让国学成为我们每个个体的智慧源泉

第一篇：让国学成为我们每个个体的智慧源泉

让国学成为我们每个个体的智慧源泉

凤凰网文化讯 由凤凰网、凤凰卫视联合岳麓书院主办的“致敬国学—2014首届全球华人国学大典”，于2014年9月29日晚在长沙千年学府岳麓书院举行颁奖盛典，现场揭晓首届“全球华人国学奖”，包括“国学终身成就奖”、“国学成果奖”和“国学传播奖”等。凤凰网总裁李亚先生现场致辞，他表示，在道德观与价值观面临巨大冲击的当下，凤凰网期待与大家一起，从优秀的传统文化、国学思想中去寻找智慧的源泉和精神的力量。以下为发言全文：

李亚：首先我代表本次的联合主办方，凤凰网的亿万网友，凤凰卫视的观众，还有我们岳麓书院的师生，向在场的以及不在场的躬耕在国学的研究、教育和传播领域的学者和师长们鞠躬致敬。也非常感谢各位领导、合作伙伴、媒体以及广大网友们对我们这个活动的支持。从7月11日我们在北京的中华世纪坛发动了启动仪式以来，经历了两个半月紧张的评选，以及系列的国学讲坛、祭孔和国乐节等活动，今天我们终于迎来了这样一个颁奖盛典。我今天下午在想应该讲些什么，想的时候总感觉有一种悲壮的情绪，可能国学这两个字对读书人来说，它与过去一百多年来中国在现代化的进程中所遭遇的艰难困苦，各种挑战，让我们为国学这个字加上了一种厚重甚至沉重的感觉。但是其实今天是一个喜庆的日子，后天就是我们建国65周年，从我有限的经历和我所知道的历史回想，建国65年以来，也许当下是我们整个社会，我们的人民，也包括我们的执政党，对于国学和中国优秀的文化传统最关注和最支持的时刻，所以我觉得这种悲壮沉重的心情，应该是化作一种喜悦的心情，一种期待和使命感。

改革开放35年以来，中国一跃成为世界第二大经济体，伴随着经济转型与社会转轨，每一个个体、家庭、组织，乃至整个社会，都面临着急剧变化所带来的冲击，巨变的社会冲击影响着我们的道德观与价值观念，从世界范围来看，物质主义与消费主义的思潮也对当代所有人的精神生活带来了非常大的挑战。在这样的一个当下，我们重新向优秀的传统文化、国学思想中去寻找智慧的源泉和精神的力量，这是我们所有人义不容辞的责任，这也是为什么我们从5月以来，凤凰携手岳麓书院，并且联合200多位全球的学者组成了推委会，以及邀请全球20多家媒体和60多位媒体和文化学者组成了传播奖评委，打造了一系列讲座和评选活动，我想其意义和因由也在于此。

但是今天绝不是一个终点，而只是一个起点。过去几个月来我们也看到，我们整个社会所兴起的对于我们民族的未来精神思想的重视。英雄之大者可就一时之势，学问之大者方可为万世开太平，民族复兴的未来，最终取决于这个民族思想的高度，而这一切将以传统文化思想的挖掘、传承与发展为基石。凤凰网一直坚守着“中华情怀，全球视野，兼容开放，进步力量”的媒体价值观，凤凰卫视更是一直以提升中国的文化软实力和国际话语权为重要使命，在凤凰的血液中，传统文化一直是最重要的基因。

尊敬的各位来宾以及亲爱的网友和电视观众，我们期待与大家一起努力，一起致敬国学，一起学习国学，一起践行国学，让国学成为我们每一个个体人格理想、人生进取中重要的智慧源泉，让国学成为我们民族复兴的伟大的精神力量，谢谢。

第二篇：让阅读和生活成为写作的源泉

让阅读和生活成为写作的源泉

“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师„„为了改变这种现状，培养学生写作情趣，我们在作文教学中开展情趣教学探索。所谓情趣教学，简单地说，就时通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。

