素养，让学生学会自主学习、合作学习，有积极的学习态度，主动与他人合作的精神。教师要积极转换角色，课堂教学中要在引导、指导、帮助上下功夫。教师要深入了解自己的学生，分析学生的学情，正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在教学中，对于教学内容的设置以及课后作业布置等环节要兼顾不同层次的学生，让每一个学生都能体验成功的快乐，提高学习兴趣，培养他们的自信心。
5.教师要在课堂教学中要培养学生的自主学习能力，合作学习能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂教学不仅仅是给学生知识的传授，更重要的是教给学生获得知识的方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。
学校是全面提高教育质量的主阵地,课堂是实现优质教育的主战场,也是每位教育工作者的出发点和落脚点。随着教育局新的课堂教学改革的不断推进,。我们只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
第四篇：贯彻新课标理念
扎实推进农村课改
为认真落实XX区教育改革发展推进会议精神,积极探索“双减”背景下农村课堂教学改革，优化课堂教学内容及方式，整体提升我校教育教学质量和水平，谈点个人粗浅认识：
一、课堂教学改革改什么
1.当前课堂教学现状：新课程改革以来倡导的“自主、合作、探究”的教学理念并没有在大多数课堂中得以落实，虽然在教学中积极倡导“少讲多学、精讲多练、小组合作”教学方式，但部分教师仍旧以教师的教为主，课堂上不能充分调动学生的积极性和主动性。学生学的时间短，练习量不够，课堂大部分时间被教师无效讲授占去，影响了课堂效率的提高；部分教师备课不充分，在没有了解教材和学生的情况下走进课堂，教学抓不住重点；部分教师过度依赖于多媒体课件，却不能对其进行有效整合，使课堂、学生围着课件转，用时过多，效率不高；部分教师缺乏对学科教学的了解，知识教学分散，时间分配不尽合理。课堂上，教师不注重对学生学习能力的培养，忽视了学生的主体作用，不能积极有效地培养学生自学能力，合作意识，只依靠于教师的讲，依靠于教师的个体劳动，不但增加了教师的负担，还影响了学生学习能能力的形成。
2.课堂教学改革的必要性：鉴于目前现状，我们有必要对课堂教学进行改革，通过改革来全面提高教育教学质量，全面促进学生的德智体美劳全面发展。
3.我们要改什么？一是管理者和教师的观念。二是改变教师的教学方式和学生的学习方式。让学生真正地参与课堂教学，引导学生合作交流，积极思考，主动探索，让学生说出来，写出来，注重学习的过程，通过设置不同的“教学要求”和问题，从而让每一个孩子都有所收获，都能体验到课堂学习的快乐，让学生学习的主体地位得到充分的体现，让学生学会学习。三是改变育人方式，学校形成自己的特色。不能只紧盯成绩，要落实双减，不搞题海战术；要五育并举，全面发展；要立德树人，培养合格的建设人才。新时代要求更新人才培养观念，树立全面发展观念、多样化人才观念。关注人的全面发展、个性发展、多样化发展，创造适合人才成长的教育。应该能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。这就要求我们在课后服务，少年宫、社团活动中发掘学生的特长方面下功夫，让每个学生体验到成功的喜悦。
二、课堂教学改革怎么改？
一是改变备课方式。
坚定不移的抓好集体备课。备课标，让新课标理念入心入脑。备学情，掌握学生的认知水平和特点，因材施教。备教材，了解教材编写意图，针对实际学情学会使用教材。二是改变讲课方式。
