参加《新课程理念下教与学方式变革研讨会》学习体会

第一篇：参加《新课程理念下教与学方式变革研讨会》学习体会

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xxxx年10月19日至23日，依教体局小学教研室的安排，我们镇内三所小学一行6人参加了由xxxx市xxxx区教育局主办的《新课程理念下教与学方式变革研讨会》，现就此次研讨会情况及学习体会做如下汇报和总结。研讨会情况

此次研讨会是由xxxx市xxxx区教育局主办，由xxxx市xxxx区、xxxx市外区县及外省市部分领导和教师参加的全国性的教学研讨会，研讨会主办单位展示了xxxx市部分区县学校校本教研、教师专业化管理、学生读书卡、学生绘画小制作等资料，xxxx区教育局副局长闫平清致开幕词；xxxx市教委副主任刘长兴在开幕式上做了重要讲话。闫局长主要讲了三点：一是要理解此次研讨会的意----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------义，二是要明确研讨目标，三是要着重研究方法；xxxx区教育局副局长宋文华以〈新课程理念下教与学方式的变革与实践〉为题，作了大会交流，与会人员每人看了两节教改示范课；xxxx市咸阳路小学、xxxx市武清区杨村第六小学、xxxx市灌西区闽侯路小学在会上进行了交流；大会邀请了中央教科所腾春教授、北京宣武区特级教师刘德武教授、北京市教研室杨德伦教授在会上做了专题报告；最后，xxxx市教育学会会长王宗敏同志做了总结讲话。研讨会收获及体会

本次研讨会，主题为“新课程理念下教与学方式的变革与实践”交流研讨。即研究在新课程理念下教师怎么教，学生怎么学的问题。xxxx市xxxx区教育局的主要做法是：

一、培训先行，转变观念。主要采取“走出去，请进来”的方式，加强对干部教师的培训，加强观摩、研讨，引领教师感受教与学方式的变革。

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二、探索教与学方式变革的有效途径。他们重点在教学管理、教育方式和教学方式三方面进行了改革和实践。

实践新课程理念下教学管理的变革。

1、以“管理者论坛”为载体，引领学校形成正确的办学思想。

2、按照新课程理念，重建教育教学管理制度。

实践新课程理念下教育方式的变革。他们认为学生的学习活动，不仅局限于课堂和学校；而且还包括学生的的家庭生活和社会实践活动，因此自主学习可分为两类，一类是学科课堂自主性学习，另一类是在家庭生活或社会实践中的自主创新性学习，主要从以下途径加以实施：

1、搭建“家校联系”平台，进行德育作业的尝试。

2、努力构建以学生学习为中心的班集体，使其产生教育功能。一是开展十个文明习惯“的强化训练活动，加强班风学风的建设；二是”实施“小干部轮换制”和----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------“中队值周”制度；三是开展班级特色活动。

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第二篇：新课程理念下课堂教学》学习体会

《新课程理念下课堂教学》学习体会

马兰庄初级中学吴建杰

听了王教授《新课程理念下课堂教学》这一报告，使我对新课程有了更新的认识，不论在理论上还是实际教学中更深刻的体会的，教学，是学校工作的核心。课堂教学，是教学工作的中心环节。所以新课改一定要落实到课堂教学。提升教师的教学能力，是提高课堂教学质量的关键，也是实施新课程的首要任务。

我担任数学学科教学，听了王教授的报告是我更深的了解数学课程理念的具体表述：数学要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学学习的内容是现实的、有意义的、富有战性的。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。

新课程理念要面向全体学生，课程目标三维，内容联系实际，教学方式多样，教学评价多元，课程管理多级。

实施新课程也对教师的能力和素质有了更高的要求

在分析、处理教材的能力，原来我只是照本宣科，认为教材是根本，不愿灵活处理，现在认识到，要对教材的深化理解，做到整体把握、融会贯通。在教学设计能力上，以前我不注意板书的合理性，写哪里写什么都很随意，其实不然，板书是给学生的示范，更应科学合理。

和现行的实际教学和新课程教学比较实际课堂教学还存在很多的弊端。我国现行课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；在一定程度上限制了学生的发展；学生负担过重；面对新形势我能到底怎样搞好课堂教学。因为课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。

我们要注重教学方式与学习方式的改变，要注意处理好以下三个关系：

1、处理好课堂教学中三维目标之间的关系

传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。在学校的教学管理中，我发现有两种极端倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双

