浅谈小学语文阅读教学中的情感体验的方法(论文)

第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的情感体验的方法(论文)

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验的方法

《新课标》强调：阅读教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“重视学生独特的感受、体验和理解。”又要求学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的独特体验。由此可见，在阅读教学中，学生个性情感体验学习尤为重要。小学语文情感体验性阅读教学，就是在教师的指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中个性的飞扬。以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的情感体验性阅读教学。怎么样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢？笔者认为要从如下几方面入手，有效地抓好情感体验性阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

在阅读教学中，一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。学生是否能激发学生阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动。教师在教学在活动中或在游戏中尽可能增加趣味性，引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，感受到阅读的乐趣，这样才能增加学习语文兴趣，养成良 好的阅读习惯。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学特别要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。

默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

朗读，是阅读教学中最重要，最经常的练习。“读”是语文学习的主旋律，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分的时间进行朗读课文，朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拔，指导学生运用多种感官，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中。朗读，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟。而且，学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅 得益于当前，而且受益于一生。

阅读中，特别要教会学生怎么样精读和略读。精读，是认真细致地读；略读是简略地读。特别要教会学生略读，只要粗知文章大意，抓住重点、难点理解即可，词句的理解不作为重点。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验，要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”，老师要及时发挥自己的指导作用。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。如教学五年级（下册）语文中的课文《只拣儿童多处行》时，指导学生阅读时，引导学生提出问题：为什么只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的？教学《早》时，引导学生提出问题：鲁迅为什么要在书桌上刻一个“早”字？教学《爱如茉莉》时，引导学生提出问题：为什么说爸爸妈妈的爱是爱如茉莉呢？„„

（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会积累。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，就能 “读书破万卷，下笔如有神”。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养 对好词佳句的感悟，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文和古诗文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这是课程标准中明确指出的。因此，在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

（6）、创设情景，引导学生阅读。

小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏、唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优秀的散文„„教师采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们

对课文内容的理解和体验。（7）、引导学生有创意、多角度地体验性朗读。

阅读教学中注重学生情感体验教育,目的在于让学生作为个性的存在,让其面对语文,在轻松、和谐的情景中,亲历语言的实践活动,借助已有的知识、能力、情感、经验等储备,通过师生间互相探讨、共同开发,感悟语言、欣赏语言,使其在不断的体验中,内化体验、丰富体验,从而引起心灵的震撼,达到思想的共鸣。同时在不断感悟中领悟祖国语言文字的灿烂辉煌,感受中华民族不朽的民族精神,让心灵从中体验到语文学习本身的乐趣和价值。

（8）、引导学生充分想象，丰富体验

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多思维，帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。

阅读教学中注重学生情感体验教育,目的在于让学生作为个性的存在,让其面对语文，在轻松、和谐的情景中，亲历语言的实践活动，借助已有的知识、能力、情感、经验等储备，通过师生间互相探讨、共同开发，感悟语言、欣赏语言,使其在不断的体验中，内化体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，达到思想的共鸣。同时在不断感悟中领悟祖国语言文字的灿烂辉煌,感受中华民族不朽的民族精神,让心灵从中体验到语文学习本身的乐趣和价值。

综上所述，学生通过入情入境的体验性活动，感受课文丰富的情感，生动的情趣，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美鉴赏能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。会运用体验性阅读教学能够达到不教而教的效果，能担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。当然在情感体验性阅读活动中教师要扮演好学生情感体验活动的组织者、促进者和平等的对话者这角色，引导和指导学生阅读的情感体验，全方位提高学生的阅读能力和写作能力。

2013年5月2日

第二篇：小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学

们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。在“水”第二课时教学时，我扣住了开篇就定下基调的这句话“我出生在一个缺水的地方”，向学生提问：“通过第一节课的学习，你知道缺水的感觉是什么样的?”缺水的苦再次印入了学生的脑海。这时我提出了这节课的学习目标：“让我们一起走进课文，来看一看作者是怎么样把这种缺水的苦具体地表达出来的。”这样把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，使学生在受到感触的同时也产生了一种探求的动力和激情。

二、悟情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文

教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”学生的情感随着情境的产生而产生，因而教师要充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来，学生也就真正进入了课文情境中去，情感得到激发，并由此升华。学生情感的产生要依靠语言，因此要以读为主，采用多种朗读方法，同时借助音乐、图画等深入理解课文，领悟作者情感。

