浅谈语文教学中情感体验的必要性（大全五篇）

第一篇：浅谈语文教学中情感体验的必要性

浅谈语文教学中情感体验的必要性及方法

内容摘要： 语文是人文性很强，非常有情感的学科。大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，这就决定了学生在学习语文当中要有情感体验。但在实际的教学过程当中，教师为了取得一个短暂的教学成绩，采取的填鸭式教学方法，没有顾及去引导学生对文章产生情感，当然学生死记硬背在某一个阶段会有一定的效果，长此以往，却使师生在语文教学过程中精神生活显得枯燥无味。所以学生的情感因素是语文教学成功的内驱力，一旦调动起学生的情感因素，激发起学生的积极情感，就能提高学生语文学习效果。这样，不仅能使学生们在课堂上的精神生活更积极 更充实 更持久，师生之间建立起良好的关系，形成融洽的课堂氛围，而且使学生始终在好奇 愉快中学习，既学会了和巩固了所教内容，又培养了学生的综合能力。关键词 ：语文教学 情感体验 作用 方法

语文是人文性很强，非常有情感的学科。大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，这就决定了学生在学习语文当中要有情感体验。但在实际的教学过程当中，教师为了取得一个短暂的教学成绩，采取的填鸭式教学方法，没有顾及去引导学生对文章产生情感，当然学生死记硬背在某一个阶段会有一定的效果，长此以往，却使师生在语文教学过程中精神生活显得枯燥无味。相反的学生的情感因素是语文教学成功的内驱力，一旦调动起学生的情感因素，激发起学生的积极情感，就能提高学生语文学习效果。换言之，情感体验在语文教学中占有举足轻重的地位。

一、情感体验的含义

教师在培养学生的情感体验能力之前，有必要对情感体验做出一

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第二篇：小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学

们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。在“水”第二课时教学时，我扣住了开篇就定下基调的这句话“我出生在一个缺水的地方”，向学生提问：“通过第一节课的学习，你知道缺水的感觉是什么样的?”缺水的苦再次印入了学生的脑海。这时我提出了这节课的学习目标：“让我们一起走进课文，来看一看作者是怎么样把这种缺水的苦具体地表达出来的。”这样把握好教材的情感基调，充分挖掘文章中所蕴涵的情感，使学生在受到感触的同时也产生了一种探求的动力和激情。

二、悟情

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文

教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”学生的情感随着情境的产生而产生，因而教师要充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来，学生也就真正进入了课文情境中去，情感得到激发，并由此升华。学生情感的产生要依靠语言，因此要以读为主，采用多种朗读方法，同时借助音乐、图画等深入理解课文，领悟作者情感。

“丰碑”一课第七自然段描写军需处长牺牲时的动作、神态、衣着等内容，可指名朗读，其余学生边听边看插图，然后自读课文，边读边发挥想象，脑中再现军需处长高大的形象，进入课文所描述的情境中。反复品读，抓住描写军需处长神态的语句，体会丰碑的伟大。选读句子，表达对军需处长的崇敬之情，增强语言的领悟能力。

苏教版教材中有许多富有思想性和艺术性的优美插图，插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是激发、引导、丰富学生情感的凭借。因此，在教学中我十分重视利用插图来激发学生的情感。“虎门销烟”一课中我是这样进行训练的。首先，让学生按图索文，找出与画面相对应的文字。认真地朗读，读出感情来。然后进一步指导观察，让学生看到的画面活起来。根据画面想象林则徐的动作、神态、语气及内心活动，展开描述。描述后请学生来扮演林则徐进行表演。这样增添了课堂情趣，也利于激发学生的情感。在此基础上让学生描述林则徐身后的士兵笔直站立、神情严肃、手握长矛的场景，体会当时场面的庄严。对图中另一个主要内容——“工人把缴来的鸦片中投入池中”，依上述观察方法，把“抛”想“活”，抓住人物的动作、神态、语言等，让静止的画面动起来。学生切实地感受到遥远的场景，丰富了想象，发展了思维，同时也激发了热爱祖国、抵御外辱的情感。