基”的落实，而忽视其他目标。其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。“双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，偏重应试教育，片面追求升学率。

2、处理好接受性学习方式与探究性学习方式之间的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。

理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些观念：（1）任何一种学习方式都有其存在的合理性；（2）学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；（4）要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；（5）接受学习方式不能全盘否定，它是最基本、最常用的学习方式。

这里还要强调说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生浪费时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。

3、处理好课堂教学中“活”与“实”的关系

我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。

如何让课堂“活”起来？现在教师普遍采用的主要策略有：（1）让问题进课堂；（2）让合作学习进课堂；（3）让多媒体技术进课堂；（4）让民主的师生关系进课堂。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。

小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。存在很多问题：缺少必要的规范和训练；毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈；缺少正确的评价；时间和效率失调等等；形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄、该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。因此，如何正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为落实新课改的关键。

教学的有效性是教学的生命。课堂教学，既要重视个性，又要面向全体；既要重视人文性，又要注重科学性。要正确处理好“活”与“实”的关系，我们在课堂教学中必须关注以下几个关系：（1）优生的培养与学困生扶植的关系；

（2）鼓励、表扬与实事求是的纠正、否定的关系；（3）自主、自由与必要的规范、养成良好的习惯的关系；（4）活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（活而不乱）。

课堂教学不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。课堂教学要“教得有效，学得愉快，考得满意。”

总之，王教授的报告在多方面对新课程进行了阐述，我们教师也会在实际教学中利用这些理论搞好课堂教学，并且不断地摸索创新，是新课程教学真正有益于学生的成长，有益于教育的发展。

《新课程理念下课堂教学》

学习体会

科目:数学

单位： 马兰庄镇初级中学

姓名： 吴建杰

第三篇：新课程理念下高中数学课堂的教与学

新课程理念下高中数学课堂的教与学

摘要：新课程的基本理念是构成新课程标准的支撑点，新的数学课程是面向全体学生，是大众教育，也是培养数学家的精英教育。目的是促进人的发展，“使学生学会做人、学会生活”，“让数学课程瞄准自信心、责任感、求实态度、创新意识、科学精神”。新课程的评价目的是“促进学生发展，教师提高和改进教学实践”。而实施新课程的关键是一线教师的课堂教学，所以如何主动地去挖掘教材的知识内涵，如何用新课程理念和方式探索“呈现新知识”的多样化的课堂教学模式，以达到培养学生“积极主动、勇于探索的学习方式”和“培养学生的数学思维能力”的目的，较好地驾驭课堂，是一线教师的首要任务。

关键词：新课程标准；新课程理念：实施的准备；实施的策略

正文： 时下，很多地区都在课程改革的热潮中采用新课程，而新课程在教学内容、教学理念、教学形式等方面都有很大的变化，课程内容力求体现时代性，反映数学学科及其应用的进展，渗透了现代数学思想，加强了与其他科学以及日常生活的联系，注重了信息技术与数学课程的整合，它是素质教育从形式走向实质，从探索走向实施的标志，真正体现了教育是为了人的发展，也正是在教学实践中才真正感到新事物与旧事物的矛盾。即一方面努力想体现出新课程理念与标准。另一方面又遭遇传统技能技巧测试造成的尴尬。

一、教师的准备和应对策略

新课程的实施，首先，对于教师来说，应该做好充分的准备，才能做到正确地驾驭教材，使教材发挥其应有的作用。以下分几方面讨论：

1、教师对高中数学新课程的适应

新课程与老教材相比，有很大的变化，有较多不同的地方。

新课程在教学中，要求体现数学的人文价值和科学价值，注重数学应用意识的培养。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分体现了数学与信息技术的密切联系，在此教学过程中，教师可以充分利用多媒体教学，上课通过边讲边演示操作，让学生充分体会到数学在实际中的应用。另外，新课程教学中还提倡多样化的教学方式和学习方式，是学生的学习过程成为在老师的引导下的“再创造”过程。