“丰碑”一课第七自然段描写军需处长牺牲时的动作、神态、衣着等内容，可指名朗读，其余学生边听边看插图，然后自读课文，边读边发挥想象，脑中再现军需处长高大的形象，进入课文所描述的情境中。反复品读，抓住描写军需处长神态的语句，体会丰碑的伟大。选读句子，表达对军需处长的崇敬之情，增强语言的领悟能力。

苏教版教材中有许多富有思想性和艺术性的优美插图，插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是激发、引导、丰富学生情感的凭借。因此，在教学中我十分重视利用插图来激发学生的情感。“虎门销烟”一课中我是这样进行训练的。首先，让学生按图索文，找出与画面相对应的文字。认真地朗读，读出感情来。然后进一步指导观察，让学生看到的画面活起来。根据画面想象林则徐的动作、神态、语气及内心活动，展开描述。描述后请学生来扮演林则徐进行表演。这样增添了课堂情趣，也利于激发学生的情感。在此基础上让学生描述林则徐身后的士兵笔直站立、神情严肃、手握长矛的场景，体会当时场面的庄严。对图中另一个主要内容——“工人把缴来的鸦片中投入池中”，依上述观察方法，把“抛”想“活”，抓住人物的动作、神态、语言等，让静止的画面动起来。学生切实地感受到遥远的场景，丰富了想象，发展了思维，同时也激发了热爱祖国、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情课堂教学的一个高潮，也是学生感情的高潮，此刻，学生有极强的表达和创造欲望，教师要充分利用学生这一心理，或进行吟诵，或进行表演。

“在教学中抒发学生的感情，首要问题是引导学生读好课文。必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”(张志公语)苏教版教材十分重视朗读训练，教材编委会在中年级以上各册的《编写意见》中强调：“进行阅读训练，突出语言积累和语感训练。”语感是来自语表意义与隐含意义的联想和想象，它依赖于直觉思维，善于构成语言所描述的具体形象。要在吟诵中培养学生语感，让学生在头脑中形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。

“在大海中永生”一课第七自然段总结了全文。千言万语，万般情感，凝成了两句话。对此要指导学生读出气势，读出深情。“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”这句话我分3个层次指导朗读，第一个分句1个小组读；第二个分句2个小组读；第三个分

句5个小组读，人数逐渐增加，层层推进，使得邓小平爷爷的高大形象越来越清晰。

“公仪休拒收礼物”一课可通过各种形式的朗读，读出管家的讨好、子明的不解、公仪休的正气，从中体会到公仪休是一个清正廉洁、遵守国家法纪的好官。再分小组排练独幕小话剧，评出最佳小组。请最佳小组的成员带上道具化妆表演。同学们表演得很投入，很逼真。

四、移情

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”情感的发展是一种深刻的体验和认识，甚至是这种体验与认识的延伸，由爱一种事物扩展到爱一切美的事物。

“蒲公英”一文讲的是蒲公英的种子们对太阳公公的嘱咐采取的态度不同，其命运也截然不同，告诫人们做事要脚踏实地，不要被表面现象迷惑。在学生领悟这个道理后我问学生：“父亲或母亲经常嘱咐你什么?你是怎样对待的?其结果如何?”然后以“——的嘱咐”为题，进行一次小练笔，进一步加深对该课主旨的理解。在“水”一课的教学中，学生在充分感悟到家乡缺水之苦后，出示了母亲所说的那句话：“你们真的饿坏了。”这是至今为止唯一将“渴”说成是“饿”的话，让学生说一说对这个“饿”字的理解。通过讨论让学生体验到这是一种特殊境况下的特殊的体验，只有在严重缺水的地方，人们才会有这种“饿”的感受。这时我作了最后总结：缺水之苦让家乡的人产生了对水的特殊体验。同学们，我们今天拥有很多很多水，让我们珍惜这一切。学生的情感沿着作者的思路，进入作者描述的情境之中，和作品表达的情感相通。正像德国著名学者斯布朗格说的：“教育就是唤醒。”要在感情的共鸣中进行语言文字的训练，充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。

第三篇：小学语文教学论文浅谈在语文教学中如何引发情感体验_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈在语文教学中如何引发情感体验人教版新课标 作为一个教育学概念,体验是在对事物饿真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。通过体验，在体验中获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本与最自然的学习方式。我们的语文体验教学应注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重学生对新情绪情感、新认知体验的积极构建。在实施的过程中，要尊重学生独特的感受、体验和理解。在学生自主感悟情感的基础上，应积极调动、引发学生的深层情感体验，让学生的心灵走进语文，走进生活，品位语言美、人文美、精神美。

