《地球有多重》读后感[样例5]

第一篇：《地球有多重》读后感

读完某一作品后，这次阅读让你心中有什么感想呢？这时我们很有必要写一篇读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编精心整理的《地球有多重》读后感，希望对大家有所帮助。

《地球有多重》这篇文章主要写了卡文迪许称地球的故事。18世纪初，有许多科学家想“称”出地球的重量，结果都没有成功。于是，有权威科学家断言：人类永远不会知道地球的重量！首先向“权威”挑战的是牛顿。结果，牛顿失败了。于是，又有一个法国科学家布格尔兴师动众去实验，结果也失败了。这道难题强烈的`吸引着正在读大学的卡文迪许。经过长达40多年的计算，卡文迪许算出了结果：将近60万亿亿吨！

卡文迪许的精神令我钦佩，因为他有坚持不懈的精神，不像牛顿他们那样只实验了几次。他还有强烈的探索精神和丰富的知识。所以从现在开始我要好好学习，将来争取当一个天文学家！

想想平时我做作业是遇到一道难题会怎么办？遇到一瓶打不开的矿泉水会怎么办？遇到和朋友的矛盾口角会怎么办？这些都是生活中的难题，需要我自己去面对，而不是依赖爸爸妈妈。

我以后要坚持这样做，才会有新的收获，新的飞跃！

【《地球有多重》读后感】相关文章：

1.《大地有多重》读后感推荐

2.关于大地有多重读后感

3.董卿做个有格局的女人,有多重要名人励志

4.《有多重》的教学反思

5.《有多重》教案及感悟

6.课文《有多重》教学反思

7.钱有多重-情感作文

8.有多重的教学反思

9.关于《有多重》的教学反思

第二篇：《大地有多重》读后感

《大地有多重》读后感

《大地有多重》是由著名作家、鲁迅文学奖获得者雷平阳采写的反映全国优秀基层宣传干部典型郑垧靖的报告文学。有评论家在论及雷平阳的诗歌创作时指出：“雷平阳的诗歌凸显出来，靠的是他强大的道德自觉，写作的道德。雷平阳式的真诚、朴拙，区别于那些矫情、虚空。”在报告文学《大地有多重》的创作过程中，雷平阳依然保持了这种作家的理性和自觉，从而使这部报告文学清晰地打上了“雷平阳诗歌”的烙印。文学评论家宋家宏认为：“雷平阳的诗歌写的是底层的生活状态，他吸收叙事进入诗歌，他的诗歌有心灵的创痛，而这种创痛又表现得极为冷静，不是呼天抢地的情绪宣泄。”在我看来，这样的评价同样适合于《大地有多重》，在这部报告文学作品中，处处闪现着诗性的光芒，凸显着心灵的创痛。尽管之前观看过《郑垧靖同志先进事迹报告会》让我深受感动，但是当我翻开《大地有多重》时，还是被作者朴实但充满文学魅力的文字深深吸引，它牵引我再次走进郑垧靖的工作和生活之中。

这部作品生动刻画了郑垧靖泥土一般朴实、大地一样厚重、阳光一样灿烂的形象。而且更弥足珍贵的是书中选用照片均为郑垧靖生前亲自拍摄。我一直在思考一个问题，是什么让郑垧靖身处今天这个充满冷漠、竞争、名利诱惑的社会，心里还深怀着这份淡泊的心志，还一如既往地坚持自己朴实无华和善良真诚的本色。或许在我们很多人看起来郑垧靖的付出与所得并不相符，到他离世，还是一名普通的乡党校教员，工作18年了只有初级职称。教育系统涨工资时，他没份；公务员系统涨工资时，他也没份……与今天有的人相比，甚至与有的党员干部相比，郑垧靖显得如此“不懂生活”，甚至很傻。在这个“多彩”而“复杂”的社会，让许多人已没有了坚持人性真善美的勇气和理智？是什么改变了许多人善良真诚的本色，是什么消磨了我们坚持原则、坚持真我的意志和锐气？郑垧靖是我们身边真真实实的人，他一直坚持善良的本性、一如既往对工作热爱和付出，一如既往地把为群众办事作为自己的幸福和快乐，坚持对老百姓多年如一日的深厚感情，坚持淡泊名利的高尚情操。郑垧靖的感人之处，在于他用不平凡的精神干着平凡的工作，细看郑垧靖走过的人生历程，细数他做过的事，真的没有什么特别和辉煌，只有平凡。郑垧靖最让人感动的，就是每天他都踏踏实实地办好这些琐碎的事情，他的坚持与毅力让人感动。所以我说郑垧靖是活得很真实很富有的人，他拥有金钱换不回来的人心，他怀着淡泊的心志，把给予别人作为自己的幸福和快乐。《大地有多重》用文字还原了一个心系百姓、心贴百姓、心忧百姓的优秀乡镇干部，充分彰显先进人物的“真善美”，让读者获得精神的洗礼和超越。

