小学语文教学论文浅谈在语文教学中如何引发情感体验_人教版新课标

第一篇：小学语文教学论文浅谈在语文教学中如何引发情感体验_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈在语文教学中如何引发情感体验人教版新课标 作为一个教育学概念,体验是在对事物饿真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过体验，在体验中获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本与最自然的学习方式。我们的语文体验教学应注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重学生对新情绪情感、新认知体验的积极构建。在实施的过程中，要尊重学生独特的感受、体验和理解。在学生自主感悟情感的基础上，应积极调动、引发学生的深层情感体验，让学生的心灵走进语文，走进生活，品位语言美、人文美、精神美。

一、创设情境，引发情感体验。

在体验教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样主客观一致，智力非智力的和谐，使整个情境成为一个多折射的心理场所。儿童置身在这样特定的心理场所中，对具体情境的体验，领悟比表述的语言更加深入，必然使儿童知识、能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现大自然的美，或富有生活情趣，或蕴涵着深刻的道理……如何创设情境，如何在情境中体验，在学习语言文字过程中对这些课文感其美、动其情、明其理。我做了如下尝试：

（一）运用音乐创设情境，引发情感体验

音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律、变幻的节奏唤起学生记忆中的各种体验，触动学生去品味、想象，引发和深化学生的情感体验。如在朗读课文前指导学生“让我们听着音乐感受一下……”，优美的音乐旋律唤起学生脑中丰富的想象，使感受变得可感、可触。他们由音乐引发的感悟变成了一种现实中曾经体验到的视觉、触觉及精神上的感觉的综合体。因此在教学《天鹅的故事》一课时，当学到老天鹅“腾空而起”、“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“第一次，第二次……”这一环节时，随着课文的深入，我适时播放音乐《天鹅之死》来引发学生的情境体验，同时，我适时地加入深情地描述，引导学生在脑海中浮现出这样一种场景：一只雪白的天鹅忧伤地低着头，轻轻挥动翅膀，犹如在唱一首告别的歌曲。突然，她展开双翅飞向天空，但已经体衰力竭，再也不能自由飞翔了。然而，长空在召唤，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不挠地立起脚尖，好象要离开湖面。在与死神搏斗中，她已筋疲力尽，身体无力地倾向前方，然而又慢慢地直起身体，开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命的热爱和渴望是无限的。这时，学生们的心灵被这位顽强的“破冰勇士”的壮举所震撼，甚至情不自禁地抽泣。此时，文章中的“情”与学生的“情”融为一体，丰富了他们的情感体验。

（二）利用电教媒体创设情境，引发情感体验

电教媒体是集图像、声音于一体，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，有效地渲染气氛，创设生动情境，使学生如临其境地体验课文内容、思想感情。利用电教媒体创设情境，使教学环境焕然一新，体验教学中可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。我在教学《桂花雨》一课，当学到“摇花乐”这一环节时，播放桂花纷纷飘落时的情景，配上古筝曲《锦上添花》引发学生想象：

“此刻，你就站在桂花树下，那是一种什么样的感受？”

。这样，学生在生动的情境中获得切身体验，“摇花的乐趣”也油然而生，从而更深地感悟出作者对家乡老宅院里的那棵金桂的怀念和对家乡人的思念。

（三）组织角色表演创设情境，引发情感体验

让学生表演，是为了让学生对文本有更清楚的认识，以便对课文产生深刻的情感体验，也是将“此情此景”变“我情我景”，因为表演者要对文本内容进行艺术加工，提炼取舍，融入自己对生活的感悟，带有浓浓的个性化特征。无论是台上还是台下，最起码能获得对课文内容的直接感悟认识，并引发学生对课本真切的体验及对生活的思考。在教《狐狸和乌鸦》时，一位扮演狐狸，一位扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”、“摇摇尾巴”、“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也给学生提供进行再创造的舞台。

二、指导有感情地朗读，引发情感体验

“书读百遍，其义自见”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。因此，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。在课文的朗读训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成由外化到内化，再到外化的完整的心理变化过程。