一、创设情境，引发情感体验。

在体验教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样主客观一致，智力非智力的和谐，使整个情境成为一个多折射的心理场所。儿童置身在这样特定的心理场所中，对具体情境的体验，领悟比表述的语言更加深入，必然使儿童知识、能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现大自然的美，或富有生活情趣，或蕴涵着深刻的道理……如何创设情境，如何在情境中体验，在学习语言文字过程中对这些课文感其美、动其情、明其理。我做了如下尝试：

（一）运用音乐创设情境，引发情感体验

音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律、变幻的节奏唤起学生记忆中的各种体验，触动学生去品味、想象，引发和深化学生的情感体验。如在朗读课文前指导学生“让我们听着音乐感受一下……”，优美的音乐旋律唤起学生脑中丰富的想象，使感受变得可感、可触。他们由音乐引发的感悟变成了一种现实中曾经体验到的视觉、触觉及精神上的感觉的综合体。因此在教学《天鹅的故事》一课时，当学到老天鹅“腾空而起”、“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“第一次，第二次……”这一环节时，随着课文的深入，我适时播放音乐《天鹅之死》来引发学生的情境体验，同时，我适时地加入深情地描述，引导学生在脑海中浮现出这样一种场景：一只雪白的天鹅忧伤地低着头，轻轻挥动翅膀，犹如在唱一首告别的歌曲。突然，她展开双翅飞向天空，但已经体衰力竭，再也不能自由飞翔了。然而，长空在召唤，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不挠地立起脚尖，好象要离开湖面。在与死神搏斗中，她已筋疲力尽，身体无力地倾向前方，然而又慢慢地直起身体，开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命的热爱和渴望是无限的。这时，学生们的心灵被这位顽强的“破冰勇士”的壮举所震撼，甚至情不自禁地抽泣。此时，文章中的“情”与学生的“情”融为一体，丰富了他们的情感体验。

（二）利用电教媒体创设情境，引发情感体验

电教媒体是集图像、声音于一体，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，有效地渲染气氛，创设生动情境，使学生如临其境地体验课文内容、思想感情。利用电教媒体创设情境，使教学环境焕然一新，体验教学中可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。我在教学《桂花雨》一课，当学到“摇花乐”这一环节时，播放桂花纷纷飘落时的情景，配上古筝曲《锦上添花》引发学生想象：

“此刻，你就站在桂花树下，那是一种什么样的感受？”

。这样，学生在生动的情境中获得切身体验，“摇花的乐趣”也油然而生，从而更深地感悟出作者对家乡老宅院里的那棵金桂的怀念和对家乡人的思念。

（三）组织角色表演创设情境，引发情感体验

让学生表演，是为了让学生对文本有更清楚的认识，以便对课文产生深刻的情感体验，也是将“此情此景”变“我情我景”，因为表演者要对文本内容进行艺术加工，提炼取舍，融入自己对生活的感悟，带有浓浓的个性化特征。无论是台上还是台下，最起码能获得对课文内容的直接感悟认识，并引发学生对课本真切的体验及对生活的思考。在教《狐狸和乌鸦》时，一位扮演狐狸，一位扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”、“摇摇尾巴”、“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也给学生提供进行再创造的舞台。

二、指导有感情地朗读，引发情感体验

“书读百遍，其义自见”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。因此，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。在课文的朗读训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成由外化到内化，再到外化的完整的心理变化过程。

如，《狼和小羊》是一篇寓言，故事内容并不复杂，寓意深深隐含文中。课堂阅读教学中可以练习朗读狼的话为切入点，组织学生分四步进行朗读活动，引导学生边朗读，边体验，边思考，边议论达到教学目标。第一步：独立借助拼音把课文的每个字读准，句子读通；第二步：边读边思考，应该用怎样的语气读狼的话；第三步：在分小组交流狼和小羊态度的基础上，轮流读读狼和小羊的对话，谈谈自己为什么这样读；第四步：汇报朗读，并要求每一个汇报的同学谈谈采用这种语气、语调的理由。以此引导学生从字里行间寻找根据，细细品析课文中的语言文字。与此同时，还动员其他同学共同参与评议。这样，学生不需要教师作任何讲解，教师只需要创设情境，营造氛围，激发情感，调动学生的情感体验。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。如果我们积极地把体验教学融入到拇指教育教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。因此，引导学生进行情感体验，应精心设计行之有效的体验方法和过程，从而使学生在体验情感的过程中习得体验的方法和能力，使学生的情感在拇指教育中得到充分地释放。