不禁让我联想到我们的工作。统计调查工作是国民经济和社会事业发展中不可缺少的重要组成部分，不但为国家宏观调控提供准确的调查数据和服务，也和人民的生活系系相关。作为一名统计调查系统的普通党员，要把学习郑垧靖同志的精神落实到日常工作中去，就是要培养热爱统计调查、忠诚统计调查、真实统计调查、奉献统计调查的职业操守。就是要培养一种职业荣誉感，让强烈的职业荣誉感充斥工作的每一天。有了这种荣誉感，在任何时间任何场合都会伴有对职业、单位的责任；有了这种荣誉感，会每时每刻的提醒自己在代表一种职业、代表一个单位践行一项神圣的使命。

联系工作实际重点需要做好以下几项工作：一是加强学习，提高综合素质。综合处是总队对外服务的窗口，工作职能要求不断加强学习，及时准确把握国家和省委省政府经济工作重大方针政策，熟悉各专业调查制度和调查方法，拓宽知识面，改善知识结构，提高综合素质。二是严格按照总队统计调查资料管理和使用制度规定，认真做好物价、城乡居民收支调查数据和分析资料的对外提供工作，树立政府调查公信力，维护好云南正常统计调查秩序；三是提高分析研究能力，提高驾驭调查数据的能力。提高所撰写分析报告的可读性、参考性。

第三篇：《一吨有多重》

《一吨有多重》教学设计

教学内容：

义务教育教科书北师大版三年级下册第47页。教材分析：

本单元教材先安排了认识千克和克，再认识吨，最后安排了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的第二课时，主要是结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，掌握1吨＝1000千克，能进行质量单位间的简单换算；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。这部分内容是在学生认识了质量单位“克和千克”的基础上进行教学的。吨是较大的质量单位，平时学生接触的机会很少，本节课我力求从学生已有的知识经验出发，创设生动的情境，让学生在具体的情境中多层次地反复感知1吨有多重。我认为，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学知识和学生的生活经验融合起来，密切了数学与生活的联系，使学生真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。学情分析 ：

“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1．亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2．教学难点不突出。课中有建立“吨”的概念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的概念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。教学目标：

1.知识目标：

结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

2.能力目标：

掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。

3.情感目标：

通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。教学重难点：

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学模式： 创设情境 — 感知探究 — 拓展延伸 教学准备：

多媒体课件：20千克的沙子1袋，体重磅，课前让学生测量自己的体重。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．看图讲故事。课件出示教材中的情境图。师：图中的小象在干什么？你能讲讲这个故事吗？(学生看图，明确图意，并讲述故事情节)

师：从这几幅图中，你对“吨”这个质量单位有了哪些认识？

引导学生讨论，体会“吨”是一个很大的质量单位。

2．导入：

“吨”究竟是多大的质量单位呢？1吨有多重？这节课我们就来解决这些问题。(板书：1吨有多重)

设计意图：用小象称重这一故事情境引入新课，既激发了学生的学习兴趣，又为接下来的学习打好了基础。

二、合作交流，自主探索

认识“吨”

1．掂一掂，想一想。

将准备好的重1千克的物品让学生掂一掂，请学生说说体会。师：重1千克的物品在我们手上已经感觉沉甸甸的了，你们知道1吨里面有多少个1千克吗？ 课件出示吨与千克的进率：1吨＝1000千克。请学生想象1000个1千克有多重。