一、热爱生活，体验情趣

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。

我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出：“我国的传统作文教学，大都是注意引导学生怎么写，不大注意指导学生向生活中去探究写作的源泉。实际上，写作过程至少包括‘写什么’和‘怎么写’两个阶段，‘写什么’是前提，是更重要的一个阶段。”

教师应该做好三个“引导”：

１．引导学生勤于观察。法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”我国古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之辽阔。”所以，教师应积极引导学生观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会——“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。

２．引导学生习惯阅读。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。

３．引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动„„实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。

二、创设情境，激发情趣 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，我们主张通过多种方法和手段，把课上得有情有趣，让学生也学得有情有趣，使学生易于动口，乐于表达。“所谓把课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）

１、谈话激发情趣。教师生动活泼、抑扬顿挫、幽默诙谐、富有启发性、感染力和美感的语言，能拉近师生的距离，唤醒学生的记忆，启迪学生的心智，激发学生的情趣。不过，各环节侧重点不同，课前谈话重在激趣，总结性谈话重在激情，教师课中的“现身说法”则重在感人及鼓励学生大胆谈真话，表达真情实感。２、实物或实景激发情趣。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物、实景。实物方面如写书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校、春景、秋景、家乡的一处景物等，教师应事先布置学生观察，或者有目的有计划地组织学生实地观察。

３、图片或课件激发情趣。看图作文、观察作文、想象作文等可提供图片或制作成课件向学生展示，以激发情趣，诱发想象。

４、演示激发情趣。如写“我想发明的一种东西”之前，教师可将最近小学生发明的与现实生活密切关联的“成果”与原来的进行对比演示（如“单腿圆规”与我们常用的“双腿圆规”的对比），辅之以生动的解说，能迅速点燃学生思维的火花，激发学生发明创造的激情和灵感。

５、音乐激发情趣。文学跟艺术是密不可分的，用音乐渲染往往会收到较好的效果。如“给长辈写一封信”，作文前可播放音乐《一封家书》，学生的思维和情感很快便进入主题，并且兴趣盎然。又如，学生在构思写作时，可播放轻音乐或令人轻松、舒适的钢琴曲，不仅为学生创造一个宽松的写作环境，而且学生想象的翅膀也会随之而展开。

６、范文激发情趣。教师要选好范文，鼓励学生在模仿的基础上独创。俗话说：“光说不练假把式，连说带练好把式”。所以，教师最好是亲自写下水文，“下水方知水深浅”。当然，运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是激发学生的创造激情。

７、以活动激发情趣。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。

教师应根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地“创设情境，激发情趣”。

三、广辟途径，巩固情趣

学生作文情趣的激发、培养，作文教学成绩的提高，光靠几节作文课是万万不行的，还得通过课内外多种作文游戏或活动来巩固。

１、交流评价。一般是先分小组交流，再全班交流，师生共同参与评价，以提高审美能力，享受文章之美，享受作文之快乐情趣。

２、多种方式修改。包括自己修改、同桌修改、组长批改、教师批改，教师与学生（尤其是后进生）面对面共同修改等，使学生既明白自己的不足之处，又学到了别人的许多优点，从而不断增强写作信心和兴趣，不断提高自己的写作能力。３、勤写日记。作家老舍说：“只有写，你才会写。”所以，老师要引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。有话则长，无话则短，关键是是否真实，是否表达真情实感。每人每周可择一篇在小组或全班交流。

４、循环作文。将全班学生按5人一组进行分组，每组指定一名组长，并发给一本专用作文本。要求每个成员每周按组长安排的时间，在“作文本”上自由作文。小组每周小结一次，以“☆”的个数评定作文等级（最少一个☆，最多5个☆），全班每月总结、表扬一次。

５、作文竞赛。结合实际，配合学校及上级，定期或不定期开展作文竞赛活动。竞赛内容主要是：围绕“主题”作文、半名题作文、给材料作文、想象作文等，内容贴近现实，贴近学生实际，贴近学生心理。每次竞赛，要做好总结及评比表彰，以激励学生的创作热情和写作积极性。