在对学生的平价方面，不仅关注知识技能，而且重视学生的情感、态度、人格、价值观等，这些对于全面提高学生的数学素质，改变学生以往对数学学习枯燥无味的感受，激发学生学习数学的兴趣等方面将有很大的作用，但是，面对这么多“新”东西，教师是否适应得了？应该如何去适应？而要实现数学课程改革的目标，教师是关键。因为教师不仅是考察的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。他们能否适应这些新的改变，是实际教学活动中能否将新课程按照课程射箭者的理念、思路实施的关键。即是说，高中数学教师对新课程的使用程度是关系到这次课程改革能否成功的重要因素。那么能否适应、如何更好地适应，涉及到教师的专业素质水平及思想和行为方 面的准备状况。教师要不断加强专业知识和教育学、心理学的修养，能够对教学中的现象与问题不断进行反思，成为“研究型教师”。就是说，教师必须各方面做好准备，才能将新课程理念贯彻好。

2、高中数学教师素质的培养

据了解，数学教师的专业素质与高中数学课程标准的要求远存在一定的差距，主要体现在四个方面：一是教育理念滞后，传统的教育思想很难改变，即使有较先进的教育理念，也会出现“两层皮”现象。二是处于“亚健康”状况的身心素质，由于工作超负荷，将近半数的数学教师身体状况欠佳；部分教师经常对教育教学忧虑，心理素质不容乐观。三是知识结构不合理，数学教师多年来更注重专业基础知识教学，忽视人文艺术及社会学知识的学习，另一方面，教师特有的博学、文雅，多才多艺的气质没有得到应有的培养，影响了教师素质的全面提高。四是建设的业务素质急待提高，教学的出发点仍以学科为本，而不以人的发展为本，教学方式缺乏学生的主体参与，自主、互动、探究的学习方式没有得到真正的落实，科研意识、科研水平较低，教学评价方式单一。而这些方面将严重影响教师的教学质量，学校和社会在课程改革之初，要给予教师足够的关心与理解，使教师能够有精力与体力更好地实施课程改革，另外，尽早开展多种形式的培训，促进教师完善知识结构，树立终身学习意识，这是课程改革实施的当务之急。

3、高中数学教师要认真学习《新课程标准》

数学课程改革的具体实施者是广大的一线数学教师，为了使数学课程改革富有成效地进行，必须认真地学习《新课程标准》转变观念，迎接挑战，《新课程标准》对学生学习的内容、方式提出了基本的要求，这种要求其实也是对数学教师教育教学行为的一种要求，更重要的是要求教师转变传统的教学观念，改变教学方式，还学生自主学习权利，真正地使学生能在课堂上感受学习数学的快乐。新课程所倡导的新理念、新方法要渗透到数学教学工作的每一个环节是一个不懈努力的过程，在教学实践的过程中，要不断地用心揣摩《新课程标准》在理念层次、目标层次、内容标准层次、教学实施建议和教学资源开发层次的内在要求与本质含义，用心地去尝试，实践《新课程标准》所倡导的理念、思想，总结经验，使《新课程标准》的要求落到实处。只有课程改革的承载者广大教师有了课程标准意识，用标准不断检验自己在教育教学过程中的得与失，并创造性地从事数学教育教学工作，才能使课程标准有内在的生长力，才能不断地促进教师尽快地走进数学新课程。

二、新课程在课堂教学中的实施

新课程的实施中，其次，对于学生来说，如何自主学习，也就是学生应该采用哪些有效的学习方法，才能迎合、适应新课程的改革。以下分几点讨论：

1、加强对数学教材的阅读

加强语文和英语的阅读训练，其重要性无可非议，毋庸置疑，但是在数学教学中，我们往往自觉或不自觉地因袭以做题为重心的模式，从而轻视了对材料的阅读指导，以致使一部分学生误认为数学课就是解题课，他们对教材中的许多内容，如概念的引入、定义、定理的证明、公式的推导等等，不是通过阅读教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于讲解题目，反复练习，以期达到重复记忆知识的目的，结果学得吃力，事倍功半。《新课程标准》中提出：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型的例子分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹。为此，但凭借做题显然是不能奏效的。笔者讲授“函数的概念”曾经历过这样一个事实：前年，笔者任教了高一（1）（2）两个班级的数学科工作，其中（1）班基础扎实、成绩比较好，（2）班成绩一般，由于（1）班学生配合默契，因此讲函数的定义域概念便一带而过，更没有花时间让学生自己去认真阅读材料的相关内容，虽然他们求函数定义域作业做得很好，但是在函数的单调性练习中，求函数ylog0.5(x2x6)单调区间时，不少学生却割裂其与定义域的联系错误做出11答案,,,。后虽经反复练习得以纠错，但这部分知识仍不巩固，22以致于在期末考试时，此类题竟有近一半的学生忘记考虑定义域而做错答案，（2）班学生基础较差，讲授概念时有意识地放慢速度，先让学生看教材，然后要他们把概念好好读几遍，再背诵“函数”，“定义域”等，最后提问函数定义“如果A、B都是非空的数集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函数”及“集合A叫做函数y=f(x)的定义域”中“A、B都是非空的数集”的含义，使学生认识定义域的重要意义，离开定义域，函数也就没有意义了；后来求ylog0.5(x2x6)的单调区间时，绝大多数学生做出了正确的答案113,,,2，期末考试时此类题正确率达到70﹪，仅此一例，当然不足以22说明教材阅读的重要性，但是窥斑见貌，举一反三，对我们重视教材阅读的教学不无启发。