第四篇：浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

一、为情感体验创设良好的心理环境。

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。“情之感人往往超过理之化人。”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

二、创设情景，进行情感体验。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？

１、发掘库存。阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。

２、“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把刘胡兰那英勇的形象，那催人泪下的故事，声情并茂地范读出来。学生情感血液沸腾了，很快就会进入课文的情感世界。当然，教师“下水”读文要起到好的示范作用，教师的基本功必须过硬。

３、形象再现。直观的形象再现能有效地激发学生的学习情绪。例如教学《再见了，亲人》一课时，通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、语言渲染、音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊，把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。再如《狼牙山五壮士》一课，通过适时播放电影《狼牙山五壮士》的部分场景，五壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士的英勇行为和崇高的精神世界

４、音乐渲染。音乐中蕴涵着丰富的内容，音乐往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的情感。例如学习《月光曲》一文时，先让学生欣赏《月光曲》，伴随着和谐优美的曲子，把学生带入愉悦其耳目、激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界。当孩子们完全沉浸于音乐之中时，教师相机导入新课：“这么美丽的音乐，就是著名音乐家贝多芬谱写成的《月光曲》。《月光曲》是怎么谱成的呢？这里还有一个美丽的传说。”学生的学习兴趣一下子被调动了起来，整堂课便在愉快、轻松的氛围中进行，大大提高了教学质量。

三、引领感悟，进行情感体验。

从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同和熏染的过程。学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，在语文阅读教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。这样，学生之情才能汩汩而出，节节而拔。

１、品味字词悟情

情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如《鸟的天堂》中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，深深地体验到作者对“鸟的天堂”的热爱之情，感受到人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。

２、启发想象入情

著名画家冯冀才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。”我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感。例如在教学《燕子专列》时，启发学生想象，让学生进入小贝蒂的情感世界。文中有一段话：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。……但她一点也不在乎。”我就引导学生展开想象：“小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎么做的？”在师生间的一次次对话中，学生们感受到，小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救几只燕子。在学生的眼前，出现了一幅幅动人的画面：天寒地冻，小贝蒂又冷又饿，但还在山路上、山洞中、悬崖上一遍又一遍地寻找冻僵的燕子；路边，小贝蒂发现了一只冻僵的燕子，急忙跑上去；崎岖的山路上，小贝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小贝蒂勇敢地站了起来，继续向前走去……在想象的过程中，学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。

３、感情朗读激情

在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地领悟文本内蕴的有效措施。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，进行情感体验。

课堂激起的情感，在课后要及时加以巩固，使学生的情感进一步得到深化。

１、总结激情。教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。２、表演体会。在结束了《晏子使楚》一文后，我让学生表演课本剧，通过想象，丰富人物的内心及形象。通过表演，体会晏子的言行举止、心理活动，感受晏子的机智、勇敢、爱国。通过表演，学生的情感得到了丰富。在小学教材中，适宜进行课本剧表演的课文很多，如《奴隶英雄》、《军神》、《幸福是什么》……

３、留疑激情。在结束了《落花生》一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕着这一主题展开了激烈的辩论，最后到底应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方，而是设下一个疑点，让学生在今后的学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。这样一来，学生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、续中激情。教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上余音袅袅，给读者留下无限想象空间。教师可以抓住这一点，让学生延续情节，在续写中得到情思的深化。如在学习了《凡卡》一文后，引导学生续写《凡卡给爷爷的信寄出以后》，学生的续写内容出现了多种情况：爷爷不能收到凡卡的信、爷爷收到了信但也无能为力……在给文章的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上幸福的生活的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。而且学生还进一步体会到了自己生活的美好，社会主义的优越。

总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。

第五篇：浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感

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浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感 作者：王晓敏

来源：《软件·教育现代化》2012年第11期

[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

[关键词]小学语文 朗读教学 感悟情感

小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。

朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：

1.动感官体验，读出情趣

要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。

2.抓细节体验，读出精确

语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点

拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

3.比较读

教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。

4.趣读

所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。

如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

5.分角色朗读

角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。

另外，朗读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，产生一些有个性、有价值的感悟成果。