６、自办手抄报，自编作文集。手抄报可每月或两月一次，内容主要是学生平时从书报中积累的优秀作文、精彩片断、好词佳句、名言警句、成语及写作知识等，也可以是班上同学或自己创作的文章。手抄报完全由学生自己设计版面，自己抄写，自己插图装饰。“作文集”则要求学生每期末把自己订阅或收集的报刊杂志上的佳作剪下来，分类贴在自己的大笔记本上，并编上目录、注明页码，还可以适当装饰，使自己编的作文集更精美。在学生“自己办报、自己编书”的过程中，教师要作指导，并利用适当的时候组织学生交流、学习，表扬每一个完成任务的学生，并奖励一部分做得好的学生。

另外，可以巧妙抓住时机，让学生“即兴作文”；也可以将全班学生分成甲、乙、丙、丁四个组开展“作文升级、降级联赛”（此法乃仿照足球甲a、甲b联赛）；还可以开展“作文接力赛”、“佳作欣赏”„„

四、提供机遇，享受情趣

每个学生都喜欢成功，都想体验作文成功的喜悦和无限的情趣。因此，教师应尽可能为每一个学生提供“发表”的机遇。即使是后进生，我们也要善于发现他们作文中一丝一毫的“闪光点”。这样，全班就会形成一种积极作文、快乐作文、情趣作文的良好氛围。

第三篇：让生活成为快乐习作的源泉

让生活成为快乐习作的源泉

一、习作教学首先要求真

很多教师愿意上活动课，学生也喜欢上这样的课，为什么？因为那就是生活经历。有了经历，就有话可说了。想象作文不好上，那离生活很远，其实不是。让学生的想象从生活实际出发，从身边的问题出发，就会容易得多。

窦桂梅曾说过：“今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。”巴老也说过：“写作就是无技巧的再现生活。”作文是生活，生活就是作文，那我们就应该还作文的本来面目，写生活中的的事，真事，抒真情，表真意。回应新课标：说学生想说的话，写学生想写的事。生活中怎么做的，怎么想的，就怎么写。作为教师，要引导学生多发现生活中的真善美。孩子要有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。这几年的小学语文市调考，都明确提出作文要“文美”，不但形式要美，内容也要美。内容美就是要写健康向上的东西。

二、习作教学与教材的关系：从读学写，读写结合生活就是作文，作文就是生活，看得出生活是学习习作的第一法宝，因为那是直接的。读书也是学习作文的一个法宝，书也是学生的生活，是间接的。教材是个例子，这个例子读好了，就能帮助学生更好地进行习作。因为有了生活，有了素材，你还得有方法才行。学习“穿针引线”的方法从书中来，从教材中来。教材中都有读写例话之类引导学生习作的范文。

习作教学，不要忘了教材。从阅读中学习文章的结构和表达方法，如指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。还可以联系课文，进行仿写，仿中求变等等。学习积累课文中的好词佳句，并运用到习作中去，使习作生辉添彩。

三、兴趣要贯穿习作教学的课堂

1、注重课内积累。

根据课文内容来积累。“不积跬步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言的积累，学生是无法写好作文的，而中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2、加强课外阅读，让习作的质量好起来。

阅读有利于写作，阅读可以丰富学生的词汇，引发学生的思维规范，阅读还可以为学生提供模仿的范例，为了提高学生的写作能力，我注重了以下工作：

1、在班级设立“图书角”，让每位学生推荐一本好书，经过选择后放在图书角，供大家阅读。

2、要求学生每天抽课余时间看作文书，要读通读顺，准备一个摘抄本，摘录文中的好词好句，并给取个好听的名字如《采蜜集》等。并且每周安排一节课让学生在班内向大家推荐好词好句。3认真上好两周一节的阅读指导课。我先把好文章印给大家，再和大家一起阅读一起分析，遇到好的语段，我还和学生一起朗读，背诵。时间长了学生不仅提高了阅读兴趣，而且还汲取了写作营养。学生内化了这些营养，并自觉或不自觉地运用到自己的习作中去，这样习作水平会