2、学生认知起点的定位

学生认知起点的定位问题一定要准确，因为学生认知起点的定位准确与否，直接决定着课堂教学中学生自主思考的空间，因此，教师对学生认知起点的把握，就显得相当重要，随着课堂教学改革的不断深入，学生的学习方式在不断改变，学生对许多知识的学习不只限于课堂，他们可以从现实生活中学，从教材中自学，从网络中学，从课外读物中学，从活动的交流中学等等，在课堂教学中，如果教师只从知识的逻辑关系去寻找学生的认知起点，而忽略了学生本身的现实认知起点，就难免要面临课堂上突如其来的问题而陷入尴尬的场面，如果处理不当，还极易造成课堂教学的效率低下，严重时还可能使师生的关系失调。

例如，《不等式的性质》一课，教师先复习了实数的基本性质（任意两个实数的三种等价形式）和它们的几何解释，并且指出它可以作为推导其他不等式性质的基础，然后，创设了“学生先写出几个不等式，教师在这些不等式的基础上利用颠倒它们的方向，或两个相加减，或两个相乘除的方法，得到一些新的不等式，再让学生进行检验”的情境，通过教师算得的结果，使学生产生了 悬念，提出要探究的问题，接着教师出示了一系列与前面问题相仿的问题，让学生去判断，目的要让学生发现，不等式经过前面的方法处理后，哪些结果是正确的，而哪些结果是不正确的，从而得出不等式的性质，这样的设计，从知识逻辑关系上来说可谓是天衣无缝，然而，部分学生对不等式的一些规律并非一无所知，他们无法盲从于教师设计的程序，硬是直接说出了其中几条不等式的性质，还特地指出，这就是几何中的某某公理„„使教师陷入尴尬的境地，教学活动耗费了不必要的时间，如果教师在设计时能充分的了解学生对不等式性质的认知，从学生认知的现实起点出发设计教学，在学生充分展示已有数学知识的基础上，再针对性地组织探究活动，这样教学就会更突出学生的自主性。

3、让学生学会探究

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程，《新课程标准》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流，教师要创造适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”，因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中陈述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究方向的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法、领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。

例如，对数函数是学习运用所学函数知识，研究具体函数中一个重要的初等函数，而对数的运算法则是学习对数函数、研究对数函数性质的基础和工具，因此是教学中的重点，同时也是一个难点，在实践过程中，我又意识地把“对数的运算法则”设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgMlgN,lgMlgN,lgMlgN，lg,lg(MN),lgMN,NlgMlgNN等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，探究结束后，请他们代表小组做汇报发言，向大家介绍小组探究历程、交流实验心得、证明数学猜想，实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳发现了对数的运算性质，体验了数学发现，创造的历程发现了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。

4、课堂实施中要注意变式教学

变式教学主要是指对例、习题进行变通推广，让学生能在不同角度，不同层次，不同情形，不同背景下重新认识的一种教学模式，在数学教学中，恰当合地变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探究精神与创新意识。

变式是指相对于某种规范模式的变化形式，就是不断变更问题的情境或问题呈现的形式，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却保持不变，变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式，通过变式教学，有利于培养学生研究、探索问题的能力，是思维训练和能力培养的重要途径，下面通过教学案例加以说明：

