谈大学书法课堂的教学

第一篇：谈大学书法课堂的教学

谈大学书法课堂的教学

张海生

摘要：在整个书法教学过程中，只有强调严格，定量，树立专心致志、持之以恒的毅力，才能不断进步、有所收获。教学中让学生认识到学好书法的关键不在于智商的高低，而在于一个人坚强的意志。教师要正确引导学生对待困难和挫折。书法学习是一个漫长的过程，要靠长期的努力，才能有“磨穿铁砚”的功力。

关键词：大学；书法；习惯；坚持

自学校开设了书法教学以来，我担任了好几个班的书法教学。一年的教学实践下来，感觉出大学阶段加强书法教学的必要性和重要性。如何更好地让大学生练习书法，有创造性地驾驭汉字的线条和处理空间结构、恣情达性、挥洒自如，形成自己的风格，这是当前大学阶段书法教学的当务之急。

我认为，大学生学习书法的困难关键在于以下几点：首先是过去不正确的习惯动作造成的定势障碍。一般学生都有九年以上的书写历史，他们往往由于缺乏老师有意识的正确指导，加上自身态度因素，一些不正确的写字姿势、动作过程不断地积淀下来，形成习惯。写字教学是通过范贴临摹建立起一种新的科学运笔方法和“优化”空间结构。这就需要学生打破旧定势，努力培养起正确的动作定型。这是贯穿于整个书法学习过程中最大的、也是最基本的矛盾冲突。其次，新旧习惯的冲突必然表现在学生的学习意志上。学生学习心理存在不稳定的性格因素，在书法学习上，练习过程不断反复地进行，书法线条要求高，美在细微，需要学生不断地观察、比较、分析，特别是写字时必须心静气和平、摒弃杂念、持之以恒，这些要求对于意志力薄弱的学生来说往往很难做到。因其单调而缺乏信心，常常表现为见异思迁、朝秦暮楚、一曝十寒，不能坚持下去，最终放弃努力，收效不大。第三，是大学生因受各种因素的影响，他们学习书法受到学习时间的限制，大部分时间忙于功课的学习和课外活动，没有太多的时间去练习书法。大部分同学还是小学上过书法培训班，已经很久不练字了，从而形成了长期的不正确的书写定势，一时很难改正，没有信心，认为我现在这样很好，加之学生本身的自我鉴赏能力偏低，使得他们学习书法的兴趣不浓。还有一种想法认为现在是信息时代，电脑可以取代手写，我还练字干什么？还不能正确认识书法作为国粹的重要性。

书法教学是一项系统工程，主要是通过系统、科学的“强化”教学，使学生正确笔法定型、“优化”汉字的空间意识。教师的任务是教学生临摹，掌握正确的运笔方法和建立良好的空间结构意识，并针对学生学习心理进行科学、耐心的指导。由于受时间的限制，我们书法协会在大学阶段主要进行硬笔书法的教学。通过学生的练习，及时评点，帮助他们明确目标，树立信心，逐渐培养学生的兴趣，最终让他们去发现美、追求美，从而战胜意志力上的惰性，才能获得不断进步。科学的书法教学必须通过“强化”体系来实现目标。“强化”体系是指一个具体而又可行的量化过程。量化(一定数量、时间)的目的，是在于实现一定目标的技术性的“质”。因此，它的实质是把书法基础总目标分解为一个个小目标，作为强化点，这样学生在学习过程中积累点滴进步，争取质的飞跃，使他们越来越有兴趣、有信心，并向高层次进取。