三、抒情

抒情课堂教学的一个高潮，也是学生感情的高潮，此刻，学生有极强的表达和创造欲望，教师要充分利用学生这一心理，或进行吟诵，或进行表演。

“在教学中抒发学生的感情，首要问题是引导学生读好课文。必须以朗读、精读、熟读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同的经验。”(张志公语)苏教版教材十分重视朗读训练，教材编委会在中年级以上各册的《编写意见》中强调：“进行阅读训练，突出语言积累和语感训练。”语感是来自语表意义与隐含意义的联想和想象，它依赖于直觉思维，善于构成语言所描述的具体形象。要在吟诵中培养学生语感，让学生在头脑中形成如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。

“在大海中永生”一课第七自然段总结了全文。千言万语，万般情感，凝成了两句话。对此要指导学生读出气势，读出深情。“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”这句话我分3个层次指导朗读，第一个分句1个小组读；第二个分句2个小组读；第三个分

句5个小组读，人数逐渐增加，层层推进，使得邓小平爷爷的高大形象越来越清晰。

“公仪休拒收礼物”一课可通过各种形式的朗读，读出管家的讨好、子明的不解、公仪休的正气，从中体会到公仪休是一个清正廉洁、遵守国家法纪的好官。再分小组排练独幕小话剧，评出最佳小组。请最佳小组的成员带上道具化妆表演。同学们表演得很投入，很逼真。

四、移情

苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。”情感的发展是一种深刻的体验和认识，甚至是这种体验与认识的延伸，由爱一种事物扩展到爱一切美的事物。

“蒲公英”一文讲的是蒲公英的种子们对太阳公公的嘱咐采取的态度不同，其命运也截然不同，告诫人们做事要脚踏实地，不要被表面现象迷惑。在学生领悟这个道理后我问学生：“父亲或母亲经常嘱咐你什么?你是怎样对待的?其结果如何?”然后以“——的嘱咐”为题，进行一次小练笔，进一步加深对该课主旨的理解。在“水”一课的教学中，学生在充分感悟到家乡缺水之苦后，出示了母亲所说的那句话：“你们真的饿坏了。”这是至今为止唯一将“渴”说成是“饿”的话，让学生说一说对这个“饿”字的理解。通过讨论让学生体验到这是一种特殊境况下的特殊的体验，只有在严重缺水的地方，人们才会有这种“饿”的感受。这时我作了最后总结：缺水之苦让家乡的人产生了对水的特殊体验。同学们，我们今天拥有很多很多水，让我们珍惜这一切。学生的情感沿着作者的思路，进入作者描述的情境之中，和作品表达的情感相通。正像德国著名学者斯布朗格说的：“教育就是唤醒。”要在感情的共鸣中进行语言文字的训练，充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。

第三篇：语文教学中如何认定学生的情感体验

体验教学中学生情感真伪初探

淄博市周村区市南路小学 刘 峰（语文）

中文摘要：我们的教学要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，因此，自主、合作、探究式的语文学习方式是我们进行体验教育的重点，而在我们的教学中，许多老师只注重了体验教学方式方法的实施，忽视了学生体验的真实性，忽视了他们作为学习主体这一特定客观存在，从自身愿望和感受出发，简单的、一相情愿的把自己的体验等同于学生的体验，走进了体验教育的误区。体验教学中学生情感的真伪问题一直困绕着我，因此，语文教学中如何认定学生的情感体验这一课题就应运而生。本文从课题产生的背景、判定情感体验真实的意义、造成学生体验不真实的原因、谎言的代价等几个方面作了论述，以便更好地服务与我们的教学。