2．看一看。

(1)师：我们班有40人，每人约重25千克，现在请同学们站在一起，互相看一看，我们这么多人的体重加在一起大约是1吨。(学生站在一起体会1吨有多重)(2)课件出示图片： 师：从这些图片中你了解到了什么？说明什么？(学生仔细观察图片，说出每张图片的意思，并明确物体质量很大的时候需要用“吨”作单位)

3．说一说。

(1)出示教材中的实例，请学生说说哪些地方用到了“吨”。[桥梁承重50吨，吊车能吊起8吨重的物体，电梯限重1000千克(1吨)]

(2)请学生说说在哪些地方还见过“吨”。(学生拿出课前收集到的资料，读给全班同学听)设计意图：通过大量的实例，丰富学生的感受和体验，增加学生对“吨”这个质量单位的了解，帮助学生建立“吨”的质量观念。

4．解决问题。出示教材47页下面的例题，请学生先理解题意，再与同伴说一说，最后集体交流，说说这样选择的理由。(一卡车货物重3吨；一桶食用油重2千克；一支牙膏重50克；一头牛重250千克)

5、吨与千克的换算

教师出示例7：

3吨＝（）千克

6000千克＝（）吨 这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，然后集体汇报，说出如何将吨转换成千克，如何将千克转换成吨。师适时点拨并小结。

【设计意图：“吨”和“千克”的进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】

三、综合应用，巩固练习：

1、在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？（因为学生已经有了前面的学习经验和知识积累，所以本道题鼓励学生自己独立思考完成，然后组内交流，全班汇报，加深学生对所学知识的理解和掌握。）

四、课堂小结：

本节课你们都学习了什么知识？还有哪些困惑吗？鼓励生大胆的说一说，教师适时点拨讲解并小结。

五、拓展延伸：（帮小明改日记）

师：上个星期天，小明和爸爸妈妈一起去了动物园。回来后小明写了一篇数学日记，同学们有兴趣看吗?

(师课件出示日记并播放录音)

今天，阳光明媚，我和爸爸妈妈一起去动物园玩，我们先到超市买了1克苹果和2吨梨，又买了一个大约重50千克的熟鸡蛋。我看见超市里有电子秤，上去一称我的体重，哎呀，我的体重都30克了。到了动物园。动物园里动物可真多，我估计了一下，一头狮子大约重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，还有会说话的鹦鹉大约重120千克。大水牛少说也有338吨重。

参观完动物园，我高高兴兴地回家了。

学生兴趣高涨，很快帮小明改好了日记，师及时评价：刚才同学们说得都很好，在选择质量单位时，有的同学用学过的3个质量单位一个一个去试，有的同学用日常的生活经验去衡量，有的同学用了课外知识，那么在我们的学习中可以将这几种方法综合使用，也希望你们在选择质量单位时不要闹出笑话。

师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。

【设计意图：结合生活实例，让学生明白合理使用单位的重要性，同时鼓励学生学习小明在生活中应用所学知识的良好习惯，但不能太粗心，又像小明一样闹出笑话。】 板书设计： 1吨有多重

1吨 =1000 千克；

1t=1000kg

计量较重的或大量物体的质量时，常用到吨。吨用字母“t”来表示。

教学反思：

在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量概念，知道1吨＝1000千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能力，解决实际问题的能力。本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。但由于“吨”是一个大计量单位，学生对于大计量单位接触较少，亲身经历体验较缺乏，所以理解起来还是比较困难。

第四篇：“有多重”教案

有多重

教学目标：

1、在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。

2、初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识，发展学生分析、比较、抽象、概括能力，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：联系学生已有生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。教材简析：教材创设了“有多重”这个教学情境，通过比较体重引导出可以用千克和克做单位表示物体有多重。“称一称、掂一掂”、“估一估、称一称”的教学活动，让学生亲历称、掂、估的过程，充分地感受并认识千克和克，体验1千克、1克的重量，明晰1千克=1000克。在练习中还安排了实践活动，让学生自己去探索、去体验，促进学生建立千克和克的概念。

