有关教育读物的教师读后感（通用）[合集]

第一篇：有关教育读物的教师读后感（通用）

有关教育读物的教师读后感（通用5篇）

认真读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时最关键的读后感不能忘了哦。可能你现在毫无头绪吧，下面是小编为大家整理的有关教育读物的教师读后感（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德做阳光教师》后，才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯；师德可及，它与我们的生活朝夕相伴；师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧；师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。

真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。

正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓和不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。

对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。

假期，学校布置了读书谈体会，粗略浏览推荐书目，专心阅读教育专著《《给教师的一百条建议》、《教育的55个细节》、《爱的教育》等，边看边与平时教育相比较，有了感触，有了共鸣。这些书在教我们如何当一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。

一、做一个不断进取的教师

海纳百川，才有了大海的浩瀚无边。一个真正优秀的教师，就应该是一个不断进取的教师，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。“教育在历史上第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，教师第一次不得不抛去因经验丰富而摆出的架子，虚心向孩子学。这是我们怕见到而不得不见到的一幅图景，教师此时有一桶水也是不够用的”。

面对我们的学生，面对他们突然冒出的新花样、新想法，我们常常会发出感叹：现在的学生啊，我们常常有无所适从的感觉。这时，你的脑海里应敲响警钟：你已经落后于你的学生了。在教育新形势下，做一个与时俱进的教者，学习是唯一的途径：学习，学习，再学习；以平常的心态对待学习，不急功近利，不心浮气躁；从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习。

二、做一个宽容的智者

在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。

教育应从宽容开始，宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”

对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。

通过假期静心读书使我受益不浅，并体会到作为教师，尤其要多读教育类书籍。愿读书能让我们的人生充满智慧。

培根说：“书是人类进步的阶梯。”书中的文字使我们脱离了未开化的状态。《走近教育大师》为我搭设了一个平台，使我能够有机会以文字的形式，聆听大师的声音，提升自己的心灵。

通过读这本书，便能概览从孔子到蔡元培，从苏格拉底到苏霍姆林斯基的教育主张，通读全篇，受益匪浅。书中共收录了47位国内外著名教育家的言论，这个数字应该说不小了，但对于人类2000多年的教育史而言，似乎又微乎其微。其实，任何一部辞书都难以容纳所有的教育家。所以，就会深深地发觉：原来教育可以这样美的。

竞争的时代，家长挑选学校，孩子选择老师，家长集体上书，道老师的好、说老师的坏，这些现象已屡见不鲜。可以说一个学校创办是否成功，管理固然很重要，但是好老师的数量与质量却是学校真正的生命线。

作为一名新教师，孔子的一句话给了我很大的启发。

子曰：朝闻道，夕死可矣。这句话常常被人们所引用。那道指什么呢？我理解，应是指社会、政治的准则和做人的准则。而这些准则要理解他，不是容易的事，多少人就是在追求中，从少年到白头。

准则其实是物与俱来的，有的隐藏较深或道理较深，有的则容易让人察觉和接受。不管怎样，求道是辛苦的，而且因人们的悟性所经历的辛苦程度也不一样，但求道的过程又是幸福的，真可谓“早晨知道了道，就是晚上死去也值得了。”

就说现在学校开展的历史读书活动，读书之道，倒并不是真的为了颜如玉、黄金屋。人的一生是有限的，所拥有的知识也是有限的，如果不学习就会落后时代，落后于生活。特别是我们做教师的，如果知识不够用了，那就意味着职业生命的结束。——拿什么去教学生！既然要读书，那又要花费许多休息时间，又会出现各种工作上的冲突，也就是求道之苦吧。

处于今天的社会中，立于自己的世界里，我以为“朝闻道，夕死不可矣”。求道之路辛苦如此，然得悟即死，得与不得，有何区别？求为何求？我们应体现道的价值，体现求的价值，然后死亦无憾。