1案例：在数列 an 中，已知an1an2,a1，求通项公式an 解：∵an1an2 ∴an1an2

1，公差为2的等差数列 213∴ana1(n1)d(n1)22n

221变式1：在数列中an，已知an12an,a1，求通项公式an。

2即数列an是首项为解：∵an12an ∴an12 an1，公比为2的等比数列。2即数列an是首项为∴ana1qn112n12n2 21，求通项公式an。2变式2：在数列中an，已知an13an2,a1解：∵an13an2 ∴an113(an1)即an113 an13，公比为3的等比数列。23n13n3 22∴数列an1是首项为∴an1a1qn13n1 即 an23变式3：在数列an中，已知an12an,a11，求通项公式an。

3解：式子an12an两边同时取对数得

lgan13lganlg2

11∴lgan1lg23(lganlg2)

11∴数列lganlg2是首项为lg2，公比为3的等比数列。

2211∴lganlg2lg23n1

22即lgan1lg2(3n11)lg22n13n112lg(2)3n11

∴an(2)31

1，求通项公式an。2变式4：在数列an中，已知(3an1)(2an)6,a1解：由(3an1)(2an)6 得

3an2an1anan13an11an121an1)2(11)an

即3(121∴数列是首项为1，公比为的等比数列。

3an121()n1an31223()n11an33n1n1n1

3n1∴ann1

23n1在课堂教学中，教学方法和模式是多样化的，变式教学的实践证明它是一种提高课堂效率的有效途径，较好地改变了以前教学中单一而繁杂的情况，更是一种激发学生思维的有效方法。

总之，新课程理念下的课堂教学实施对教师和学生都提出了新的要求，同时，对教师更是提出了更高的要求，面对新课程，教师要充分理解新课程的深刻内涵，扎扎实实，一点一滴地从基础做起，即以高质量的教学设计为切入点，学会等待，学会分享，学会激励，学会合作，学会探究，学会创新，学会反思，只有这样，才能与新课程通行，才能让新课程理念下的课堂教学过程更加流畅。俗话说：“万变不离其宗”，作为一名教师，如果我们用高尚的品质去感染学生，用超人的教学艺术去影响学生，用渊博的知识去启迪学生，那么，我们的学生就会信赖我们，尊重我们。这时，我们的教导他们会当成真理，我们的行为他们会当成楷模，我们的课堂他们会跟着我们的感觉走；我们的成功，他们会为 我们喝彩，也将激励着他们勇往直前，奋发向上。事实告诉我们，要想使教学产生最佳的效果，努力提高教师的综合素质，以崇高的形象来增强对学生的感染力尤为重要。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定；数学标准（实验）；北京：人民教育出版社，2003；

2、石欧，彭慧芳；课程改革：在实施中异变的原因与对策；课程、教材、教法，2004.3；

3、吴莉霞，刘斌；变式教学要把握三个度；2-501，数学通报，2006年第4期；

4、周卫勇主编；走向发展性课程评价 — 谈新课程的评价改革，创新功能；北京：北京大学出版社，2002；

5、勒玉乐，宋乃庆，徐仲林主编；新教材将会给教师带来些什么 — 谈新教材功能；北京：北京大学出版社，2002；

6、曹勇兵；转变学生学习方式的途经；2-501，数学通报，2005年第12期。

第四篇：新课程理念学习体会

新课程理念学习体会

花园小学

刘丽丽

语文新课程的实施已经全面铺开，因此，对任何一个语文教师而言研究新教材，按照学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成语文衔接学习，培养学生自学、探索和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。在新课程标准的指导下，经过一个学期的语文新课程教学，本人也深深感知，新课标下语文教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。以下是本人在学习语文新课标以及一学期教学中的几点心得体会：

1、教学理念上的差异

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的语文素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。因此，在新教材中，非常注重设置问题的情境化。首先通过思考题，设置问题

情境，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。然后再由教师加以引导，归纳出最终的结论。

2、教学方式、方法上差异

长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，师生互动少，学生的潜能没有充分得到发挥。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。新课标也注重信息技术与语文课程的整合，通过各种信息技术及各种软件使学生更能直观的理解、认识语文的本质，并且强调学生动手能力、实验能力的培养。经过这一过程，培养了学生发现、提出、解决语文问题的能力；发展了学生的创新意识和实践能力。