教具准备：（教师用）多媒体课件、盘秤、天平、砝码。

（学生用）六人一组：每人一个2分硬币、一袋1千克重的米、500克重的精盐；小组内共用学具箱里装黄豆、图钉、曲别针、橙若干；

教学过程：（课前谈话）

师：大家都知道自己的体重吗？谁来告诉老师？

生1：我有45斤。

生2：我有40斤。（边听边板书“斤”）那你们能根据自己的体重估计一下我有多重吗？

生1：你有120斤。师：原来在你眼里我有那么重啊，看来我得减肥了。生2：你有80斤。

师：恩，还差一点。

生3：你有90斤。同意90斤的举手。

（大部分学生举手）

师：你们真聪明，这回差不多了，老师的体重啊是95斤。生：YEAR。看来根据自己的体重再估计老师的体重就会很容易了，这个办法真不错。

一、生活引入，揭示课题

师：刚才猜体重时大家用到了一个词（边说边板书：斤），它是用来表示什么的？

生1：是用来表示重量的。

师：同意吗？（生：不同意，[„]）同学们都说的有道理，重量是我们生活中的语言，数学中我们就说斤是用来表示物体质量的单位。

[生2：是用来表示质量的。

[师：同意吗？你真棒！生活中我们就用来表示物体“有多重”。国际上规定用字母KG表示千克，G表示克。（板书课题）] 师：那你还知道哪些表示质量的单位吗？

生：克和千克。

生：公斤。

生：吨。

师：你们知道的还真不少。在这些单位中，斤是我们国家常用的质量单位，千克、克是全世界各个国家统一使用的质量单位，因此今天我们就来学习克和千克。（板书：千克、克）在生活中它们通常表示物体有多重。（板书课题：有多重）

二、结合经验，提出问题

师：有关克和千克你知道些什么？（学生表现出很困惑的样子）看来大家对它们比较陌生，那有关克和千克你想知道些什么呢？

生1：我想知道他们什么时候用？

生2：我想知道克和千克之间是什么关系？ 生3：我想知道他们有多重？

师：善于动脑的小朋友，你们的问题提的很好，就让我们带着这些问题去和千克、克交朋友，好吗？

生：好！

三、整体感知，初步认识（比较体会1千克与1克的重量）

师：老师给每位同学的桌上都准备了两样东西，看看是什么？ 生：一袋米、一个2分硬币。师：如果一只手上放一个2分硬币，另一只手放一袋米，会是什么感觉呢？想不想试试？

生：想。

师：那就赶快开始吧。

（学生掂一掂比较）

学生大声喊着：这边太重了，那边太轻了。

师：这袋米太重了，你知道它有多重吗？

生：1千克。师：这你也猜着啊，你真了不起，这袋米刚好重1千克。

那这枚硬币呢？

生：1克。

师：你们真厉害。好，就让我们闭上眼睛再感受一下1千克和1克吧。请放下。

四、亲身经历，加深认识

1、估计1克重的物品 A、猜1克

师：除了这枚硬币，你能找找学具盘里还有哪些大约重1克的东西吗？然后说给你的同桌听。

学生活动后汇报，师：你来说？

生：别针。

师：把话说完整，几颗别针大约重1克啊？ 生：2颗别针大约重1克。

师：，好象差不多。

生：我认为3颗黄豆也是1克。

师：看起来是有点象。生：我认为豆子和图钉一共是1克。

师：哦，两样合起来，与众不同。

师：还有谁有不同意见？

生：我觉得4颗图钉大约重1克。B、认识秤

师：大家的意见都不相同，那怎样才能知道你们估计的到底是不是1克重呢？

生：用秤称。

师：哦，用秤称，可以吗？ 生：可以。

师：那你们都认识哪些秤啊？ 生：盘秤、天平、吊秤„ 师：看来你们知道的还真不少，老师也搜集了一些，咱们一起去看看。

（课件演示）

C、天平验证

师：这么多各式各样的秤，那称1克这么轻的物品用什么秤合适啊？ 生：天平。

师：同意吗？（生：同意。）你真聪明。

（出示实物天平）师：老师今天也带来了一个天平，你们说咱们先称一称什么？

生：称一称黄豆„

师：好，就称黄豆。谁愿意上来和我合作？先看看天平是否平衡了？（师生共同演示）：先把大约1克重的硬币放在天平左边的托盘上，然后把刚才同学们估计的3颗黄豆放在右边的托盘上，仔细观察一下是否平衡了？（生：还没有）