综上所述，我认为，书法教学要从以下五步入手：掌虚，掌竖，腕平，指指用力，笔笔到位。“五指执笔法”要正确，这是笔力最自然表现的方法。教学中主要通过实物投影进行演示，让学生较清晰地看清老师的写字姿势和执笔方法，并注意检查督促，纠正不正确的姿势。其次是基本笔划的写法和基本笔划的变化，这是强化重点。通过反复练习，使正确运笔动作巩固、定型。基本笔划是构筑汉字造型最主要材料，老师须详细讲解，耐心指正。书法是线条的艺术。线条的质感、风格、感染力是书法的生命！同样一个笔划，会有不同的审美效果。有的如“横若千里之阵云，隐隐然其实有形；点若高空之坠石，磕磕然实如崩也”。有的如“屋漏痕”，“锥画沙”，“万岁枯藤”等,这些都是具有力量感、立体感和生命感的生动笔划，教师通过讲解，结合学生自身实践，让他们懂得书法线条具有极其丰富的个性、表情、变化。同一种笔划的轻重，粗细，大小，长短等都对线条的形质产生影响。赵孟頫曾有“用笔千古不易”的名言，但他的“不易”是相对的，应该说，大的原则不会变，方法有很多，而笔划的形态却因字而异，书写过程中要不断以新的线条丰富书法的语言，变与不变是相对的、辨证的，要先守而后变，先承而后转，要在统一中求变化，在变化中求统一，这是艺术的规律。学会笔画的基本技法形态，有助于丰富艺术表现力。在书写过程中要注意相同笔划的变化，避免雷同，这是书写的大忌。基本笔划的学习强调先临纂，再自行书写，2 不断练习，让学生记住笔划形态名称及变化名称，并初步懂得其美学价值。第三步是偏旁部首的强化练习。中国汉字成万计，但一般不外乎独体和合体字两类。练习偏旁部首能触类旁通，举一反三。练习中要讲解偏旁特点，偏旁在汉字结构中所处的地位，让学生试着举例练习。第四步是结构强化练习。一般范帖都对此加以分类，这类强化 练习的目的是弄懂范贴的字结构为什么美观、合理，学习者习惯性写法为什么欠美观、合理。在临写过程中注意引导学生观察“字”的大小和章法上的变化。通过临摹比较，逐步优化自己的空间结构意识，使美的感觉不断地丰富、敏锐起来，这就为创造自己独特风格奠下了美的造型心理。结构强化练习一定要达到不酷似不休笔的程度。因为唯有酷似才能懂得范字真正的魅力所在，向取其风神迈出关键性的一步。此外。在临习的基础上，加强课外用心、用脑的意临训练，用手比画空临、背临，从而真正达到用心用脑之目的。第五步是在以上基础上的巩固、应用和初步创作阶段。这一步骤主要目标是能很熟练地背临，并能按范字风格特点写出作品来。在书法教学中创造训练是书法艺术的最高境界，达到这一高度，首先要求学生要有良好的基本功和多种风格的临摹为基础，然后教师根据学生的特点加以指导，适时指出他的艺术风格应向什么风格发展。第六步是定期和不定期举办学生优秀习作展览，通过横向比较，让他们看到自己的成绩和进步，从而营造一种良好的学习氛围。通过临写一些富有人生哲理的警句和万古流芳的诗词佳句，广泛吸取营养，激发学生练习书法的自信心，提高认识、理解书法内涵的能力，求得理论和实践的真正结合和统一，在潜移默化中陶冶学生的 品格。通过实物投影和多媒体教学让学生欣赏网络优秀的书法作品和自己的作业，并加以评议，以便及时提高自己的书写水平。总之，在整个书法教学过程中，只有强调严格、定量、树立专心致志、持之以恒的毅力，才能不断进步、有所收获。教学中让学生认识到学好书法的关键不在于智商的高低，而在于一个人的坚强的意志。古人在学习书法中有“池水尽墨”，“笔成冢”的故事，教师要正确引导学生对待困难和挫折。书法学习是一个漫长的过程，要靠长期的努力，才能有“磨穿铁砚”的功力。首先，要有正确的心理态势、写字姿势和执笔方法，这是学习书法的基础。心理态势是指聚精会神于笔端、摒除杂念、心静神宁。写字姿势是指正确的坐姿和执笔姿势。正确的坐姿要求头正、身直、肩平、臂开、足安。执笔法主要指“五指执笔法”。

第二篇：大学书法

大学书法与我

我们也许会以为书法与我们大学生没有多大的关系，这样想的话那就错了。书法作为一门艺术同时也作为一门学科，时刻影响和熏陶着我们，而且它还是我们中国的传统文化，我们也有义务去把它传承下去。