3、语文知识应用的实践化和生活化

新课标要求语文知识应用的实践化和生活化，要求语文理论与实践紧密联系起来，即为“在解决问题中学习”的理念。语文源于生活，生活中充满语文。在我们日常生活中充满着许多语文知识，在教学时融入生活中的语文，能使学生对语文感到不陌生，化枯燥的学习为生

动接受，进而使他们感到生活与语文密切相关的道理，感到语文就在身边，对语文产生亲切感，激发他们学习语文、发现语文的热望。

总之，通过本人一学期的新课程的语文教学，更深层地体会到新课标的指导思想，体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，提高学生对语文的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重语文知识与实际的联系。在日常教学中，要不断贯彻新课标的指导思想，更新教学理念，改进教学方法。在新课程教学中还有很多地方需要我们探究、反思，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教学才能取得不断进步。

新课程新理念学习体会

花园小学 刘丽丽

新《课程标准》提出的新理念，以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，充分展示了二十一世纪中国教育的改革方向和思想航线，为广大教师进行新课程改革实践提供了思想和理论依据。在学习和研究新课程标准的基础上，针对在实践教学中对新课程改革理论的认识，提出以下几点对新课改的认识。

一、认真解读《课标》，增强课程改革意识。

《课程标准》是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”、“认识”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。为此，教师在新课程改革实践中，应扮好应演的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。

二、求实开拓，在实践教学中努力充当促进者角色。

课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到

目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，只有这样，新的课程改革才能顺利进行，切底实施。

三、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡注意培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。

因现今信息时代的跨越，教师还通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

四、新课程改革，教师职能的转变与学生学习方式改变必须同轨而行，教师还应树立终身学习的价值观。

现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生的学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

由于教学不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且随着时代的发展对教育提出越来越高之要求，因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进持评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的知识与经验进行重组，只有这样，才可能不断适应新的变革。总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的智慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。但愿新课程改革，一路走好„„

新课程新理念学习体会

花园小学

刘丽丽

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《新课程课堂教学行为创新》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学

生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动

等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

新课程理念学习体会 花园小学

刘丽丽

新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。

充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。新课标要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。谁是

课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。

科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自

信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。

要努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自

己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现。

新课程理念学习体会

花园小学

刘丽丽

新课程的基本理念给教师原本得心应手的工作带来了巨大的冲击和挑战。面对全然一新的课程理念，我们一线教师变得茫然：该怎么改革才能适应新课程的要求？通过参加眉山市骨干教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。通过学习，我了解到新课程理念包括：•课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求,课程管理。下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。

一.新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水”。积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。最大限度地提高学生的学习积极性。

二.新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我们一直在强调减轻学生的课业负担。但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我国基础教育课程中的传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较，语文、数学、社会等科目比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家。新课程计划将语文所占的比重由原来的24%降至20%-22%，将数学由原来的16%降至13%-15%，将下调后积累起来的课时量分配给综合实践课程和地方课程。我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化”，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。这样，极大地减轻了学生的课业负担。另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。

三.新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

通过调查我们发现: 有的教材只适合于不到1/3的好学生使用，2/3的学生感到难。教材在年级之间跨度过大，低年级教材中知识点太多而造成学生学习吃力的情况在不少地方都存在。据说中国科学院院士杨叔子有一个上小学三年级的外甥女，做数学作业时碰到一道难题，先是问爸爸，结果作博导的爸爸半个小时也没做出来，再去问爷爷，做院士的爷爷10分钟才做出来。小学三年级，有必要把教材编成那么难吗！一位美国留学的朋友说，国内读小学四年级的学生开学第一天老师就说，你可以回去了，因为你已经念到初中的程度了。乍

一听，我们还有几分骄傲，仔细一想，其实是把孩子晚餐的食物提到早餐来吃，使其消化不良，还以为很爱他，这不是违背教育和发展规律的吗？

因此，新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。课程标准中要注重儿童情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

四.新课程学习方式：现代的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。总地来说，概括为八个字：实践、参与、互动、合作。

新课称目标要求我们一定要转变学生的学习方式。以往的学生学习方式单

一、被动，缺少自主、合作、探索的学习。学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。新课标向我们提出了“现代学习方式”。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式具有主动性、独立性、体验性和问题性等特征。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。学生

学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。本次教学改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，培养独立学习的能力。对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。

体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手***作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。

问题性指现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

五.新课程评价：新的课程评价改变过去那种过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高、和改进教学实践的功能