关键词：体验、体验教育、体验主体、课程改革、学习方式。

一、课题产生的背景

在新教育理念指导下的新一轮课程改革能否顺利地进行，关键在于学习方式的转变。与以往仅注重操作性策略的学习方式不同，在改革纲要中倡导的自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等方式是一种理念与策略兼具的学习模式。其中，体验学习通常被认为是切合人文教育特征的基本学习方式。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，我们的教学要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，也因此，自主、合作、探究式的语文学习方式是我们进行体验教育的重点，而在我们的教学中，许多老师只注重了体验教学方式方法的实施，忽视了学生体验的真实性，忽视了他们作为学习主体这一特定客观存在，从自身愿望和感受出发，简单的、一相情愿的把自己的体验等同与学生的体验，走进了体验教育的误区。因此，语文教学中如何认定学生的情感体验这一课题就应运而生。

二、判定学生情感体验真实性的意义

我国《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验者的“经历”。教育界对体验学习的理解基本上与词源含义是相一致的。如“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”“体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。”

1在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度关系着这种学习方式能否为学生接受。学生在活动中的兴奋度有多高，他对活动寄予了多大希望，他是否总是盼望参加这些活动等等，一个有经验的老师总是能从不同的侧面了解学生，适时调整计划，让学生最大限度的参与到他的活动当中去。2在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度，作为一种反馈，教师可以直接从这里了解到教学中存在的问题，哪些环节是积极有利的促进了学生的发展，哪些环节需要改进。既有利于老师的教，又有利于学生的学。

3对于学生的情感体验作出判断，体现了现代教育尊重学生，以学生为主体的先进教育理念。以往教学中教师讲，学生听，听懂听不懂是学生的事，反正我是讲了，忽视了学生作为学习主体的感受。

4对于学生的情感体验作出判断，有利于指导我们的作文教学。小学作文倡导的是说真话，写真实的事，而我们的老师总是希望听好的，看好的，一相情愿的把自己的感受强加给学生。譬如作文写一件事吧，我们总是希望他们写好人好事，那些“五子登科之类”的，仿佛只有这样才符合我们的作文要求，而那些写偷人东西，与同学打架之类，尽管感受真实，好象总不符合要求。这实际上就是背离了我们小学语文教学的指导思想，忽视了学生独特个体的体验，是我们广大语文教师应该注意的。

总之学生所反映出的真实的情感体验，有利于指导我们的教学，有利于培养学生健全的人格，反之不仅不利于我们的教学，还有可能培养出那种两面人，对于家庭和社会都是不利的。下面我们将重点分析造成学生体验不真实的几种原因。

三、造成学生体验不真实的原因

首先，参与体验的主体不同，得到的体验当然不同。学生是千差万别的，每个人的爱好兴趣是不同的。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，这一定律不仅适用于读书，同样也适用于我们的体验活动。同样是春游中的一次爬山活动，有的同学感受的是春天的景色真美！有的同学感受的是爬山真不容易！有的同学感受的是要想看到山顶的无限风光，只有努力到达顶点。有的同学感受的是上山过程中同学之间的互相帮助。有的同学感受的是不经历磨难就不会成功！有的同学感受的是做一只蜜蜂或是蝴蝶真快乐！等等，他们都选取了不同的切入点，进行了观察，进行了体验。我们老师决不能先入为主，把自己的感受强加给学生，我让你感受美景，你却感受到了无关的东西！这实际是一种忽视学生主体地位的旧观念的体现。我们在活动中应该正视体验的这种千差万别的特性，这有利于尊重学生，有利于培养学生健全的人格和发散思维、创造性思维。

其次，体验的对象不同，体验明显不同。我们知道不同的人对不同的对象的体验是不同的，同一个人，对不同事物的体验也是有明显差别的。比如，你的学生去参加姐姐的婚礼，别说姐姐、姐夫送给他的礼物会让他兴奋，那豪华的汽车、山珍海味的喜宴会让他兴奋，那婚礼场上的热闹气氛和充满了奶油香味的空气都一定会感染他，周围人们脸上的喜悦表情一定会影响他，他会自觉不自觉的也高兴起来！把自己融入到欢乐喜庆当中，甚至等到婚礼结束后，他的这种幸福的感觉还久久萦绕在他脑际！整个参加婚礼的体验也许会成为他很长一段时间对朋友炫耀的资本！反之，你让他参加一个庄严肃穆的活动，就譬如是清明扫墓吧！他的感受应该是完全不同的。