越来越高，习作的质量也越来越好。

3、抓住生活契机，随时写作。

常规的作文课，我不会刻意的按照课程表的设置，哪个单元该写什么作文，就要写出什么样的作文，而是根据学生生活实际，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，或者干脆不定题目，让学生写自己观察到的、自己喜欢的东西。例如日记，就是一种很好的练习方式。这样更能够站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如我曾让学生随堂写过《说说我的心里话》、《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。作文教学中我适时因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了童话，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

四、鼓励自由表达增强自信心

学生学习写作的目的不是为了完成老师布置的习作作业也不是应对考试。学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想是表达的需要。教师必须明确这一点才能突破表达形式的束缚把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来为学生创设不受形式束缚的习作氛围鼓励学生大胆的、自由的表达。在小学中段教师在进行作文训练的过程中必须消除学生在表达内容方面的束缚让学生充分表现、展示自己的真情实感。特别是自己的得意之处让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。只有这样才能解决学生无话可写的问题。因为在实践中我发现学生不是无话可写而是不敢写或不能写。只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来学生是乐于写也有信心写作的。

五、仰视学生习作激发写作兴趣

初涉作文的学生的习作其文笔是稚嫩的其内容是单调的其结构是效仿的。总之可读性不强但作为作文启蒙老师切忌把成人或固定的标准强加给学生。作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。因此老师要把孩子的习作当做意象画来欣赏要蹲下来仰视学生的习作对学生的习作要降低修改要求鼓励学生把自己的习作与别人一起分享在分享的过程中相互修改学习修改习作中有明显错误的词句不刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。鼓励学生先写出来学生愿意写、能够写是关键到一定程度后再逐渐规范。在对学生习作进行评价时教师要多用激励的语言去激发学生习作的欲望让学生在期待中习作。这样他们就会努力并快乐的将积累运用于习作乐于把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写出来并产生与别人分享的内在需求。

千里之行始于足下为了让我们的孩子在作文中有话可说为了让我们的孩子稚嫩的笔下能写出精美的语言真实的感悟我们每一个执教者要从现在做起从平时的教学中做起从点点滴滴做起为学生创设自由、快乐表达的氛围。

第四篇：让生活成为快乐作文的源泉

让生活成为快乐作文的源泉

学生对写作的厌烦，就像司马昭之心——路人皆知。往往教师布置下作文，学生都是草草了事，应付过关。而我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果学生把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。

其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。作文教学作为对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是语文教学的一项重要任务，我们做教师的应该尽力创造条件让学生在这项活动中感受到作文本身的兴趣和快乐，只有当孩子们认识到快乐作文是对生活的记录，是生活的释放，是留住快乐的一种方式，把作文当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭﹑对它笑﹑对它诉说心事﹑对它畅想前程，无话不说，无所不谈。只有这样，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，才能有真正意义上的快乐作文。那么，怎样才能让学生在生活中寻找快乐作文呢？

一、在日常生活中寻找习作的源泉

结合新课标对写作的要求，我在教学中尽力为学生创造一个宽松，快乐的写作环境，让学生把写作作为自己的伙伴，从而快乐地生活，快乐地写作。

1.在游戏中作文

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最稀松平常的事了。学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。如《跳绳》、《踢毽子》、《拔河比赛》等。

2.在作文中聊天

作文是最忠实的伙伴，天天陪伴着同学们。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄地来到你身边，默默地跟着你，让你远离孤独，与欢乐作伴。

我班一位女生写了一篇作文《爸爸，我想对你说》，大意是说她的爸爸妈妈以前父母的感情很好，她觉得自己有一个温暖、幸福的家。可后来爸爸和另外一个女人好上了，总是打骂她的妈妈。她觉得自己的生活一下子阴云密布，她成天想着这件伤心事，无心学习。有一次，她亲眼看到父母为这事打起来了，在文章的结尾，她说：“老师，这段时间我太难过了，这件事像一座大山一样压得我喘不过气来。今天，借这次作文的机会写了出来，心里好受多了。不过，我希望老师为我保守这个秘密，不要在班上念我的作文，不要让别的同学知道这件事。”这篇文章以心诉说，令人动容。她曾经是那么一个爱说爱笑的女孩子，我真替她担心，担心她不能从悲伤中走出来。于是我在她的作文本上写了一篇文章与她对话，她看了以后，回写道：“老师，你的话如一缕春风，温暖了我受伤的心灵。我明白了你说的话。从今天起，我要开开心心地生活下去，也会重新把心思放在学习上，好好学习。谢谢你和我聊这么多。” 看吧，当我们把作文当做最好的伙伴，和它一起聊天，向它倾诉我们的喜怒哀乐，写出来的文章就有了打动人心的力量。