传统的课程评价在评价方法上偏重定量和结果而轻视定性和过程评价。维度上偏重知识和智性而轻视情意要素，评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展，评价主体上往往只是自上而下的单向式，即校长评价教师、教师评价学生。这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性。新课程评价在对教师和学生评价的两个向度上作出了根本性的调整。就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。就学生而言，教师对其评价的重点不仅仅局限于学生学习的态度和结果，而是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信，促进学生以高昂的热情主动参与教学过程，实现师生、生生、和谐互动，以高效达成教学目标。

随着新课程改革的进程，教师的角色也发生了变化。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色。由传授者转化为学习促进者、组织者和评定者、由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。教师还要作为课堂教学的管理员，家长的代言人，学生心理的咨询师。总而言之，由于教师职业的特殊性，决定了教师要在教育教学过程中充当多种社会角色，在课程改革的大背景下，我们要根据具体的情况不断进行角色转换，不断调整，从而适应不同情境下对我们教师的不同要求。

新课程理念学习体会

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刘丽丽

“凡事预则立，不预则废”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效”备课呢？

一．有效地处理教材。

深入钻研教材，仔细阅读有关参考资料，弄懂教材的思想，结合学生的学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等，其中了解教材结构，教学目的和要是教材处理的核心。科学地确定教学目的，要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。此外，一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。在处理教材时合理选择编排教学内容，在大纲要求的前提下，以教材中最终的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系；“横”指知识的“块”即具有横向联系或互逆关系。这样，便于使学生把知识联系起来，避免了前学后忘，便于教师讲授时以点带面，举一反三，条理清楚，层次分明。

二． 精心设计教学过程。

教学的体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课重要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。在英语课堂教学设计中应该注意以下几点：

1．有效的课堂导入。课堂导入要结合课堂内容，激发学生的兴奋点和学习的兴趣。

2．有效的课堂问题设计和练习。所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。

3．板书设计。目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用。这是不合理的。适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，能起到画龙点睛的作用。

4．课堂小结。通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。

5．学法设计。在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。

三． 研究教学方法。

教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重

学生能力的培养。

因此在选择教学方法时应注意以下几点：

1．抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2．重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。

3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。

总之，“一遍功夫一边巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

第五篇：新课程理念下的信息技术课程的教与学

新课程理念下的信息技术课程的教与学

江铃学校 万德华

[内容摘要]：新课程应该有什么样的教学模式？摆在我们面前的首要任务是如何有效地通过一系列的教学过程，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，使其能面对高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题；真正把掌握和运用信息技术的能力成为学生终生有用的基础能力。

关键字：任务驱动式教学 师生互动 研究性学习

新课程改革在全国范围内的不断深入展开, 传统的教学模式的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来.那么，我们应该有什么样的教学模式呢？今天我们每一个教师都在积极探索这个问题。在十几年的计算机教学实践中，我有很多的收获,有思索，也有对新课程的困惑。我觉得摆在我们面前的首要任务是如何有效地通过一系列的教学过程，培养学生自主学习，发现问题，解决问题，不断探索的能力，使其能面对高速发展的信息技术，触类旁通解决新问题；真正把掌握和运用信息技术的能力成为学生终生有用的基础能力，这样才能顺应社会发展的需要。

信息技术必竟不同于语文、数学等其它学科，它有自身明显的特点和优势如操作性强，形象、直观，是学生们很喜欢学习的一门学科，所以要求我们教师要牢牢抓住这股吸引力，使之成为持久的学习动力。

1．创设情境，运用任务驱动教学理念进行教学。

“问题探索、任务驱动”教学模式，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法程序。在信息技术课中体现的“问题探索、任务驱动”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开信息技术学科的学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。我认为创设生动的学习情景，让学生融入情景学习中，带着学习任务进行学习，可以最大限度避免以往避免教材中单纯的技术传授的现象。我在进行学习任务设计时，内容尽可能选择学生感兴趣的、涉及到天文、地理、科技和社会热点现象等各科领域，使教学内容变得丰富多彩，贴近学生的生活，以便充分调动学生的学习热情和创造潜力。在信息技术学习时，通过师生的层层设置任务，让学生在完成任务挑战的过程中，获取知识，并且锻炼能力。