想来自己与书法也有一定的渊源，来到大学就加了书画协会。在协会学到了关于书法的好多东西，而且在老师和学长的帮助下可以说书法已经入门了，知道了书法的演变过程，知道了产生于商代中后期的甲骨文，布局多为纵行，行款错落，大小变化，疏密有致。而且奠定了我国书法艺术的基础，标志着我国书法艺术的产生。商周时期出现的金文整齐且笔画粗壮，起笔、收笔及运转比甲骨文圆润，曲直变化丰富。成熟的金文外形偏长，《毛公鼎》、《散氏盘》是其代表作。从金文遗迹看，书法的艺术性已逐渐丰富起来。春秋战国时期，毛笔开始在书法上广泛应用。而且 “石鼓文”开始向小篆转化。它不仅是以后秦统一文字的基础，而且对后代的书法风格影响极大。秦统一后，由丞相李斯普及小篆，小篆成为官方文字。文字的统一，为书法艺术的成熟奠定了基础。从李斯的《泰山石刻》看，小篆具有字形扁长、笔画多为孤线、结构复杂的特点，作为官方文字不便速写。于是，结构较为简单、笔画把圆转成方折、便于迅速书写的隶书应运而生。关于隶书的产生，唐代书法家张怀瓘《书断》说：“隶书者，秦下邽人程邈所作也。”程邈因罪入狱，在狱中整理隶书三千字，得到秦始皇赞赏，赦免其罪并封为御史。此为传闻，虽不足为信，但是，秦代隶书出现已成定论，只是秦代隶书还多有篆意。到了汉代，隶书逐渐占据统治地位，成为官方标准字体，并且进入了定型化时期。汉代隶书笔画平直，结构简便，顿挫明显，尤其是碑刻，精妙绝伦。同时，为了字的方整和书写便利，隶书把用作偏旁的独体字规定特殊的形态，使隶书较篆书易记、易写，适应了时代发展的要求，这种字体，上承篆书和古隶，下启楷书，用笔通行草。所以隶书在书法艺术上有继往开来的重要地位。在由篆到隶的演化中，由于毛笔快写和笔法发展的缘故，草书便产生了。这一时期草书含隶意较多，笔画往往还带有波磔，字与字之间无牵挂，称为“章草”。至此，汉字的几种书写形式均已产生，写字也不仅仅在于实用，美感和享受也成为发展的动力，书法艺术进入成熟时期。三国两晋南北朝是我国书法史上的一个重要时期。在发展中，书法的技法体系基本形成。后世的技法在此基础上虽有所丰富和变化，但不再有本质突破。钟繇被尊称为“楷法之祖”。东晋王羲之，正、行、草各体皆精，王献之的《洛神赋十三行》是这一时期的精品。唐代是中国封建社会的鼎盛时期。当时，社会经济的空前繁荣为文学艺术的发展提供了物质条件。唐代博大气象所形成的唐人激越的胸襟和心态，在书法艺术上体现为洒脱奔逸、恢宏宽博的气势。唐代书法艺术成就最高的是楷书，今天仍有“学习楷法从唐入手”的说法。其代表作有颜真卿的《多宝塔碑》和柳公权的《玄秘塔碑》。宋以后，字体已无大的建树和突破，仅在原有基础上融入自己的风格，以发挥个性为主。宋代由于政治环境相对宽松，统治者重文轻武，书法成为文人普遍爱好的一项艺术，随意挥洒的行书尤为盛行。著名的是宋四家：苏东坡的书法书卷气极浓，给人以超脱世俗之感；黄庭坚的书法体势异常开张，以特别紧密或特别疏松作巧妙对比，在豪宕中不时露出韵致；米芾因其生性倜傥不羁，以顿挫为含蓄，结构矫侧练达，神采淋漓；蔡襄的书法也有新意。元代书家、画家集于一身者居多，书家不事丹青尤可，画家则决不可不习书法。明初几位皇帝如朱元璋、朱棣都喜爱书法。但是，明人书法基本上为元代书法的延续，没有大的突破。清代是中国书法史的一个重要转折时期，书坛渐成“帖学”和“碑学”二水分流的局面，导致了书法流派呈现出前所未有的大分化。

我想在今后的日子里我还会继续努力学习书法，不求取得怎样的成就，但求踏踏实实，修身养性，这样的话足矣……

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第三篇：书法课堂教学计划[定稿]