当然，理解为道是自觉，不是自主。朝闻道，夕死可矣，死的是“是非”的我，不是主我。即闻道者可以离开是非之人，进入立行真人世界。这又是另一种境界。

走进书本与大师为友，走进书本与经典对话，走近这些教育的`痴心汉可以让人少一点浮躁和功利，多一点理解和宽容，更多一点热情和关爱，可以让我做一个让人民满意的好老师，让学校的生命线真正得以延长。

翻开《教育有悟》，初读感觉这是一本再普通不过的书籍了，这本书是由95篇教育随笔组成的，里面描述的，都是工作在教育一线的教师们所记录的发生在教师和孩子们之间或发生在孩子们自己之间的小事，也是一些琐细得不能再琐细的事件：学生考试作弊啦、新生点名啦、教师板书啦、课堂上表扬啦……

故事中一幕幕场景，有些我们多么熟悉的，甚至是自己亲身经历。或许你会觉得这样的书记录的事太平凡，但细想，教育，不就是教师与学生之间的琐碎繁杂吗？不就是日复一日的鸡毛蒜皮吗？

这本书分五个板块，其中第一章节告诉我们，教师不仅仅是教育者，也是受教育者，因为学生作为教师的教育对象，其一言一行莫不形成反馈，使教师从中学习、体悟，不断调整自己的教育理念和教学行为，从而使整个教育成为一个双向动态过程。而其中的第三章节是关于针对后进生一些教育的`机制，它告诫我们只要目中有人，就没有后进生。“后进生”不等于“后进人”，事实甚至相反，教师们只要把“生”当“人”，就不会再有“后进生”了。因为教育的奇迹在于：教师之光，能使远远近近的心都披上绚丽……

书中所写，没有惊天动地的大事，没有抽象的理论，有的只是生动的教育故事以及故事中蕴含的思考。内容鲜活而真实，文笔朴素而流畅。朴实的文字中包含着真挚的情感，读着读着，我被故事内容所吸引，所感动，更引起了我深深的思索。

它犹如一面镜子，折射出我们日常教育教学中存在的诸多不足：你差遣你的学生为你做私事了吗？哪怕只是举手之劳；你注意批评学生的方式了吗？哪怕只是换个谈话场所；你尊重学生的“杂念”吗？哪怕它有时会扰乱课堂；你能耐心倾听学生的辩解吗？哪怕他确实有错……

它又如一位指点迷津的导师，为我们解决工作中的各种困惑而指明方向：它告诉我们如何激发中间生的学习热情；它告诉我们如何让班干部乐于奉献而毫无怨言；它告诉我们爱得不恰当也会造成伤害；它告诉我们什么是宽容的魅力……

感谢这些教育的有心人。他们让我们更多的教师分享了他们的成功的经验与体会，让我们静静地吸吮“名师”们带给我们的精神食粮，让我们明白如何使用一个微笑，一句称赞，一个亲切的动作，如何用爱温暖学生，亮丽自己！

为了提高自己在教育教学中发现问题的能力、研究问题的能力和解决问题的能力，最近我读了华东师范大学出版社出版的陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，希望自己在有了一定的教学经验之后，结合教学实际，提高自己教育科研的能力。

本书“以人为本”，以教师为朋友，采用对话的方式，讲述了“教育研究，我心有主”、“修炼发现研究问题的慧眼”、“规划研究行动”、“脚踏实地做研究”、“成为优秀的研究型教师”五个话题的内容，联系教师的教学实际，诠释中小学教师教育科研“为什么”、“是什么”和“怎么办”等一系列基本问题，鞭辟入里，通俗易懂。

不仅提供了教育科研的具体方法，使每个教师都有能力去做教育科研，更重要的是，它激励教师在烦琐的事务性工作中摆脱平庸，过上幸福的教育生活。书中对何为“有效的教育科研”娓娓道来，以有效为底色，与日常职业生命有机结合，向我们介绍了一条适合于一线教师的快乐科研、幸福科研、有效科研的道路，让作为研究者的教师逐渐体悟着“幸福科研路”的教育生活。