师：哪边重？

生：2分硬币重。

师：说明3颗黄豆有没有1克？（生：没有。）

（生操作）那我们继续加黄豆，再拿2颗试试，现在怎么样？（生：差不多了）

师：一共是几颗？

生：五颗。

师：对了，一共五颗黄豆大约重„1克。谁来把这句话完整地说一遍？（指名复述：大约5颗黄豆重1克）。你的声音非常响亮。其实图钉、别针老师在课前也称了，正确答案是三颗图钉约重1克，三颗别针约重1克。你们猜对了吗？没有也不要紧，希望通过接下来的学习，咱们的估计能力能有更大的提高，好吗？

2、体验100克

A、感受100克黄豆和1克硬币 师：刚才我们已经感觉到1克„太轻了，如果把很多个1克放在一起会有多重呢？你们想知道吗？（生：想）现在啊就请每位同学从学具盘中轮流拿一袋黄豆掂一掂，另一只手放一个2分硬币，比比看，什么感觉？

生1：黄豆比2分硬币重。

师：重多少？ 生：重的多。

师：大家都是这样的感觉吗？

师：是。B、猜重游戏

师：好，那就根据你们的感觉来一次小组之间的猜重夺红旗比赛，看哪组能获胜，好吗？（好！）听清楚规则：首先每位同学先估计一下这袋黄豆的重量，然后小组同学从你们的估计中选一个大家都认为最合适的答案进行汇报，最后哪组的估计最接近正确答案哪组就可赢得一面小红旗。好，准备，开始！

（小组活动）

师：好，统一一个意见向老师汇报，第1组。

组1：60克。

组2：100克。

组3：80克„„ 师：哦，大家的意见都不同，到底谁的答案正确呢？记住各自的结果，我们来请天平来帮忙检验一下。用天平称物体时我们还需要用到砝码。（出示砝码）谁和我来一起来操作一下？

教师演示：先把这包黄豆放在左边的托盘里，再夹出50克的砝码试试，平衡了吗？（生：没有）哪边重？（生：黄豆重）看来还不止50克，换个100克的试试怎么样？现在呢？（生：差不多了）

师对台上的同学说：来，你大声的告诉大家这袋黄豆的质量是多少？

生：这袋黄豆的质量是100克。

师：哪组获胜？

师：祝贺你们，给你们插上红旗！

很快算一下，100克里有多少个1克？ 生：100个。

师：多少个1克？

生：100个1克。

师：好样的。其他的小组不要灰心，你们还想不想继续猜？

（生：想）

3、体验500克

师：好！比赛继续进行，这次猜重的物品是1袋盐，规则和刚才一样，准备，开始！

（学生活动）

学生在独立思考后和小组同学交流，然后汇报： 师：想好的请举手，第1组汇报。组1：400克。组2：450克。组3：400克„„

师：都同意500克啊？谁来说说你是怎样估计的？

生：因为黄豆是100克，我觉得这袋盐比黄豆重的多，所以是500克。师：哦，你根据一袋黄豆的重量就能估计出一袋盐的重量，真不简单。师：那这袋盐到底有多重呢？撕开贴纸看一下。（结果：500克）师：答对的小组举手，来，恭喜你们！（边发小旗）