再次，同一体验对象，体验者位置、角度不同，他的体验就不同，甚至差别很大。比如你拿着一张薄薄的纸让同学们观察，从正面观察的同学可能会说这种纸的形状方方正正的，象个正方形；从侧面看的同学，可能感觉到它不那么方正，甚至有点斜，象个平行四边型；再从另一个侧面看，可能是一条线；如果有学生回答的结果是这样的，我们的老师可千万不能生气，不能大声斥责学生。《画杨桃》是九年义务教育五年制小学语文第六册里面的一篇课文，想必老师们都已经非常熟悉，我们就要做里面的那种老师，他考虑问题，不是从自己的角度出发，而是从孩子的角度，多方面，全方位思考，认定把杨桃画成五角星的我，是正确的。“„„提起杨桃，大家都很熟悉。但是，角度不同，杨桃的样子就读一样，„„当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的，我们应该相信自己的眼睛，看到事实是什么样的就画成什么样。”简单的话语，包含着老师对学生的充分肯定，使学生受用终身！我们就是要做这样的教师，什么时候都不要先入为主，不要从自己的角度、从自己的感受出发，而忽视学生作为独特个体的存在，作为独特个体的内心体验，只有这样我们才能算是一个合格的教师。

4人们的地位职务不同，容易使当事人产生迥然不同的体验。被选入教科书的著名丹麦作家安徒生的童话《皇帝的新装》是大家耳熟能详的作品，里面的每个人，大臣、皇帝、一般老百姓、孩子对于皇帝的新装都有不同的体验，究其原因，大臣看到的是一架空空的织布机，除此之外什么东西也没有！并不是眼睛骗了他，他首先是对自己产生了怀疑：眼睛花了吗？怎么看不清楚，于是他靠近了织布机，伸出手，用手摸了摸，仍然是空空的，于是他又进一步产生了这样的怀疑：那是他不愿相信的，他是一个不称职的人！这时骗子又过来添油加醋，他为了不让人知道自己是愚蠢的、是不称职的，高声赞美：“太美了！太漂亮了！我一定告诉皇帝，为你请赏！”第二个大臣、皇帝、老百姓几乎是出于同样的考虑。他们都昧着良心，把无的说成有的，把白的说成黑的！

何其相似，课堂上、实践活动中，我们的学生为了不让别人说自己笨，证明自己比别人反应快，老师还没有问完问题，就高高举起了小手！老师问：“这个问题不明白的请举手！”没有一个人举手。是我们的教育做到了真正没有疑问，还是我们的学生如此聪明，结合一下皇帝的新装我们也许能知道一点什么，那就是该怎样评价我们的学生？什么样的学生才是聪明的？因此，我们的教师在评价学生时，要运用多元化的评价方法、从多方面、多角度来考察我们的学生，而不能用一题一事来考察他们，应该用发展的，辨证的眼光来看待他们，这样学生的积极性才能充分调动起来！我们的课改呼唤真诚！呼唤聪明的小孩！呼唤敢于说真话的孩子！

四、谎言的代价

《狼来了》的故事是我们都熟悉的。小孩第一次喊狼来了，人们拿着锄头镰刀赶来了，一看，小孩正在得意呢！他也许只觉着好玩，把大人们都耍了！

于是无聊的时候他如法炮制了第二次，这次可把赶来就他的人气坏了，人们心理肯定都这样想：这个小孩太可恶了，以后我们再也不要相信他了！到这里，小孩戏弄大人搞恶作剧的心态到了满足，但是他失去了最宝贵的东西——人们之间的信任！