结合研读内容，我不断反思发现自己的教学中有价值的问题，拟定研究的小课题，希望自己在脚踏实地中有所发现，在这本书的理论指导下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考。“爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师。”

第二篇：教师读物

教育理论类

《赫尔巴特教育论著精选》，彭正梅编，浙江教育出版社2011年5月出版

《中国教育最需要的新理念》，管向群主编，南京大学出版社2012年7月出版

《教育案例写作与研究》，陈大伟著，教育科学出版社 2012年5月出版

教师专业成长类

《教育的挑战》，熊丙奇著，华东师范大学出版社2012年7月出版

《教师的挑战》，佐藤学著，钟启泉、陈静静译，华东师范大学出版社2012年5月出版

《学校的挑战》，佐藤学著，钟启泉译，华东师范大学出版社2010年8月出版

《如果我当教师》，叶圣陶著，杨斌选编，教育科学出版社 2012年5月出版

《教师的体态语言》，李振村著，教育科学出版社 2011年6月出版

《有效对话教学——理论、策略及案例》，李森著，福建教育出版社 2012年4月出版

《和优秀教师一起读福禄培尔》，王佳佳著，中国青年出版社2011年10月出版

《今日课堂缺什么》，陈芳、程小文主编，南京大学出版社2011年12月出版

《从新手到研究型教师》，刘波著，宁波出版社2011年5月出版

《优秀教师是这样工作的》，薛农基主编，福建教育出版社 2012年6月出版

“走向探究的科学课”丛书，章鼎儿、路培琦、李子平等编著，浙江教育出版社2012年6月出版。《一位教育学教授的听课评课与教学断想》，余文森著，福建教育出版社 2012年2月出版《不做教书匠》（修订版），管建刚著，福建教育出版社2012年3月出版

《为师之鉴——教师心头的那些悔与痛》，郑立平著，福建教育出版社2012年3月出版

《第56号教室的故事——雷夫老师中国讲演录》，陈勇主编，教育科学出版社 2012年7月出版《好老师 好校长 好家长》，周华明著，中国人民大学出版社2011年7月出版

《教师生命教育7讲》，沈琪芳、夏雪梅著，华东师范大学出版社2012年6月出版

《陈桂生教育学文从》（第一辑 12册），陈桂生著，华东师范大学出版社2012年6月出版《好教师也是好父母》，陈海滨、徐丽华主编，华东师范大学出版社2012年7月出版

《班会课100问》，丁如许主编，华东师范大学出版社2012年6月出版

《班主任，可以做得这么有滋味》，郑英著，教育科学出版社 2012年6月出版

《课前一分钟心理训练》，邵永红著，福建教育出版社2012年3月出版

《我的作文教学课例（管建刚作文教学系列）》，管建刚著，福建教育出版社2012年3月出版《美国名师是怎样炼成的》，高曼著，福建教育出版社2012年4月出版

《好老师可以这样做》，杨聪著，福建教育出版社2012年6月出版

《最牛的教师》，赵国忠主编，南京大学出版社2011年3月出版

《班主任非常道》，徐凌云著，福建教育出版社2012年6月出版

《综合科学课程研究》，余自强著，浙江教育出版社2011年3月出版

《怎样当个好老师——答一线教师36问》，孙明霞著，福建教育出版社 2012年1月出版

《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》，钟志农著，教育科学出版社 2012年5月出版

《有效主题班会八讲》，迟希新著，华东师范大学出版社2012年4月出版

《特色校本教研活动的设计与实践》，杨翠玉主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《彰显规范 落实目标——基于课例的小学语文有效教学研究与实践》，励汾水主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《融合与发展——对“解决问题和估算”有效教学的策略研究》，陈霞芬主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《好老师是这样做的——开启孩子心锁的五把钥匙》，蒋玉燕主编，宁波出版社2012年4月出版《杏坛杂说——一个教育工作者的观察、思考、实践》，应畏之著，宁波出版社2012年5月出版《寻找有意义的教育》，蔡朝阳著，宁波出版社2012年5月出版