如，《狼和小羊》是一篇寓言，故事内容并不复杂，寓意深深隐含文中。课堂阅读教学中可以练习朗读狼的话为切入点，组织学生分四步进行朗读活动，引导学生边朗读，边体验，边思考，边议论达到教学目标。第一步：独立借助拼音把课文的每个字读准，句子读通；第二步：边读边思考，应该用怎样的语气读狼的话；第三步：在分小组交流狼和小羊态度的基础上，轮流读读狼和小羊的对话，谈谈自己为什么这样读；第四步：汇报朗读，并要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由。以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，教师只需要创设情境，营造氛围，激发情感，调动学生的情感体验。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们积极地把体验教学融入到拇指教育教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。因此，引导学生进行情感体验，应精心设计行之有效的体验方法和过程，从而使学生在体验情感的过程中习得体验的方法和能力，使学生的情感在拇指教育中得到充分地释放。

第二篇：小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学

们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。在“水”第二课时教学时，我扣住了开篇就定下基调的这句话“我出生在一个缺水的地方”，向学生提问：“通过第一节课的学习，你知道缺水的感觉是什么样的?”缺水的苦再次印入了学生的脑海。这时我提出了这节课的学习目标：“让我们一起走进课文，来看一看作者是怎么样把这种缺水的苦具体地表达出来的。”这样把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，使学生在受到感触的同时也产生了一种探求的动力和激情。

二、悟情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文

教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”学生的情感随着情境的产生而产生，因而教师要充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来，学生也就真正进入了课文情境中去，情感得到激发，并由此升华。学生情感的产生要依靠语言，因此要以读为主，采用多种朗读方法，同时借助音乐、图画等深入理解课文，领悟作者情感。

“丰碑”一课第七自然段描写军需处长牺牲时的动作、神态、衣着等内容，可指名朗读，其余学生边听边看插图，然后自读课文，边读边发挥想象，脑中再现军需处长高大的形象，进入课文所描述的情境中。反复品读，抓住描写军需处长神态的语句，体会丰碑的伟大。选读句子，表达对军需处长的崇敬之情，增强语言的领悟能力。

苏教版教材中有许多富有思想性和艺术性的优美插图，插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是激发、引导、丰富学生情感的凭借。因此，在教学中我十分重视利用插图来激发学生的情感。“虎门销烟”一课中我是这样进行训练的。首先，让学生按图索文，找出与画面相对应的文字。认真地朗读，读出感情来。然后进一步指导观察，让学生看到的画面活起来。根据画面想象林则徐的动作、神态、语气及内心活动，展开描述。描述后请学生来扮演林则徐进行表演。这样增添了课堂情趣，也利于激发学生的情感。在此基础上让学生描述林则徐身后的士兵笔直站立、神情严肃、手握长矛的场景，体会当时场面的庄严。对图中另一个主要内容——“工人把缴来的鸦片中投入池中”，依上述观察方法，把“抛”想“活”，抓住人物的动作、神态、语言等，让静止的画面动起来。学生切实地感受到遥远的场景，丰富了想象，发展了思维，同时也激发了热爱祖国、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情课堂教学的一个高潮，也是学生感情的高潮，此刻，学生有极强的表达和创造欲望，教师要充分利用学生这一心理，或进行吟诵，或进行表演。

“在教学中抒发学生的感情，首要问题是引导学生读好课文。必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”(张志公语)苏教版教材十分重视朗读训练，教材编委会在中年级以上各册的《编写意见》中强调：“进行阅读训练，突出语言积累和语感训练。”语感是来自语表意义与隐含意义的联想和想象，它依赖于直觉思维，善于构成语言所描述的具体形象。要在吟诵中培养学生语感，让学生在头脑中形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。

“在大海中永生”一课第七自然段总结了全文。千言万语，万般情感，凝成了两句话。对此要指导学生读出气势，读出深情。“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”这句话我分3个层次指导朗读，第一个分句1个小组读；第二个分句2个小组读；第三个分

句5个小组读，人数逐渐增加，层层推进，使得邓小平爷爷的高大形象越来越清晰。

“公仪休拒收礼物”一课可通过各种形式的朗读，读出管家的讨好、子明的不解、公仪休的正气，从中体会到公仪休是一个清正廉洁、遵守国家法纪的好官。再分小组排练独幕小话剧，评出最佳小组。请最佳小组的成员带上道具化妆表演。同学们表演得很投入，很逼真。

四、移情

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”情感的发展是一种深刻的体验和认识，甚至是这种体验与认识的延伸，由爱一种事物扩展到爱一切美的事物。