书法课堂教学计划

一、教学目标

培养学生学习写字的兴趣，并逐步提高学生观察、分析能力；教育学生正确掌握用笔方法，端正写字姿势，养成良好的书写习惯，书写出漂亮的软笔字。

要求学生能进一步步掌握各种结构的字的特点和规律，从而达到正确、端正、整洁的书写目的。并在教学中寓各方面思想教育于其中，陶冶学生艺术情趣，提高审美能力。

二、教学重点

通过写字教学，使学生养成良好的书写习惯，并形成能力。

逐步培养学生的观察力以及鉴赏能力、分析问题的能力等。

进一步掌握字的结构规律，能熟练书写部分古诗

教学要紧紧抓住“匀”和“正”两大特点来讲解、练习

三、教学措施

1、激发学生学习兴趣，教学中教师应注意语言的趣味性，教学的直观性，实施以鼓励为主的教学方法。

2、对学生要求严格。才能使其养成良好的书写习惯。

3、提高学生对写字练习的认识。

4、笔画、结构教学要贯穿于教学的始终，使学生养成良好的书写的习惯。

5、教师要重点精讲，保证学生的练字时间，根据学生的不同基础辅导，为每一个学生找一个合适的竞争对手，多组织比赛。

四、进度

每周辅导两次，进度按学校安排课程进行。

第四篇：书法课堂教学基本模式(

书法课堂教学基本模式（第四稿）

总 目 标：精讲多练 追求高效 课堂理念：教师主导 学生主体

基本模式：“三步四环节”（四步三环节？）书法教学法

四环节（四步？）：课堂引入----合作探究-----三段推进----达标拓展

三步（三环节？）：激趣、探究、新知——读帖、交流、归纳——描红、补白、对临———拓展、创作、展评。

书法课堂教学四问

教（学）什么？ 怎么教（学）？ 拿什么教（学）？ 教（学）的怎么样？

一、教（学）什么？-------教学目标。

技法-----笔画、结构、章法。文化-----典故 字体演变 哲理 情感-----自信心、成就感

二、怎 么 教（学）？-------教学过程

三、拿什么教（学）？-------教学方法（教学手段）

1.数字书法教学系统

与使用其他学科教材一样，必须要做到增、删、调。2.教师示范

利用实物投影，现场书写，边写边讲解。3.设置助教

及时发现书写水平较高的学生，作为助教，给予其他同学指导。4.编辑教材。

四、教（学）的怎么样？-------教学效果 1.学生掌握规律了没有？ 2.是否解决了一类问题？ 3.学生是否有提高？

4.兴趣是不是更浓厚了？ 重点内容：怎么教（学）-----教学过程

教学过程的四个环节 1.课堂引入

激趣、探究、新知 三种类型

温故知新型：点评作业-----难点解析-------学习新知

情景激趣型：预设情境-----问题引导-------学习新知

故事悬念型：设置悬念-----揭示悬念-------学习新知 2.合作探究 读帖、交流、归纳 2.1读帖

教师提供素材，建立观察的角度，明确对比关系，逐步建立专业术语库。

笔画：长短、粗细、弧度、斜度、收放、轻重，起收笔方、圆、尖等。

结构：独体、合体。左低右高、左高右低，天覆结构、地载结构等等。

章法：行列（有行无列、有列无行、松紧等），幅式（条幅、横幅等）；落款（宁上勿下），钤印。2.2交流

学生各抒己见，相互补充。2.3归纳

2.3.1教师归纳学生观点，利用数字书法教学系统予以展示，形成要点提示或口诀。2.3.2利用数字书法教学系统展示行笔路线、播放视频示范。3.三段推进

3.1描红、点评、示范 3.2补白、点评、示范 3.3临摹、点评、示范 4.达标拓展 4.1拓展

相关书家、作品、典故、书法知识等 4.2创作

展现魅力型：师生现场书写作品

作品补白型：将本课学到的字填入作品空白处 完整作品型：少字数或硬笔作品

人文关怀型：结合节日、区域文化积淀等创作。比如母亲节、父亲节、教师节；扳倒井、文昌阁、大芦湖等等。

4.3展评

第五篇：书法课堂教学模式

书法课堂教学模式

韩家园林业局励志学校

吴艳

一、激趣导入，出标释标。（3分钟）

作为导入环节，教师必须千方百计引发学生学字兴趣，集中他们的注意力，唤起他们的求知欲。导入新课要符合教学需要，体现出简约性、技艺性、趣味性和思想性，让学生普遍产生学好本课教学内容的主动性和积极性。

二、讲解领会，示范摹仿。（10分钟）

针对教学重难点，教师引导学生分析讲解和领会习字知识要领和规则，教师书写示范，学生伴随模仿实践性书写。讲解要要清楚明确，条理分明；要深入浅出，通俗易懂；要抓住 重点难点；要以感性为基础，把感性和理论结合起来。

三、充分练习，巡视指导。（20分钟）

练习是写字课的中心环节。写字是技能训练，要让学生写好字，就必须在教师的指导下进行充分的练习。指导分集体指导和个别指导两种。常用的练习形式主要有：①分解-整体练习；②分散-集中练习；③临摹-比较-校正练习。

四、讲评改正，课堂总结。（5分钟）

讲评改正是在指导练习之后进行的一个教学环节，主要是对学生的写字技能和学习态度做出评价，以进一步改正写字技能和态度上出现的问题，分教师讲评、学生自评、学生互评、小组评价、师生共评等，并对教学内容及汉字的书写要领规律进行归纳、提炼和升华。

五、拓展延伸，高效总结（2分钟）

结合教学内容，以欣赏名家作品、介绍书法文化等方式，对教学内容进行拓展延伸，并布置适量课外作业。