3.和作文一起生活

生活中可写的东西太多，生活中的一次简单自我介绍，自己一次独立购物的经历，春夏秋冬四季的变化，学校班级里同学的变化，家中最熟悉的动物的外形﹑生活习性，上学路上的所见所闻；校长的一次讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌上的闲聊，课间同学间的活动；一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一次电话„„等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。如学生的作文《第一次炒菜》、《美丽的校园》、《帮妈妈做家务》、《我的好朋友 》、《故乡的雪》等都是他们生活的真实写照。

4.和作文一起幻想

学生一般都喜爱童话，对童话里的世界充满了好奇和渴望，在现实生活，碰到什么问题、难题或者一时弄不明白的地方，他们就会充分发挥想象，借助想象中的人物和情景来解决问题。如学生习作：《地球妈妈哭了》、《假如我是一位设计师》、《未来的家园》等，一篇篇童话，倾注了学生的心声，寄托了学生的梦想。习作不仅篇幅长，情节曲折，表达方式也多样，叙述手法有变化，拟人、夸张、比喻、排比等修饰手法都会运用。他们在想象中幻想着春天永远是绿色的，地球永远是绿色的，家园永远是美丽的，人与动物是和睦的。作文成为了他们放飞自己梦想的摇篮，童话成为了他们理想的世界。

二、在学习中寻找习作的源泉

当学生用心去学习，认识大自然的规律，把握教学的奥秘，体会语言的玄妙，深入旋律的世界，参与体育运动，解读形与色的世界，实际就是积累信息，这些信息都可以转化为文字，转化为学生习作的源泉。

1.和作文一起学语文

语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习中写作文，在作文中提高阅读的能力。例如 学完《北京的春节》这一课，我让学生模仿课文写一篇介绍节日习俗的文章。学了《放风筝》，学生可以练习一下扎风筝，再写《扎风筝》，借鉴书中关于风筝的外形描写，降低了难度，学生在学中动手，动中练写，以课文为基础，又强化了对课文的练习。学了《凡卡》，续写一篇，想象一下凡卡的结局，或者给凡卡写一封信，告诉他怎么追求自己的幸福生活。学了《长城》，想一想劳动人民是怎么修筑长城的，描写一下当时修筑长城的场面。

2.和作文一起学数学

数学是人们生活，劳动和学习不可缺少的工具，他在提高人们的想象力，创造力等方面有着独特的作用。写数学日记，数学论文就成了学生学习数学的一种新的方式。他们通过自己观察生活中的数学，研究其数学原理，从而用写作的方式表达自己探索数学奥秘的过程。如习作《比赛场次 》《一节有趣的数学课》《我的数学银行》《我和数学一同成长》等。

3.和作文一起听音乐。

音乐课训练的是学生的听觉，丰富学生的情感世界，让学生练就灵敏的耳朵，拓宽观察的手段，会在生活体验中用音乐的耳朵去聆听去感受。听了《妈妈的吻 》，想一想哪一段旋律最优美，哪段旋律最强劲，音乐运用哪种乐器来表现，有几个层次，各层次又是怎么变化，对自己产生怎样的影响包括其他同学是怎样

反应的，老师是如何引导的，一一想清楚，也就可以有条理地写清楚，再一次清晰体验到音乐的美，也感受生活的幸福。如习作《我最喜欢的一节音乐课》、《老师的琴声》、《美妙的乐曲》等。