《班主任主题讲话精选》，周达章著，宁波出版社2012年4月出版

《国旗下讲话365天》，黄瑞华主编，宁波出版社2012年7月出版

《上一节好课——“教改之星”优秀课例选集》（小学语文卷、小学数学卷、小学综合卷），王雷英、董锋主编，宁波出版社11月出版

《影响教师一生的经典故事》，赵国忠主编，南京大学出版社2011年12月出版

《创意新课堂》，陆其勇著，南京大学出版社2011年4月出版

《课堂大问题》，吕勤、吴荣华主编，南京大学出版社2011年9月出版

《教师的秘密书架——名师与读书不得不说的秘密》，赵国忠主编，南京大学出版社2012年6月出版《天才班主任的绝招》，胡建军主编，南京大学出版社2011年6月出版

《文化提升：基能并重的高中英语课堂》，杨世生著，北京师范大学出版社2012年5月出版

《理解数学——中学数学建模课程的实践案例与探索》，张思明著，福建教育出版社2012年2月出版 《钱珮玲数学教育文选》，钱佩玲著，人民教育出版社 2012年4月出版

《浪漫：自由与责任——檀传宝德育十讲》，檀传宝著，华东师范大学出版社2012年5月出版《名校解析：陶继新对话名校长3》，陶继新等著，华东师范大学出版社2012年5月出版《初中数学思想探析》，杨一丽主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《初中英语阅读教学优化策略》，陈勤苗等编写，浙江教育出版社2012年4月出版

《怎样成为一名优秀的英语教师》，焦晓骏著，华东师范大学出版社2011年6月出版

《体育课堂教学有效策略》，朱水敏主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《中小学音乐欣赏教学新策略》，黄伟平主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《架起文本和写作的桥梁》，张霞儿主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《教师技术应用培训教材》，马九克著，华东师范大学出版社2011年9月出版