于是，当狼真的来了的时候，他拼命的叫喊：“狼来了！狼来了！„„„”可是，一个人也没有来，他活活的被狼吃掉了„„„这就是代价，谎言付出的代价！

是观我们的现代教学观，语文教学具有明显的三大特点：一是人文性，二是实践性，三是民族性。它的实践性特点已经被认可，并广泛运用于我们的教学实践中，如：培养学生的动手操作能力、参加丰富多彩的社会实践活动等等，课程标准在“重视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也提出了尊重学生在学习过程中的独特体验。”多维的内容，在不同的大脑内产生不同的反应是正常的，过去的教学实践中学生的独特体验不被重视、不受关注现象已经得到不同程度的纠正，但是对于学生的体验是否真实准确这一现象却认识不深刻、不充分，比如，我们也组织了某项活动，同学们也谈了自己的感受，而我们的老师却没有深入下去，做进一步的了解，学生是在什么情况下得出的体验、类似活动参加过没有、当时的情绪怎样、有没有为了迎合老师或是为了高分写一些不真实的体验、这种不真实到了一种什么程度等等。这说明我们的教学实践还很飘、很肤浅，只停留的表面上。这对于我们的教学是不利的。

《狼来了》的故事告诉我们，虚假的东西、不真实的体验是要付出代价的，故事毕竟是故事，他付出的是一个小孩子的生命。虚假的教学活动、不真实的教学体验、可能一个班级、一个学校、甚至整个社会一代人的„„

因此，我建议广大教师一定要对学生独特体验的真实性作出判断，这样不仅有利于我们的教学研究，更重要的是它不会因此而耽误了孩子的发展，只有这样才是真正尊重了孩子，巩固了他们的主体地位。参考资料：1《语文课程标准》教师读本。2《体悟学习：塑造人文精神的基本学习方式》。3《安徒生童话》之《皇帝的新装》。4《画杨桃》。5《现代汉语辞海》。

第四篇：浅谈音乐教学中的情感体验

浅谈音乐教学中的情感体验

摘　要：音乐是最富有情感的艺术，而正是这种“情”牵动着无数颗学生的心。“情”更是艺术创作的灵魂，所以音乐教育不仅要让学生学会音乐知识，更重要的是要让学生体会音乐内在的情感体验，引导学生感悟作者的创作意境并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。

关键词：音乐艺术　情感体验　创设意境 情感共鸣 情感升华

音乐艺术是凭声波振动而存在，在时间中展现，通过人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。“乐由情起”，音乐也是最富有情感的艺术，托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术。”黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦……”

情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术。好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。

情感体验是音乐教学中所不容忽视的，所以我想就这一问题谈以下几点：

一、情感体验在音乐教学中的重要性

从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了教师与音乐，学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式与自然流露相配合，与音乐紧密相联，突出了学生的主体作用。产生了情感的呼应，就有了对音乐知识内容的积累，对音乐兴趣的提高，从而寻找到适合于自己，并与自己性格相吻合或有差异的音乐去聆听，感悟。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。情感的调动和培养则是教学中最好的选择。

下面摘抄一段我的学生在音乐欣赏课结束后所写下的个人体会：

“音乐欣赏课给了我很多以前闻所未闻的音乐知识，但说实话，使我记忆犹新的并不是贝多芬、莫扎特、肖邦传奇的音乐创作经历和脍炙人口的名曲，而是我沉浸在每部乐曲中时那难以名状的感觉，那似乎是一次次圣殿中的洗礼，洗去心灵上由于种种原因而产生的灰烬，洗出自然的亮色和心灵的一片净土；又仿佛是一次次母女般的交谈，那么亲切，那么真实，你尽可以倾吐所有的烦恼和不快，你可以得到最诚恳的劝慰和开导，甚至超出你所预计的。提起音乐，我总觉得有很多心得，很多感触，虽无法用语言准确表达，但我将永远不变那颗──爱乐心。”

这是一名普通高中生发自内心的话语，个人的情感与音乐相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌。可见情感体验在音乐欣赏教学中的重要作用。用人人都具有的情感来感受体验音乐，并通过音乐来完善学生的整体素质。

二、创设意境，以情感知

创设情境，是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻，迂回曲折，动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合，展现它特有的魅力，激起了人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润学生的内心世界，陶冶学生的情操。

为增强学生对音乐作品的感知能力，创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，及产生情感上的共鸣。