教师要由过去的一言堂、满堂灌，变为启迪开导、点拨点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“问题驱动”“项目学习”，要由过去仅仅停留于得高分，转向五育并举，立德树人，个性培养，全面发展。三是改变师生角色地位。
教师由课堂的主讲人变成主持人，知识的传授者变成学习的组织者，答案的宣布者变成思维的启发者，关注部分学生变成关注每一个学生。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学校的主人翁。四是改变学习方式。
从“先教后学”变成“先学后教”，通过导学案、任务调查、资料收集、课前预习等方式，进行独学、对学、群学，在课堂上通过展示讲解，反映学习成果，在学中知不足、在做中知进退。五是精心打造校园文化氛围，激励课改。
在校园，制作课改宣传牌，电子滚动屏，打造文化长廊；用优秀学生和教师的照片、格言、警句来鼓励师生，体现以生为本以师为荣的理念，让榜样引领我们前进；鼓励教师和学生自创教改格言，谈体会说感受。创设浓厚的课改氛围。六是充分发挥名师效应。
要用好我们身边的优质资源充分发挥名班主任工作室、省、市学科带头人、教学能手的引领示范作用，去引领身边的人。七是加强校本研修，促进课堂改革。
根据校情、学情，从实际出发，真正发挥校本教材在课改中的作用，把我们的校本教材落实到校本课堂中去。八是改变课堂评价。
课堂的评价不仅仅是学生知识、能力方面的评价，还应该在学生情感、态度和价值观形成方面也要做出评价。九是改学校制度保障。
学校要大胆探索，积极试点，想方设法凝聚学校班子、中层、教研组、青年教师等的力量，形成合力，稳步推进激励机制，为课改开绿灯，留下充足时间，让教师静下心来，认真学习研究课改，实践课改，从而促进教师专业成长，进一步提升教育教学质量。三、课改要达到的效果是什么？
1.课改要提高人民群众对学校的知名度信誉度满意度。通过课改，使师生及群众要能要能深切的感受到体会到学校的变化。不论是从管理，还是质量上要有成绩，有效果。坚持一切从改革出发，一切从实际出发，使学校面貌要发生一系列深刻变化。通过课改促进改风、教风、学风的变化，能够塑造学校良好的形象，使学校的影响力持续增强，家长才会对学校好评如潮，人民群众才能满意。
2.课改要促进学生“减负高质”的自主发展。通过课改要能达到“减负高质”，促进学生自主发展。新课改中，要始终把减轻学生负担，促进学生主动学习作为学习的最高境界。教学效率提高了，学生过重的学业负担也就渐渐地减了下来。也只有增效了，才能让学生从题海战术中抽出身来，才能更好的落实双减政策，才能让学生喜欢学习，学会学习。
3.课改要使教师，眼里有学生，手中有方法，实现高效课堂。课堂教学要落实新课标教学理念，激发学生学习的兴趣，设计好问题，充分调动学生参与学习，主动学习，实现课堂教学的高效率，从而促进教学质量的提高。
总之，课程改革是一项系统工程，这需要全校全力配合，下定决心，共同发力，打造课堂革命，紧紧围绕新课标的教学理念以及学生发展需求，坚持以生为本，深入开展教育教学与学习方式的改革，坚持不懈的推动，才能取得满意的效果。
第五篇：以问题为导向，用行动推课改
2022年1月8日上午，我参加了区局“课改工作座谈会”，在会上听取了兄弟学校课改的先进理念和成功经验，党局长高瞻远瞩，对全区教育系统2022年课改的核心工作任务进行了安排和部署，明确了xx教育人的责任和使命，并提出了五个方面的工作要求，为xx教育进一步加快课改步伐设计、提出了路线图和任务清单。作为从事乡村学校管理工作多年的我，深知自己肩上的责任和使命，深知学区老百姓对学校教育的深切期盼，老百姓最关注的就是学校的教育质量，教育质量是学校的生命线。要提高教育质量，就要随着学生的身心发展和时代发展的要求不断进行教育改革和创新。
