第一篇：浅谈导学案教学中的心得体会
浅谈导学案教学中的心得体会
“学案导学”教学模式在我校已经大力推行一年多了，在我校杨校长的大力支持下，现在多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体。实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面我就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈在使用导学案进行教学时的几点体会。
（一）、导学模式理念上的认识
对于我校大多数教师而言，以前的教学模式大家已经很熟悉了，并且能得心应手地运用到课堂中来，所以当这种导学模式在一年期初的教导计划中提出之后，大家的思想都很抵触，并且有许多顾虑：知识性的东西不让老师讲，而是让学生回家自学，课堂上小组讨论，然后让学生自己汇报研究成果，而老师只是一个学习的参与者、引导者和合作者，这样，知识能会吗？这样孩子们的学习成绩能提高吗？每天发给学生两大张语文、数学导学案，让孩子回家自学，没有时间学习当天的所有课程，这样能行吗？老师们真是顾虑重重。针对这样的请况，我们学校的领导做了大量的工作，首先开了动员大会，讲了利用这种导学案进行教学的意义、目的，并针对学校的实际教学情况对老师们提出了具体要求；有计划的对老师们进行培训，举行有关导学案方面的业务讲座，并组织全体班主任到有经验的兄弟学校进行听课学习等等，老师们在思想上有了很大的转变。知道了导学案是教师编制的用于引导学生自主学习的、自主探究的学习方案。在课堂教学中，教导处的领导深入课堂，和授课教师一起研究这节课应该怎样上，学生应该如何进行小组讨论，如何进行汇报，老师又如何适时地引导、点拨等等。上个月我校又推出了观摩课，这次校内观摩课与以往不同的是：首先要做课的老师和教学领导研究导学案，然后把导学案分发到每位教师，品读后写出对此学案的反馈意见。领导和做课的教师根据反馈意见复备教案，完善学案。最后就是我和柏华老师现场做课，课后，包括杨校长在内的所有领导和我们全体班主任一起围坐在一起评课，针对这两节课，什么地方上的成功，哪个环节存在不足，大家畅所欲言，各抒己见，讨论研究，在今后的课堂上如何进行操作，经过几个轮回的研讨，参加活动的老师都受益匪浅。上个星期我们学校每一位班主任老师的活动课展示刚刚结束了，所有主管教学的领导和本组教师一同深入课堂听课，大家利用导学案进行教学的水平真是出乎意料之外，贾校长在做活动课总结时，非常高兴地夸奖教师：领导都没有想到大家课上得这么好，虽然某个老师某个环节还存在着问题，但大家都能恰当地利用导学案进行教学，而且效果显著，大家都很了不起。
（二）如何进行具体操作
1、首先是导学案的编写
没有高质量的导学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有信心，所以在使用导学案教学的过程中，我们应该认真地设计导学案，特别是导学案前几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学质量。所以，编写一份好的导学案，需要每个年组老师集思广益，因此，我们在开学初的集体教研期间，年组教师在一起，首先学习《课标》分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握，人后根据我们对学生的了解，在编写导学案时从知识，技能到运用编序渐进，层层深入。即使这样，由于备课时间有限，大家还要在这期间把课后检测单也要设计出来，所以在某个环节还存在这疏漏的现象，因此我们大家在运用导学案之前，都认真的根据自己班级的实际情况进行备课。
我们的导学案，经过一学期的反复试验论证，最终归纳为三段为：课前预习、课中交流、课后检测。六环节：知识链接、明确目标、自主合作交流、汇报展示、共议探究、精讲解疑、梳理提升，达标检测，实践应用，回顾总结，收获反思。
2、导学案的使用：①课前预习
我们了解到，老师和家长在孩子的学习过程中，成为了学生的“拐棍”，没有了老师和家长，学生就不知道干什么，该怎么学。课前预习，对老师课的内容也不了解，想以最少的时间学更多的数学知识，自以为是聪明的做法。“利用导学案“有效知道学生进行自主学习，培养自学能力和提高课堂效率是使用导学案的目的。但当学生拿到导学案的时候，非常茫然，不怎么操作。针对这种情况，我没有让孩子把导学案拿回家去，而是在课堂上让学生把我当做妈妈，就想妈妈在家里带着写作业一样，一步一步教给他们怎样完成这张导学案的内容。大概一周的时间，学生在自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，都能借助导学案来完成。因此我们将导学案提前一天发放。在上课前我们会将课前导学案来完成。学生的预习情况将学生在家预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以调整导学，有针对行的进行课堂教学，有的放矢。
②课中交流
导学案中，最常用的、最有效的一种方法是小组合作交流。在利用导学案这种模式上课开始，就把全班同学分成合作小组。我们班就每4个人分为小组，全班60人，分厂了15个小组。每个小组的4个人分为1、2、3、4号，把学习较差的同学定为1号，以此类推，4号是学习成绩最好的同学。为什么这么分呢？因为在回答一组题时，往往前边做的题都是基本提醒的，不太难回答，越到后来越难，就有4号好孩子来答。又和解答一道应用题，先由1号同学读题，2号同学列式，3号同学讲解题思路，4号同学做总结。这样针对孩子不同的能力设定不同的目标，让每个孩子都有发言的机会，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的从今学生学习数学的积极性。当小组交流后汇报时，也教给孩子们汇报的方法，使学生能够清晰地表达自己的想法，培养他们的口语表达能力。如：用多种方法解答出一道题后，小组4个同学都站起来发言。组长可以说：“我们小组一共相出了4中解答方法。“第二个同学说：“我来汇报第一种解题方法„第三、四个同学也会说：“我汇报„”这样有意识地教给学生汇报的方法，久而久之，学生的思维及表达能力会有很大的提高。
在课堂上，要求老师做到三讲三不讲：讲重点难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会不讲。“可是哪些知识是学生易错，哪些是学生通过自学就能学会，这要求老师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程中的教学经验而定。
当然，因为我们刚刚运用“导学案”的教学模式，我个人认为有的知识点还不能完全放手让学生来完成。因为学生的能力远没有完全形成，老师该讲的地方还得讲，该强调的地方还得强调，不能一味的认为这种教学模式是让学生自主学习，就完全让学生讲，老师可以一声不吭，可能随着时间的推移，将来可能出现这种情况。到目前为止，我们班的学生还达不到这种水平。另外，根据我这么长时间运用导学案进行教学的感觉，有的课适合用导学案这种模式，有的课却不适合。以上两点只是我个人的观点，不知对不对，如果有不对的地方还请大家批评指正。