“蒲公英”一文讲的是蒲公英的种子们对太阳公公的嘱咐采取的态度不同，其命运也截然不同，告诫人们做事要脚踏实地，不要被表面现象迷惑。在学生领悟这个道理后我问学生：“父亲或母亲经常嘱咐你什么?你是怎样对待的?其结果如何?”然后以“——的嘱咐”为题，进行一次小练笔，进一步加深对该课主旨的理解。在“水”一课的教学中，学生在充分感悟到家乡缺水之苦后，出示了母亲所说的那句话：“你们真的饿坏了。”这是至今为止唯一将“渴”说成是“饿”的话，让学生说一说对这个“饿”字的理解。通过讨论让学生体验到这是一种特殊境况下的特殊的体验，只有在严重缺水的地方，人们才会有这种“饿”的感受。这时我作了最后总结：缺水之苦让家乡的人产生了对水的特殊体验。同学们，我们今天拥有很多很多水，让我们珍惜这一切。学生的情感沿着作者的思路，进入作者描述的情境之中，和作品表达的情感相通。正像德国著名学者斯布朗格说的：“教育就是唤醒。”要在感情的共鸣中进行语言文字的训练，充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。

第三篇：浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感

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浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感 作者：王晓敏

来源：《软件·教育现代化》2012年第11期

[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

[关键词]小学语文 朗读教学 感悟情感

小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。

朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：

1.动感官体验，读出情趣

要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。

2.抓细节体验，读出精确

语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点

拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

3.比较读

教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。

4.趣读

所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。

如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

5.分角色朗读

角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。

另外，朗读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，产生一些有个性、有价值的感悟成果。

第四篇：浅谈在语文教学中的体验教学

浅谈在语文教学中的体验教学

何谓体验？《教育大词典》这样注释：体验就是亲身经历，就是联系自身的体味。作为新课标的直接实践者，我们如何去理解“体验；实施“体验，”进而使我们的语文教学获得实质性的突破,不仅十分必要，也是十分迫切的。语文具有很强地“体验性”语文教学要从学生体验出发。为了实现这一理念，教学中，我做了一些尝试：

一、尊重体验的主体，在课堂中体验。

《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。”课堂上，他们可以质疑问难，可以用自己喜欢的方式学习，做他们愿意尝试的实验等。在学习化的社会中，以人为本的教学活动的重心在于“学习”，而不是传统意义的主体、学习的主人。因而我们要充分相信学生、尊重学生，营造出足够宽广的空间让学生“自由”地翱翔。多给学生一些时间，让他们自己去安排；多给学生一点问题，让他们去探索；多给学生一些权利，让他们自己去选择……

在教学《静夜思》这首古诗时，我并没有着急地讲解，而是问问他们读懂了什么？还想知道些什么？在讲解如何进行合作时，为了让学生感受阅读的兴趣，我对学生提出了：你认为怎样进行卓有成效的合作？通过对这部分内容的重组，学生在读、想、问、说的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与，体验到一种自主学习的喜悦。这样，课堂上的学习氛围民主、和谐、轻松，让学生的个性得到张扬，课堂充满着生命的活力。

二、创设体验的方式，在活动中体验。

《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性合自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评。如听完百灵鸟广播后说说自己的想法，参加了假日小队活动后谈谈自己的体会，上完一节课讲讲彼此的感想等。让他们在这种活动中亲自体验，说出自己真实的感受。《新课标》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”这就要求我们在教学中加强学生的角色的体验，促进其感悟。在教学《镇定的女主人》这课时，为了让学生体会文章中客人们的反映，鼓励他们大胆想象，与女主人对话，然后进行小练笔。这样不仅加强了学生的角色体验，促进了对课文的理解、感悟，还极好地训练了学生积累、运用语言，把听说读写联系起来，在广泛的联系中用“心”去思考、去体验，达到融会贯通、自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的语文能力，促进学生的发展。

三、拓展体验的情境，在生活中体验。

《新课标》指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。

其实，“大语文”教育观念下，“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生地语文学习同他们的学校生活、家庭生活合社会生活有机结合起来。”也就是说：语文就是生活，老师不只一个。这就要做到：语文生活化。例如在看电视、看报、听广播、阅读产品说明书时用语文；出黑板报、演讲比赛用语文；使学生在生活中学习，从而体验到生活的乐趣。

总之，我们越来越多地珍视“体验”，在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长。努力让学生在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习中的积极情感，体验语文学习中的乐趣。

第五篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。