还有一点我认为学习的任务不一定都是教师事先设计好的，完全可以是师生学习过程互动产生的，教师在学习时要注意创设与知识有关或类似的情境，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。同时老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，做好学生学习知识的参与者、引导者的作用。

我觉得作为一个课程改革的教师，不能一味迷信书本，要花苦功钻研教材，一定要有凌驾教材之上的能力，设计出一个个学生感兴趣的任务：如画美丽的地球家园，美丽的星空，保护青蛙的广告牌等，一个个任务要结合学生的实际和兴趣爱好，给学生充分想象的空间，这样所担任的学科才会为学生所喜欢。当然我们还要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务作品。

2.“主题化课题探究、研究性学习”教学模式，就是打破传统课堂教学的时空界线，让学生在开放的教学环境下，以主题化课题探究的方式，开展研究性学习活动，培养学生的搜集信息、处理信息、综合解决问题的能力，为学生的终身学习打下基础。新课程大力提倡以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。通过学生与电脑开展人机探险式对话，让学生分组合作、自主地发现问题，体验到成功的快乐，信息技术学科的优点也得到了充分发挥。

[教例] 学习版面设计时，布置任务，让学生制作奥运专刊（刚好奥运会在不久前召开），学生对此比较有兴趣，以6人为一组，考虑小组协作学习的特点和组间平衡，每组既有优秀生，也有成绩较差的学生，由成绩好的一名任组长，组长及各成员一起讨论具体内容及设计方案，组长负责版面设计，其它组员从网上资料收集，老师在一旁也可作一些指导。制作过程中向学生展示了一些好的作品，让学生互相比较、互相讨论、互相学习。当板报合作完成后，笔者和学生共同参与，通过比较、讨论，评出优胜小组。最后让优胜小组长讲出自己的设计思想及制作过程中使用了哪些操作技巧，并且给予操作演示的机会，使学生间能互相学习。

[分析]课堂中让学生合作完成任务，能调动学习者的积极性，在学习中，学生之间能主动展开对话，充分发挥了学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用，学生互相比较，取长补短，共同进步。合作学习可以促进学习者认识过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；合作学习可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感；合作学习还可以培养学习者的协作技巧，人际交往能力。

3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。信息技术在学校的作用，不应仅局限于教学的媒体和工具，它应是新的学习方式的支撑，更是一种新的文化，是教学资源和教学环境的延伸。众所周知，由于学生的个性爱好与家庭环境不同，学生的计算机水平是参差不齐的，总有一小部分学生计算机基础较好。因此，在笔者的信息技术课中，喜欢让一些出色的学生当小老师，与大家一起对话、交流、探讨，而自己和学生们坐在一起，成为他们中的一员。

4．增强学生学习信息技术的兴趣和动机。

现代教育学认为，教学中学生学习动力的产生既有来自于学生内部的需要，又有来自于外部的要求，而且只有当外部要求与内部需要有机整合时，才可能产生强大而持久的动力源，推动学生的学习不断进步。在信息技术教学中，当师生在对话中形成了和谐的关系后，教师对学生信任的期望，给学生以真诚的鼓励和帮助，教师与学生平等地交流、探讨，让学生意识到自己是课堂的真正主人，学生因此爆发出强劲的学习动力，在一次次学有所获的成功体验中，学生兴趣倍增，使信息技术课成为学生的一种需要。

[教例]我在讲Excel的函数与排序时，事先设计好各班的成绩表，并填好各人的成绩（当然是随便填的）。上课时，我首先展示该班的成绩表，然后要求学生在看清老师的示范操作后，完成表格，看看自己在班级中处于第几名。对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：同学们帮其他班也排一下名次好不好？看哪位同学做得最快最好，同学们纷纷喊到：“好，哪个班？成绩表在哪个目录下？”学习热情十分高涨。

[分析] 这样的课堂充满活力，让学生体会到自己是课堂的真正主人，主动参与到教学过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。

随着信息技术日新月异的变化和新课程改革的不断深入，对信息技术学科的教师提出了更高的要求，要求我们不断充电，提高自身的业务素质；同时随着信息技术与常识、语文等学科的整合，也迫切要求我们提高自己的综合素质，知晓各学科的知识，这样才能更利于学生的发展和新课程的深入开展。知识的更新日新月异，我们必须面对着这种变化，探索出更好的教学模式，为培养优秀的计算机人才而努力。