教育管理类

《学校公共关系管理》，张东娇著，北京师范大学出版社2011年11月出版

《教师培训需求分析》，赵德成著，北京师范大学出版社2011年11月出版

《学校管理》，杨颖秀著，北京师范大学出版社2012年2月出版

《名校长对教育的再思考——教育的“根”在哪里？》，宋洪昌著，福建教育出版社2012年1月出版《书生校长》，程红兵著，教育科学出版社 2012年1月出版

《给校长一生的建议》，周成平主编，南京大学出版社2012年7月出版

《做最好的校长》，李斌主编，福建教育出版社 2011年10月出版

《品牌学校的五项修炼》，孙向阳主编，南京大学出版社2011年5月出版

《品牌学校最需要关注的问题》，宋运来主编，南京大学出版社2011年5月出版

《好校长是这样炼成的》，林丽玲译著，福建教育出版社2012年3月出版教育管理类

教育心理类

《记忆心理学》，杨治良、孙连荣、唐菁华著，华东师范大学出版社2012年7月出版

《心智的构建》，[英] Chris Frith著，杨南昌译，华东师范大学出版社2012年7月出版

《做学生需要的心理教师》，蔺秀云、王晓菁著，北京师范大学出版社2012年3月出版

《什么是真正的心理学——50位现当代心理学家思想选粹》，杨鑫辉著，福建教育出版社2012年5月出版

学前教育类

《儿童早期的科学活动》，吉恩·哈兰、玛丽·S.瑞维金著，许倩倩译，江苏教育出版社2012年2月出版

《幼儿园区角操作活动150例》，福建儿童发展职业学院附属幼儿园编著，福建教育出版社2012年3月 出版

《幼儿园教学具设计与使用指导（全国幼儿教师培训用书）》，许凯等著，福建教育出版社2012年6月出版

《幼儿园集体教学有效性》，缪凤雅主编，浙江教育出版社2012年4月出版

《园本研修这样做》，牟秀玲主编，宁波出版社2012年4月出版

《做一个专业的幼儿教师》，李岩主编，教育科学出版社 2012年6月出版

综合类

《为女儿办一所学校》，张建平著，福建教育出版社 2012年1月出版

《走在孩子的后面》，蔡兴蓉著，教育科学出版社 2012年7月出版

《孩子，让我和你一起长大》，梁小桥著，黑龙江教育出版社2012年7月出版

《生命忧思录——青少年生命教育刻不容缓》，郑晓江著，福建教育出版社2012年1月出版

《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，孙昂著，黑龙江教育出版社 2012年7月出版

《小学还能这样上——中国妈妈眼中的加拿大小学教育》，廖晓英著，宁波出版社2011年7月出版《美国中学是这样的》，魏嘉琪著，黑龙江教育出版社 2011年9月出版

《我在美国上小学》，孙若珈著，黑龙江教育出版社 2011年4月出版

《与青春期孩子的沟通方法》，孙正子著，黑龙江教育出版社 2011年9月出版

《怪兽家长》，屈颖妍著，中国人民大学出版社，2011年11月出版

《放下掸子教孩子——教师、家长与孩子轻松沟通的密码》，蒋玉燕主编，宁波出版社2011年4月出版

人文类

《诺贝尔物理学奖：1901－2010》，郭奕玲、沈慧君著，清华大学出版社2012年5月出版《真实哈佛MBA》，于智博著，清华大学出版社2012年7月出版

《阿波罗是如何飞到月球的》，[英]大卫·伍兹著，李平等译，清华大学出版社2012 年2月出版《物理学之美》，杨建邺著，北京大学出版社2011年7月出版

《中国最美的地质公园》，吴胜明 著，北京大学出版社2011年7月出版

《<名作欣赏>精华读本》，周汝昌、程千帆等著，北京大学出版社2012年7月出版

《围城内外——西方经典爱情小说的进化心理学透视》，熊哲红著，北京大学出版社2011年1月出版《加缪：一个浪漫传奇》，伊丽莎白·豪斯著，中国人民大学出版社2012年3月出版

《生活的意义（修订版）》，陶黎宝华等著，中国人民大学出版社2011年4月出版

《人生何处不绽放》，潘习龙著，中国人民大学出版社2011年3月出版

《艺术世界中的七天》，莎拉·桑顿著，中国人民大学出版社2011年8月出版

《人间正道》，韩毓海等著，中国人民大学出版社2011年7月出版

《鲁迅忧思录》，孙郁著，中国人民大学出版社，2012年6月出版

《路上的春天》，聂尔著，中国人民大学出版社2012年3月出版

《中国印象——外国名人论中国文化》，何兆武、柳卸林主编，中国人民大学出版社2011年9月出版《我的现实 我的主义——阎连科文学对话录》，阎连科、张学昕著，中国人民大学出版社2011

第三篇：红色读物读后感

读《少年毛泽东》有感

今天，我看了一本书，书名叫《少年毛泽东》。

毛泽东是我们中华人民共和国的第一代领袖，是他领导着我们中国人从被帝

国主义列强的侵华战争。可是是你们知道毛主席小时候是一个什么样的人么，而

毛主席又是在什么环境中成长么？

毛泽东他那时是在韶山上的一个小山村出生的，他长大以后人们觉得他顽

皮，就叫他石伢子。石伢子觉得自己该上学了，一天就鼓足勇气对爸爸说：“我想上学！”爸爸便把他送进了学堂。出于考虑找来一个识文断句的老先生个他起了个学名：毛泽东。有了学名男伢子要有个表字为“润之”。学了几个月便受不了老先生的蜗牛爬树式的教学进度。从在家帮爸爸耕地的空隙把学过的课文背了下来。自己把课文全部一点一点的学完了并背了下来，显示出了他出色的记忆力。