4.和作文一起走进科学。

科学课一般都要求学生动手做实验，并记录观察实验情况，总结观察结果，这些都是很好的习作素材。观察实验，可及时作好观察记录，并通过一定的分析得出结论，这就是一次习作。做了一个小物品，用什么做的，怎么做的，采取了哪些步骤，做成什么样子的，有什么作用，一一写清楚，又是一篇不错的小论文。如习作《养蚕的乐趣》《种子发芽了》《我的小发明 》。

5.和作文一起画画。

画画就是教人学会“看”，学会观察、欣赏大自然，训练学生观察形状、色彩的能力。观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面，面对浩瀚的大海，行驶的小船，落日的夕阳，这样的场景，用眼睛去摹画，去勾勒，去着色，会发现大自然的魅力与和谐。用笔去写，用心去感受，那又将是一篇优美的散文。如习作《一幅美丽的图画》、《一堂有趣的美术课》、《校园写生》等。

写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验。只有当写作教学贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感，作文教学才能真正的实现那句老话：“我口说我心，我手写我心”，才能向着快乐前行。

第五篇：让英语课堂成为快乐的源泉(教学设计)

让英语课堂成为快乐的源泉

——What time is it? 第四课时教学设计

一、教学理念

英语的交际性决定了英语教学中必须多给学生实践的机会，本教学设计力求创设生活化的语言情景，充分利用小组合作、师生互动、赏识激励的优越性，让学生感受到用英语学习的乐趣，用英语交流的快乐，进而培养他们学以致用的能力。

二、教学内容：

PEP小学英语教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。本教学设计是四年级下册第二单元Part B Let’s learn。本单元话题是时间。学生在此前已储备数字、时间等知识，利用其认知规律使教材走进课堂，走进学生。

三、学生情况：

本课时的教学对象是四年级的学生，他们对英语学习有一定的兴趣，也有一年多的英语学习实践，可以激活他们原有的知识及语言能力，为他们表达自己搭建平台。

四、教学目标：

1、能听说认读本课时的四个动词词组。

2、能理解并在情景中正确使用句型It’s time to....3、能区分It’s time to....与It’s time for....的用法。

4、教育学生珍惜时间，做时间的主人。

五、教学重难点：

重点：目标1、2、4。

难点：目标3。

六、教学资源：

PPT、时钟卡片、单词卡片

七、教学过程：

Step1、复习铺垫，热身激趣

1、Revision sentences:It’s time for...。

2、Watch TV and revision time。（PPT呈现）

3、运用钟面，激励分组，鼓励学生与时间赛跑。

设计理念：枯燥的复习在PPT的陪伴下变得生动有趣，用相关词或短语复习已学句型，为新知铺路，由易到难，逐步推进。合理的评价是促进教学的一种有效手段，通过分组激励与时间赛跑，促使学生尽快进入学习氛围。

Step2、学练结合，师生互动

1、PPT呈现，比赛抢答时间，进一步复习铺垫。

2、PPT呈现，学习短语get up，学说get up，It’s time to get up.3、整体认读：It’s time to....及延伸询问“What time do you get up?”

4、操练短语及句型，联系生活询问学生起床时间。

5、儿歌激趣，律动配合，学以致用。

6、变换形式学习go to school、go home、go to bed，让学生兴趣盎然。

设计理念：充分利用ppt、chant、music等多种手段创设情境，开展教学活动，易于学生感知、理解知识。多种训练方式并举，更好地巩固所学知识，真正达到“乐中学”“学中用”的目的。Step 3、整理延伸，激活课堂

1、听录音跟读，疏理知识。

2、整体感受找不同：It’s time for....与It’s time to....3、学练结合，夯实基础。

4、整体回顾，学生小结。

5、师生评价，赠送礼物。

设计理念：瑞士教育家裴斯泰洛齐主张：必须将学生从课中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来，换言之，也就是说学生的学生不仅要用自己的脑子去想，而且要多感官参与，从而才能真正学有所获。课尾，我引导学生听录音，跟读模仿，习题巩固，及时梳理知识，突破难点，培养能力，整体回顾了所学内容。同时，赠送谚语，抓住契机对学生进行珍惜时间的品德教育，也体现了教育的真谛。

八、板书设计：What time is it?

It’s…

（时间）

It’s time for

…(名词)It’s time to …（动词）