教师边小结：你们之所以能获胜，是因为方法好，看来借助一个已经知道重量的物品去比较会估计得准确一些。

4、体验1千克，以及认识克、千克之间的关系。

师：好，我们已经知道了一袋盐重500克，算一算两袋盐重多少克？ 生：1000克。（师板书：1000）

师：咱们来称一下吧。想想称这两袋盐再用天平合适吗？对，我们就可以用盘称，（教师演示）谁会认？

生：1千克。

师：对，称物体时我们就要看称的指针，指针指向1kg，说明两袋盐的重量就是1千克。（板书：1）两袋盐的重量算出是1000克，称出是1千克。

师：它们之间有什么关系呢？（生答师板书“=”）

师追问：为什么1000这么大的数能和1之间划等号呢？

生：1000的单位是克，1的单位是千克，它们连上单位就相等了。

师：哦，原来左右两边单位不同，重量却相同。回答的非常好，掌声鼓励！师：这两袋盐里有多少个硬币的重量呢？

生：1000个。师：谁来完整的说一遍，这1000克里有多少个1克？ 生：这1千克里有1000个1克。

师：谁会读？谁能读的更好？

生：1

千克=1000 克。

师：好，根据这个关系，我们来进行一次抢答比赛，好吗？ 生：好！

师：会的同学就马上站起来回答，请看题。（课件出示）

1千克里有（）个1克？

师：呵，还行啊。2千克里有（）个1克？

师：这么快啊。5000克里有（）个1千克？

师：好样的！学生抢答。

5、小组比赛。

师：你们真是善于观察、爱动脑筋的孩子，既然你们500克的盐猜的这么好，我们再来猜更重的东西，好不好？

生：好！

请听规则：首先每个人先自己动脑想想怎样就能又快又准地从桌子上取出1千克重的橙，然后小组同学商量着来用塑料袋装好；最后哪组装的橙的重量最接近1千克哪组获胜。（小组讨论，取橙）

师：一二三。

生：我坐好。

师：请每组的组长提着你们装好的橙上台来，我们一起来验证。请两个同学上来做裁判。

（组织好学生按小组顺序排好队）师：第1组，1千克超过1大格。

师：好，记住你们的答案，第2组，1千克少了7小格。师：第3组，1千克少6格„ 师：哪个组称的重量最接近啊？ 生：第1组！

师：恭喜你们！请你们插上1面红旗！

来，我们数数，大约1千克的橙有几个？ 1、2、3、4、5、6，原来六个这样大的橙大约有1千克。

五、活动练习，拓展应用

师：那么到现在为止，你觉得自己和克、千克成为好朋友了吗？（生：是的）师：好，那谁敢接受新的挑战？

1、填单位名称

师：这么多啊，好，一起回答，请看第一题，（音乐）填上合适的单位。师：小朋友们真聪明，这么快就想好了，第一个，雪梨150„？ 生：克。

师：填千克不行吗？ 生：不行，太重了。

师：150千克的雪梨估计得要一个大巨人来吃了。„„

2、连线

师：小猪多重？

生：„

3、数学日记

师：下面我们来看看亮亮的日记。（课件播放）

师：你们觉得他的日记写的怎么样？有哪些不太合适的地方？ 生：鸡蛋应该是50克，不是50千克。师：还有吗？„

4、背同学猜体重

六、师总结

师：好的同学们，看来你们已经和千克、克成为好朋友了。那么你们今天学的开心吗？

生：开心。

师：看到你们学的又快又好，老师也为你们感到高兴！其实质量单位还有很多，只要你们认真观察、勤于动脑，你们将会有更大的收获的！最后老师就把这些橙送给你们，祝你们学习进步，心想事成！下课！

第五篇：有多重教学设计

有多重教学设计

教材依据：北师大版三年级上册第三单元p18，19，20内容，本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察是不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

设计思路：

1、指导思想：

在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，且大部分学生对质量的认识还比较模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。基于上述情况，本设计关注了下面几点：

（1）注重学生的自主探索。在教学中，给学生提供充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而牢固地建立千克的质量观念。