课改是一个教育行为和过程的改革，改革的终极目标就是要坚持对人的培养。落实五育并举，全面发展，实施教育公平，推进教育均衡是支撑课改的重要依据。在以信息化建设为支撑的新时代教育发展背景下，抓课改促发展，已成为教育质量提升的唯一出路和途径，结合五中中心小学这所乡村学校的教育现状，我认为抓课改的关键就是进行课堂教学的课改，课堂教学的改革就是课改的关键和核心，只有抓好、抓牢课堂，才会使学校教育质量提升取得突破性进展。在实施课改的过程中，要以问题为导向，用行动推课改。下面结合五泉中心小学的教育发展现状，我就存在的问题、课改的目标预设、实施课改的措施三个方面进行分享。
一、查找存在问题，明确教育现状。
1.乡村学生没有养成良好的学习习惯，缺乏学习主动性、积极性，合作学习流于形式，没有正确高效的学习方法，学习动力不足，处于被动学习状态。
2.农村家庭教育环境复杂，家长对教育的认知普遍性浅薄，整天忙于奔波生活，对孩子缺乏教育过程性指导和教育规律的遵循，教育孩子的方式简单粗暴，实施家庭教育的教育意识和管理能力不强。
3.多年在乡村学校任教的教师，其教法仍处于填鸭式、满堂灌的守旧教学模式，教学理念陈旧，课改探究意识不强，不善于学习思考，安于现状。不积极不主动参与专业学习和能力提升培训。
4.学校在课改顶层设计上缺乏专业技能引导，课改工作碎片化，不善于收集整理归纳，课改工作实施措施及管理制度空缺。
5.学校教师紧缺，临聘教师数量多，他们缺乏自我成长意识，严重影响课改实施进程。
二、明确课改进程，建立任务清单。
结合乡村学校存在的教育问题，积极贯彻执行xx区教育局课改工作座谈会会议精神，我们着力从以下几个方面实施课改工作。
1.强化学生习惯的养成教育。通过多种形式，积极促进学生大胆地参与学习交流和探究过程。在课堂教学中，鼓励教师充分激发学生自主学习意识，培养学生的独学、群学能力，设置规定的学习环节，进行分层、分类多元化评价，通过评价体系，激发学生学习的求知欲望和竞争意识。
2.进一步完善家长学校建设。强化家庭教育课堂，不断提升家长的家庭教育理念和教育能力，教给家长在家庭教育过程中的实施策略和教育方法。增强特殊家庭、特殊学生的教育和管理，给予那些缺失家庭教育的学生多一些关爱和帮助，让他们在学校这个温暖的大家庭和其他同学一起享受的学习权利和义务。建立家校联系手册，形成家校教育合力。
3.增强班子成员的课改意识。课改是学校发展的源头活水，在实施课改过程中，实行领导分层包抓负责制，把此项工作作为任职履职的考核条件，课改是职业岗位的主业，职务职能是主责。
4.促使教师树立课改思想和敬业精神。督促教师不断学习，深入领会新的课改理念，摒弃填鸭式、满堂灌的教育陋习。多方面创造教师学习的机会与成长平台，不断提高教师的教育教学能力。
5.凝心聚力，共谋发展。把课堂教学改革作为学校教育工作的重大任务来实施，通过一系列的管理制度，助推课堂教学改革走出适合五小教育质量提升的发展之路。
6.搭建平台，形成竞争模式。公平竞争是良性发展的不竭动力，为了改变乡村教师思想麻痹，安于现状的惰性思想，通过“学、比、赶、帮、超”的管理机制，鼓励教师学习先进的教育理论和优秀教学案例，鼓励教师在激发学生学习兴趣和学法指导方面下功夫，在课堂中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时合理安排学校的工作协调，为广大教师的学习和研讨提供时间保障。
三、制定课改措施，抓牢课改细节。
1.把心动化为行动，培养五育并举的时代新人。
（1）积极推动星光少年评价体系。明确星光少年中每一个维度的评价标准，让学生照着标准去自我规范，自我约束，通过三级评价，建立评选奖励机制，对于评选的星光少年，大力宣传，让学生既有价值方面的追求，也有精神上的满足，引导、激励学生行为习惯、学习态度、道德意识、技能技巧、艺术素养、体质体能得到引导和转变。