一次，在一个秋天丰收的下午，毛泽东正在山下放牛，忽然下起了倾盆大雨，他突然想起晒在家门前场上的稻谷，就赶着牛急急忙忙地往家赶。走到毛四阿婆屋前，看见毛四阿婆一个人在收稻谷，眼看稻谷就要被大雨淋湿了，毛泽东赶紧帮着毛四阿婆收稻谷。他收完阿婆家的稻谷，自己家的稻谷早被淋湿了，结果回去后被父亲责骂了一顿。

毛泽东宁愿自己家的稻谷被淋湿，也不要让别人家的稻谷被淋湿。这种关心

穷苦人的品质多么高尚！我以后一定处处以毛泽东为榜样，做一个助人为乐的好少年。

到了毛泽东18岁的时候他考上了长沙专门为韶山所建的一所学校，并在那是为了推翻清王朝的决心鼓动同学们剪掉了辫子。又过了几年毛泽东又去当了兵，没过半年又回来了。毛泽东是一个很爱读书的人，在私塾里就四处借书看，到了长沙还是在图书馆一看就是好长时间。不久毛泽东入了新成立的“新民学会”并是“一师”学友会“文牍”。

不久其中的会员之一罗章龙赴日本学习。这是毛泽东特写七言古诗为罗章龙

送行。

这就是毛泽东毛主席的少年时光，那时贫穷与现代社会相比，毛主席从一个

小山村，从不识字到了领导中国人站了起来，建立了新中国，让中国在世界上站稳了脚。啊，让我们学习毛主席那勤学好读的优良品质吧！

第四篇：幼儿读物读后感

幼儿读物读后感

《给幼儿教师的建议》这本书是介于纯理论类读物与纯实用类读物之间的学前教育类书籍，读这本书，感觉亲切、可读，更切合我们专业成长的需要，能促进我们业务的提升与反思。

“我的情绪我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告诉我们工作态度的选择取决于我们自己，把关注的焦点放在工作的不同方面，常常会让人产生不同的情绪，得出不同的结果：把注意力放在积极的方面，可以使人产生乐观的情绪;反之。则会使人产生悲观的情绪。当我们无法改变现状时，不妨有意识地转移注意的焦点，缓解消极的心理情绪，让自己走出阴霾。

一、从孩子身上获得幸福感。

任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成一个快乐的人，就象有人说的一样，如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐得天使。如何才能从孩子身上获得辛福感呢?我认为在工作中，以欣赏、审美的眼光看待每一位幼儿，不要把幼儿看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的闪光点，在工作中以平等、真诚的态度与幼儿交往，而不是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情的，长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想这样缺少与幼儿心与心的交流，幼儿教师也没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。

二、要创造性地开展工作。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想你的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该逐渐走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，我们面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能把工作做好。只要我们踏实认真的去做就会发现每天的太阳都是新的。

三、要正确处理自己与他人的关系。

“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补己之短。处处要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。

四、幼儿教师还要具备良好的心理素质和继续教育学习。

随着社会的发展幼儿教师不仅要进行业务方面的继续教育，还应接受心理素质方面的知识学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会里拥有一颗平和的心来适应社会的需求。

总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。面

对孩子们我们不妨“蹲下来说话，抱起来交流，手牵手教育”、用平和的心真实的情来看待每一个幼儿，做一名健康快乐的幼儿教师!

【扩展阅读篇】

所谓“感”

可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：

首先，要读好原文

“读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。

其次，排好感点

只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。

第三、选准感点

一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。

第四、叙述要简

既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。

简明，不是文字越少越好，简还要明。

第五，联想要注意形式

联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。

编辑本段如何写读后感

格式

一、格式和写法

读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。

二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。

三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。

四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。

六、要审清题目。

在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求转载自百分网http://，请保留此标记做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。

七、要选择材料。

读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。

八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。

原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。

九、要符合情理、写出真情实感。

写读后感的注意事项

①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。

②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。

③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。

④禁止写成流水账!

