和倍问题
活动内容:和倍问题
活动目标:
1、在解决简单实际问题过程中,初步体会用画图的方法整理相关信息的作用。
2、会用画图的方法整理实际问题中的信息,分析数量关系,寻找解决问题的有效方法。
3、进一步积累解决问题的经验,体验转化的策略,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验。
活动重点:在理解题意的基础上寻找等量关系,初步掌握列方程解“和倍问题“。
活动难点:从不同角度探究解题的思路,初步体会利用等量关系分析问题的优越性。
活动准备:多媒体课件等。
活动过程:
课前互动游戏(略)
一:谈话导入
师:通过刚才的游戏,进一步加深了我对你们的认识,我发现你们班的同学聪明大方、反应敏捷,由此带给我深深的感触——那就是一个字:很好!(板书)
(学生惊讶,小声嘀咕,怎么是两个字呀!)
师:我看你们不仅善于倾听,还会发现问题,敢于质疑。其实学习数学就应该这样,认真倾听,善于思考,敢于质疑和交流。今天我们就带着这样的学习态度一起来解决问题!
二、尝试解决,体会方法
师:请看大屏幕。仔细读题,(周末参观科技馆的成人人数是儿童的2倍,如果一共有456人参观,儿童多少人?
等学生认真读完题),你能解决吗?把你的解决方法写在练习本上。
(学生列式,师巡视。)
师:你是怎么解决的?谁愿意说说?
生1:456÷2=228(人)
(学生质疑,有不同意见。)
生2:456÷3=152(人)
师:现在出现了两种答案,你们同意哪一种呢?同意生2的举手。(三分之二的同学举手)你们是怎么想的?说一说你们的想法。
生:一个儿童、两个大人就是三个人,所以除以3。
生2:我不同意他的说法,不是3个人,应该是3……生摸头说不出来。
师:心里的意思说不出来,谁来帮帮他?
生3:因为成人人数是儿童的2倍,所以就是儿童的1加上成人的2就是3。
师:你们听明白了吗?(很多学生摇头)看来你心里很明白,就是说不出来。那这样吧,咱们想个更直观的方法让同学们都明白,那该怎么办呢?(生小声地说:画画?)师:好,那你们画画试试。(生画,师巡视。)
师:谁来展示一下你们画的?
生展示。
生一边展示一边解释。
师:为什么用两份表示成人?
生:因为成人人数是儿童的2倍,师:你们真会读题,理解题的意思。
师:刚才同学们画的都很好,如果老师用一种更简约的方式,用一条小线段表示儿童人数,那成人人数怎么画?
生:画两条和儿童人数那么长的线段。(师板演画)
生:奥!我明白了,三份是456,那么求一段就是456÷3,我刚才错了。
师:你真明白了?怎么这么快就恍然大悟了?
生:看了线路图就明白了。
师:对!画线路图确实是一种比较好的方法。我们先要认真读题,然后画一画,分析他们的关系,问题就迎刃而解了。
三:初次应用
师:请同学们继续看大屏幕。这个问题怎么解决呢?仔细动脑想一想。
(周末参观科技馆的成人人数比儿童的2倍多6人,如果一共有456人参观,儿童多少人?)
(学生认真思考,有些同学已经开始讨论,也有个别同学在画图)
师:有的同学马上想到了画图,这是一种非常好的学习方法。(又有很多同学在一边画一边写,不一会儿,很多同学找到了解决问题的方法)
师:你们是怎么想的?谁来说一说?
(生拿着自己的线段图上来展示,画的较规范)
师:说说你的想法。
生1:(支支吾吾说不出来)(456-6)÷3
师:一紧张你忘了?还想说吗?
(生摇头)
师:谁来帮助他?
生2:456÷3-6
生3:不同意。因为指着线段图这是儿童的,这是儿童的2倍,这一小段是多的6人,一共456人,应该用456先减去6,剩下的正好是3份,所以再用456÷3。
师:他说的你们明白了吗?谁还想说?
生4:成人人数是儿童的2倍多6人,所以456—6=450,剩下的成人就正好是儿童的2倍了,就变成了第一题,所以就用450÷3。
生5:456—6=450,450正好是儿童人数的3倍了,所以450÷3。
师:问生1现在明白了吗?看来同学们都很会思考问题,成人人数比儿童的2倍多6人,把456减去6就转化成成人人数是儿童的整倍数了,解决起来就容易多了。
师:刚才是比整倍数多6,我们把多余的减去转化成整倍数解决,那如果比整倍数少呢?
生:大概加上吧。
师:那好,请同学们看这幅图,谁能读懂这幅图,说给同学们听一听。
生1:再加6只,猴子的只数就是小兔的两倍了。
生2:猴子的只数还不是小兔的二倍,还差6只。
生3:它们一共132只,猴子比兔子的2倍少6只,求小兔的只数。
师:试着自己解决(生思考列式,小声讨论)
生:(132+6)÷3
师:能看明白吗?
(很少部分同学摇头)
师:哪个地方不明白可以问问他啊?
生:为什么要加上6?
生1:刚才说了还差6只猴子就是小兔的二倍,所以加上6.(生指着线段图)那么这三份就是138只了,所以就用138÷3
生2指着线段图:我手摁的这一块是少的6只,所以给补上,也就是加上6,猴子只数就正好是兔子的两倍了,这三份是138只,所以用138÷3。(大多数同学点头)
师:看来大多数同学都明白了,请同学们看老师演示,相信现在还不太明白的同学也一定能茅塞顿开(师演示)
师:看来比整倍数多的、少的,我们都能想办法转化成整倍数的问题就来解决,其实在解决问题的过程中,很多时候都会用到转化的策略。
四、拓展提高
师:刚才我们做的两道题难不难?
生:不难。(有点儿难。)
师:其实这题是很难的,你们觉着不难是因为你们会动脑筋,找到了解决问题的方法,所以就不觉着难了,老师这里还有个更难的,你们敢不敢挑战一下自己?
生:敢。
师:请看大屏幕。弟弟有课外书31本,哥哥有课外书53本。哥哥给弟弟多少本后,弟弟的课外书本数是哥哥的3倍?
(生读题思考,感到困难)
师:当你从一个角度解决行不通时,可以转换一下思路,没准会找的解决的突破口。
师:有没有办法解决?(多数同学没有找到方法,5、6个同学举起手来)
生1
31+53=84(本)
84÷4=21(本)
53-21=32(本)。
师:我首先要祝贺你做对了,我很佩服你太会思考问题了。因为时间到了,我们要下课了,你们下课再交流好吗?
生;不行,让他说说。
生1老师的转换一下思路,给了我很大的启示。但我首先感激我的数学老师,她教给我很多数学方法。我首先想到是哥哥给弟弟后的线段图,不管哥哥给弟弟多少本,总本数不变,所以31+53=84(本),正好是哥哥现在本数的4倍,所以84÷4=21(本),21(本)是哥哥给弟弟后的本数,他原来有53本,所以给了弟弟53-21=32(本)。
师:你的发言太精彩了,我真的被你折服了。下课时间到了,其他的同学在课下画一画,相信一定也能找到解决问题的方法。
五、小结
这节课通过一到练习题的拓展和延伸,在解决一系列问题的过程中,我领略了你们善倾听,会思考,敢质疑,会交流的学习风采。学习数学会让人越来越聪明,希望你们以后更加喜欢数学。