如教唱歌曲《我们的田野》时，为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看课本上一幅描绘美丽而辽阔农村新貌的画面说一说,以此激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣。再以学生自己家乡变化为主题让学生讲述党的致富政策给农民带来的巨大变化，使学生在情感上有一定的体会。

加上歌词本身就是一首极其优美的抒情诗，它犹如一幅清新的水彩画，把祖国的大自然描绘得引人入胜。接着再让学生有表情的朗读一遍歌词，学生的学习欲望调动起来了，由此唤起了他们从小热爱美丽的祖国，长大开发丰富宝藏的愿望，在他们幼小的心灵播下了爱国主义思想的种子。通过学生的直接朗读，声音轻重缓急，语言的抑扬顿挫与歌曲所要表现的无边的田野，翻滚的稻浪，翱翔的雄鹰等形象十分吻合，能起到传情达意的效果，使作品的内在情感因素得到充分的挖掘。

在现代化教育手段中，多媒体运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。在欣赏《动物狂欢节》时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。

三、分析音乐要素，引出情感共鸣

柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”（引自《西方哲学家、文学家、音乐家论音乐》第10页）。音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。节奏平稳、节奏缓慢、节奏鲜明、节奏富于民族特色，因此节奏是音乐的骨骼，是声音在时间上的组织。节奏的变化使情绪有很大的差异，节奏缓慢时心情平和或沉重或压抑，节奏鲜明则一般情绪高涨，激动。节奏的快慢也会使生理、心理产生变化，情感体验不相一致。节奏快心跳加快，动感增强，如非洲的音乐，高度发达的节奏，快速，复杂多变，多层次，这样的节奏代表了非洲部落成员的共同感情和意志；节奏缓慢则心平气和、稳重，在音乐作品中多用于叙事、抒情等。在音乐欣赏教学中，让学生做一些节奏练习，体会这些变化。

四、鼓励创造，引起情感升华

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起情感的升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐。音乐的最佳方式是鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。

比如，在欣赏《狮子》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。

实践证明，情感是音乐教学的生命线，“情感教学”当然要“以情施教”，教师伴以积极的情感，达到以情促知、使音乐课成为学生真正喜爱的课，才能让学生在音乐中得到美的享受和熏陶。

五、与时代相结合，贴近学生的实际生活获得情感体验。

别林斯基曾说：“不管哪一种音乐都反映一种情感，只要有情感，机械表达的可怕的单调的印象就没有了。”情感的表现可体现在古典音乐之中，它也可在通俗，流行音乐之中。学生平日所接触的是大量的通俗音乐。如在课堂上禁止，那就事倍功半了，课上找一点时间，机会给学生们自己，5—10分钟，听一些学生喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神经，建立师生的沟通，使学生的音乐情感得到自由的发挥，课前教师要进行筛选。

如前不久的雅尼音乐，帕瓦罗蒂与流行歌手共唱《我的太阳》、《饮酒歌》等。小型的音乐欣赏会更深受学生的喜爱，不仅自娱自乐，同学之间相互影响，同学们欣赏水平和品味在不断的提高，学生的表演，台上尽情的表现，台下真情相伴反响强烈，情感投入越多，兴趣就越浓厚。学生的性格、爱好等方面有差异所以选取不同风格的音乐与之相适应，相信会在某一时刻与他们相碰撞并爆出火花。

总之，学校音乐教育应努力从学生的认识水平出发，更多的培养学生美好、高尚的情操和丰富的情感，健全的人格。利用音乐教育让学生多感知、多想象、多体验，多创造等。并充分运用课堂教学中师生双方直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，让学生的情操受到陶冶，完成美感的实现，让我们的情感与音乐一起翱翔！

第五篇：语文教学如何注重情感体验1

语文教学如何注重情感体验

嵩县明德学校

孙红飞

内容提要：本篇论文从钻研教材、注重挖掘情感体验因素；改革教法、注重选取情感体验突破口；创新学法、注重调动情感体验积极性三个方面，运用理论和事实论据，论述了语文教学如何注重情感体验这个论题。