编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感

(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。

(2)概——概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。

(3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

(4)联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。

以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

一、先要重视感

感要多 读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后

次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

二、要重视“读”

在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提，基础;“感”是“读”的延伸或者说结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。

三、读完一本书或一篇文章

会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语故事为例，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”，废除大锅饭的必要性。

四、叙述作品不能用大量篇幅复述原文

一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。

初中作文课中，除了写“读后感”外，老师还会要求同学们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写“观后感”，观后感的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。

五、写景、物的读后感应该怎样写

(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。

(5)简要地说明原文有关内容，重写有感，不要重点介绍，偏离主题。

第五篇：经济史读物 读后感

跌荡一百年有感

花了一个月的时间断断续续的读完了吴晓波《跌荡一百年》。才发觉不管是以前还是现今，在历史的舞台上，企业家都发挥着不可替代的作用。

但是他们好像成为了一个“下落不明”的阶级。就像费正清在《剑桥中国史》中写道：“在中国这部历史长剧中的发展中，中国商人阶层没有占据显眼地位。它只是一个配角——也许有几句台词——听命于帝王、官僚、外交官、宣传家、党魁的摆布。”实际上这是一个不公平的现象。单从过去的一百年来说，企业家就给中国人带来了跌路、烧碱、电视。

然而我发现先现今大部分群众对企业家阶层还是讨伐和恶评。在2008年的汶川大地震中，企业家阶层的捐款比例占整个社会捐款50%以上。几乎所有参与救灾的群体都成为了英雄，明星、媒体人士、各级官员、医护人员甚至连对着镜头流泪的路人甲乙。然而企业家阶层再一次受到了讨伐，就算有大量的企业家去到汶川地震现场进行救护，但是大家认为还是觉得他们“不可饶恕”。

在历史的长流里，像“面粉大王”荣家兄弟、亦官亦商的盛宣怀、有“社会建设家”之称的晏阳初，企业家们为社会的进步做出了大量的贡献。正是范旭东放弃了辽阔的仕途以科学及的身份投身于民族工业，我们才不再被西方人讥笑为“食土民族”；正是1937年各家航运企业抛弃前嫌，在南京成立“内河航业联合办事处”，统筹安排、日夜抢运，才能使得当时企业没有被全部被敌军占有；正是荣毅仁深思熟虑后，把自己的商业帝国无偿交给国家，企业家又为新中国的工业振兴做出了卓越贡献。

如果我们再把眼光放得遥远一点。在过去漫长的2000多年历史里，中国是唯一一个长期维持中央集权体制的大国，也是唯一一个继承了5000年历史的大国。而对于一个国家而言，任何一段历史都是在那个时代的每一个人的抉择所造成的，每一个人都对他所属于的社会都有责任，那个社会的弊病他也有一份。或许会有人用他们常用“被欺骗”“被蒙蔽”“被利用”等各种原因来解释当时的错误。而正是这种存在于人民性格中的劣根性，再加上一代人的错误需要之后几代人来共同承担使得我们的认知在正确的道路上发生了偏离。

吴晓波先生在致谢中写到“凡属于所谓时代精神，掀起一个时代的人兴奋的，都未必可靠，也未必持久。”他希望他所写的《跌荡一百年》不是冰冷的，也不是滚烫的，而是有着平凡人的正常体温。而在这样在冷静中，我们才能找到真理的入口。

最后很喜欢吴晓波先生在208年8月8日，北京奥运会开幕式当天改定的前言“我仿佛听到，有一群熟悉的陌生人正站在门外。他们已经被这个曾经我无比热爱过的国家遗忘。此刻，他们穿越百年风尘，穿着青衫，面无表情，正砸响门环。”