（2）强化学生的主导作用。课堂是学生学习的场所，教师要把课堂还给学生，着力培养学生课堂专心听讲、发言积极踊跃、做好重点笔记的习惯。指导学生带着任务去预习、去复习，鼓励学生主动和同学交流、合作。上课过程中，采取时段分割的方式，规定课堂教学时段，给学生提供课堂实践的活动机会，教给学生如何正确处理生活、学习、同学关系。促使学生形成独自自主、热心助人、善学善思、力求上进、品行高尚的时代新人。
2.找准问题学生的原因，建立家校合作促成长的管理机制。通过大家访活动，摸清学生的家庭教育环境，进行教育问题梳理，制定不同家庭教育现状的策略培训，实行家庭教育特殊学生包干制，任务到人，责任到人，成长过程考核到人。关爱帮助家庭教育环境复杂的学生完成学习任务，成立校级、班级家委会，推动家委会参与学校教育协助协同的工作能力，定时定期召开线上线下的家庭教育专题培训会，提升家长正确实施家庭教育的策略和能力。
3.提升班子课改思想意识，形成管理团队强力。统一思想，达成共识，干实事，出真招，出实招。通过学习文件、召开会议，进一步强化领导成员的主体责任意识和教育使命认同感。根据班子成员的任课和管理职能，对学校的科目进行领导包抓，规定每周听、评课的具体要求，形成课改任务清单，周周有任务，周周有总结，月月汇总，定时定期反馈，学期形成课改经验和成果，达到总结、反馈、凝结成效、形成模式的包抓成果，把参与课改、引导课改工作作为任职履职的必备条件，将此项工作作为领导述职履职的评价条件。建立领导班子课堂改革任职考核和能上能下机制。
4.加强思想引导，内化课改理念。加强理论学习和技能引导，严格落实教师课堂主导作用，充分发挥课堂教学过程中的引导、辅助、协作作用。在集体备课的基础上，各授课教师要结合本班学情，落实教学目标，培养学生学习能力，重视学法指导，突破本节课重难点，以及课后作业的分层设计。教师要根据学生情况因材施教、个别辅导不能放弃一个差生。鼓励教师树立学生的能力培养大于当堂课教学任务的完成。倡导教师激趣导课、学习过程中学思结合、巩固提升过程中合作交流，教师做好课堂的组织者和引导者，精讲精炼，把课堂有限的时间还给学生，引导、组织学生在自主学习中突破课程重难点，鼓励学生在合作探究中达成目标。
加强教师业务能力培训，采取走出去、请进来、线上学习、线下交流的学习模式，挖掘区内名校、名师，以及校内优质教师资源，请他们对青年教师进行跟踪培养。充分发挥区域名师、专家引领学习的效应，强化学校骨干、能手的示范带动作用。不断优化学习方式和学习制度。有计划地安排中青年教师外出听课研修，开拓教师视野，转变思想，让中青年教师成为学校课堂教学改革的主力军、先锋岗，从而带动学校全员性的课堂改革热潮，为建设区域名校奠定基础。
5.开启学校课改新局面，凝心聚力谋发展。通过召开班子会、教科研组会、教师大会，共同明确目标，统一思想。进一步完善《集体备课制度》、《课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改革考核办法》、《课堂教学听评课标准》等制度。确定学校课改的目标和任务，注重教师课堂教学技能的提升，学生学习方法和学习能力的指导，以问题为导向，在研中学，在学中悟，在悟中行。通过反复的课堂实践论证，及时将一些好的做法和经验进行总结。课改是一个求真务实的过程，我们不求大而多，一学期一个目标，一个研究点，并进行全校推广，通过几年的实施，最终形成一套完备的课堂教学模式，达到全校推广实施的目的。
课堂教学改革是教育质量提升的必由之路，正如源头的石头改变了河流的走向，跪着的老师，培养不出站立的学生。身为校长要着力培养有个性的好老师。好老师敢说话，敢表达，敢张扬自己的个性，教学有特色，管学生有方法。学校要发展，首先是发展老师。作为学校管理者，肩负着学校高质量发展的历史使命，在课改道路上，我将奋力前行，以发展教师为己任，加快教师成长的速度，建设一支优秀的教师团队，为五泉小学和xx教育的发展贡献力量。
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