主题词：语文

教学

注重

情感

体验

注重情感体验、培养情感品质是语文教学的重要内容。在语文教学中，理应借语文教育之石，攻情感教育之玉。那么，语文教学如何注重情感体验呢？

一、钻研教材，注重挖掘情感体验因素。

语文教材是融合了社会人生的百科全书。既有国内文化经典，又有国外文学精粹；既有历代优秀遗产，又有当今名人佳作；既有经天纬地华彩篇章，也有处世之道经典小品。它常常融生活美、情感美、自然美于一体，在学生审美情感体验中起着重要作用。

例如：《观潮》描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。《桂林山水》描写了桂林的山是那样的奇、秀、险，桂林的水是那样的静、清、绿。而且山绕着水，水倒映着山，山清水秀，一片诗情画意。这两篇文章充满了对大自然的钟情。《再见了，亲人》描写了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，倾注了人与人之间的感情。《买火柴的小女孩》是一篇童话，描写了贫困小女孩的悲惨遭遇，关注了社会弱势群体，容易引发同情心。这些文章特别适于激发学生情感上的共鸣。因此，语文教材的情感因素，为语文教学注重情感体验，提供了得天独厚的条件。所以，在语文教学中，注重挖掘教材的情感体验因素，培养学生的良好情感品质，对提高学生的语文素养和精神境界，具有重要的意义。

二、改革教法，注重选取情感体验突破口。

我国南北朝时期的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这句话不但阐释了作者的主观情思贯彻于作品之中，又道出了情感在审美欣赏中的重要作用。所以，在语文教学中要改革教学方法，注重选取情感体验突破口，抓住诱导时机，在情感浓缩凝聚的关键之处，打开情感闸门，点燃情感火焰，促成共鸣。使学生爱作者之所爱，恨作者之所恨，优作者之所优。在阅读、欣赏、品味中不知不觉接受作者之情的感染和渗透。

例如：讲授《飞机遇险的时候》这篇课文，我一改往日的教学方法，把“飞机眼看就要撞着山尖了。”这句话作为情感体验突破口。让学生体验飞机即将遇险，情况十分严重，大家万分焦急的心情。再让学生体验在这危难关头，周恩来同志不顾生命危险，给小女孩让伞包的博大情怀。学习伟人临危不惧、舍己为人的高尚品格，从中受到情感教育。这样，渗透于课文当中作者的人格气质、胸襟境界、和思想感情因子，也就潜移默化的积淀在学生的深层心灵上，使学生慢慢形成良好的情感品质。

三、创新学法，注重调动情感体验积极性。

德国著名学者斯布朗格说：“教育就是唤醒。”语文教学中的情感体验，就是唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，充分调动学生的情感体验积极性，运用自主、合作、探究的学习方法，让学生细细品味、鉴赏文章的语言珍宝，入境入情入理地汲取课文的丰富养料，获得一个又一个的顿悟，身心得到愉悦，情感得到升华，情操得到陶冶。

例如：学习《绿色的办公室》这篇课文时，先引导学生自主阅读课文内容，划出优美词语。再指导学生合作完成填空题：（屋顶）是蔚蓝的（天空）；地板是（碧绿）的草地；（椅子）是一截（树桩）；卧室是（草棚）；（厨房）是一口（旧锅）和一把（黑铁水壶）。最后启发学生探究归纳思考题：那些句子是反映列宁办公条件的？（前三句）。那些句子是反映列宁生活条件的？（后两句）。列宁是怎样工作的？（全神贯注）。学习列宁在极其艰苦的工作和生活条件下，忘我的工作，为革命做出重大贡献的乐观主义精神。这样便能触动学生的心灵，获得丰富的情感体验。正如前苏联教育家赞科夫所说：“教学法,一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”

总之，语文教学注重情感体验，这是由教育对象所决定的。因为我们教育的是活生生的人。教育是心灵的艺术，绝对不是一种技巧的施舍，而应该充满人情味。所以，语文教学理应注重情感体验，陶冶学生的情操。

参考文献：《河南教育》，《语文教学如何以“情”动人》，《语文教学如何实施情感教育》，《让语文教学“美”起来》，语文教材及参考书等。