（2）注重对实践过程的指导和实践结果的总结。在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。

2、教学目标：

（1）结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

（2）掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

（3）体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。

3、教学重点：感受并认识千克，克，并能进行简单的换算。

教学难点：初步形成克和千克的质量概念，能结合实际正确应用质量单位。教学准备：

学生准备：课前搜集生活中物品的质量，了解常用的称

教师准备：多媒体课件，秤，一小袋苹果，几枚硬币、火腿肠、50克的棉花

教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

出示两包物品，比一比，你有什么想说的？（学生自由发言）是呀，现实生活中的物体有重有轻，它们到底各自有多重呢？ 这节课我们就一起来探究有关轻重的问题——有多重

认识千克，克（板书课题）

【设计意图】：通过游戏和实践，让每个学生都感知物体有轻有重，激发学生学习兴趣和进一步探索的欲望。

（二）探索新知：

1、估一估，掂一掂

师：这两包物品，你认为哪包轻哪包重？请估一估。有没有办法来验证？ 生：（1）称一称（2）掂一掂

教师解释把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。学生用掂一掂的方法验证两包物品的重量。

教师总结：估物品的质量不能受外表的影响。（外表形状大的物品不一定重）【设计意图】通过掂一掂引出物体有轻重的区别，激发学生称物体的欲望，为下面的探索学习创设良好的情境。

师：这包物品到底各自有多重，怎么办？（生回答称一称）

2、认识秤

师：你知道生活中有哪些秤？（学生举例）出示幻灯片：盘秤、电子秤、磅秤、天平、弹簧秤（边看边解释各种秤）

【设计意图】结合学生的生活实际，通过对秤的认识，唤醒学生活中的有关质量经验。

3、建立千克的质量概念：（1）称一称：

①师：老师今天也带来一个秤，把这个物品放在这个秤上称一称。②师引导学生完整的说出这包物品有1千克，并板书：1千克。

（2）掂一掂：小组内每位同学掂一掂自己所准备的1千克物品，体会并感受1千克有多重，记住感觉。

【设计意图】通过掂一掂让学生直观感受1千克的质量概念。（3）说一说

学生掂一掂后说一说自己对1千克的感受。师：记住刚才的感觉。老师考考大家。（4）找一找生活中的1千克。（5）进一步感知1千克

出示：活动一：要求：小组合作，用掂一掂的方法，找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）一个苹果（2）一个装满书的书包（3）四本数学书（1）学生自由发言后，教师问用何方法验证？（生回答称一称）（2）估一估，称一称：

① 估一估：掂一掂估计一下1千克苹果大约是几个？

② 称一称：估计之后将这些苹果用台秤称一称，说一说1千克苹果大约有多少个。

追问1千克鸡蛋大约是几个？（估一估，称一称）

（6）找一找：小组内找一找哪些物体的质量大约是1千克，掂一掂并称一称。指名说一说哪些物体大约重1千克，再次感受1千克有多重。（7）说一说：以千克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。

出示：活动二：找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）找出下面三种物品谁最接近1千克。（1）小红的体重（2）四瓶旺子小牛奶的质量（3）四条小黄鱼的质量（4）一枚2分硬币的质量

（1）学生自由发言后，教师追问小红的体重与1千克比较怎样?(重多了.)（2）一枚2分硬币的质量与1千克比较（轻多了）

4、建立克的质量概念：

师：一枚2分硬币的质量有多重？（1）称一称一枚2分硬币的质量(2)掂一掂

(3)说一说：以克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。(4)找一找：小组内找一找自己准备的质量大约是1克物体的（5）比一比

（1）一根100克的火腿肠和一包100克的棉花，哪个重？（2）1千克的铁块和1千克的棉花哪个重？

学生自由发言后教师总结：不管是什么物体只要是1千克质量都是一样重。比轻重比得不是外表，比的是质量。

【设计意图】通过估一估、掂一掂、称一称、说一说、找一找等操作活动让学生亲身体验感知了质量为1千克、1克的实际质量。5、1千克=1000克

师：刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系？请同学们猜一猜，然后验证。（1）算一算

生：一根火腿肠质量是100克，10根是1000克（2）称一称

（3）板书1千克=1000克（4）练习

3千克=（）克

4000克=（）千克

8000克=（）千克

10千克=（）克 【设计意图】通过开放性的问题克与千克之间有什么关系鼓励学生自主探索。

（三）巩固与应用 课本练一练1、2题

【设计意图】这一环节旨在让学生对所学的知识及时巩固

（四）全课小结：你有什么收获？

（五）布置作业

（六）板书设计：

有多重

认识千克，克

质量单位

千克

Kg

克

g

1千克 =1000克

1Kg

=1000 g 教学反思：

通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1 千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。