③课后检测
新课结束后，每堂课都有一张导后练的检测单，这个检测单是年组在学期前学期前就已分人制定的，然后校内统一打印，学生可以单独完成检测单，检测这节课所学知识的掌握情况，及时进行反馈。
三、收获
1、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，大多时间都是教师讲学生听，课堂上忽视了学生自主能力的培养。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。课堂上小组内相互讨论，既促进了学生学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法。课堂上，不再是老师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同回答，教师参与到学生的讨论中来。既让学生学到了知识，又拉近了学生与教师之间的距离。
2、学生学习方式转变了。通过课前预习，课上交流，课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来，使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。这部分学生参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
3、学生的自学能力、语言表达能力、计算与分析能力、说理能力都有了很大的提高，学生的合作意识也大大增强了。
四、存在的困惑
1、知识的掌握程度，教师把握不是很好：到底每个学生掌握的怎么样，教师没有真正的掌握，很多时候，教师看到了积极回答问题同学的风采，讲的有条理也明白，但这样的同学只是一部分，对于差一点的学生应及时给予帮助。
2、导学案的实施对优秀生的学习来说确实是起到了事半功倍的作用，但对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不到头脑。
总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣、掌握一定的学习方法，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在打造高校课堂的道路上，我们会永不停歇，勇往直前。
第二篇：导学案体会
导学案高效课堂学习体会
水磨小学郑惠莉
高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！
高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是：
第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。
教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
第三篇：导学案体会
给学生一个机会，学生还老师一个惊喜
尹吉梅
课程改革如一缕春风吹到了实验小学，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革在实小迅速铺开。全体教师都积极投入到课程改革中来。精炼的电子教案，启迪思维的导学案，生动形象的教学课件，演绎了活泼有趣、生机盎然的课堂教学。教改后，我们惊喜地看到：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会到了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，我深深地感受到：教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
第四篇：将法制教育渗透于语文教学中心得体会
将法制教育渗透于语文教学中心得体会
刘铭芳
在法制越来越完善的今天，时时处处都充斥着法律的踪影。作为教育者，我们更应该把这种法制氛围带给我们可爱的孩子们，让他们知法、懂法、遵守法律，更要让他们懂得如何用法律来维护自己和身边的人的利益，不受到邪恶的侵害。孩子是国家与民族的未来，让小学生了解一些基本的法律知识，提高法制意识，是势在必行的。如何在语文教学中渗透法制教育，让学生在课堂上获得学科知识和法律知识的双丰收呢？我们知道，语文学科的性质是工具性和人文性的统一。因此，我认为，教师在语文学科教学中应凭借学科特点，挖掘教材内容，通过多种途径进行法制教育，让学生从小就有法制观念，知道如何用法律来保护自己。那么如何在语文课堂中渗透法制教育，取得“潜移默化，润物无声”的效果呢？以下是我在教学中的几点体会：
一、抓住课文内容中的法制因素，树立学生的法制观念
课文，是学生学习语文的主要平台。利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接而有效的途径。在语文教学中渗透法制教育时，必须将教学内容与法律知识有机地结合起来，既不能把语文课上成法制课，也不能漠视语文教材中蕴含的法制教育因素，而要恰当地把握分寸，适时适当地渗透，潜移默化地影响学生的观念。例如在教《珍珠鸟》时，抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容。在对词句的品析中，我们可以感受作者的善良和对生命的关爱。教学进行到这里，可以说已经基本完成了课文的德育任务。但我们还可以通过进一步的深入挖掘，找出对学生进行“珍惜生命，保护生命”教育的渗透点。在这个美丽的地球上，不只是有我们人类，还生活着千千万万个不同的生命，他们都有他们生存的价值。我们人类只有善待生命、珍爱生命，和地球上所有的生物和谐相处，我们的生命才会有真正的快乐和幸福！通过引导，学生明白了，我们应该保护自然生态环境，保护我们生存的家园。如果一味去掠夺，而不是去爱惜环境的话，我们的未来只会是一片灰暗。
二、直面交际，默默地改变学生的法制认知。
学校也是一个小社会、小团体。学生之间的相互交流、相互影响，对他们世界观的形成有着不可估量的作用。因此，在进行“口语交际”教学时，也可以适
时地渗透法制教育。我经常引用学生身边的法律事件，组织学生进行口语交际。因为这些最能激发他们表达的欲望和交流的热情。也最能让他们产生深刻地影响。例如直面惨不忍睹的交通肇事案件，特别是自己身边发生的小孩子横穿马路被车撞死的事件。看到那些血淋淋的图片，孩子们小小的心灵受到了强烈的震动，他们会发自内心深处的感慨，劝告同学们一定要遵守交通规则。并纷纷表示，对于这样的行为，应当及时制止，制止不了的也应该立刻告诉老师或者其他们父母，采取措施严加管教。通过讨论交流，可以深化他们遵纪守法的意识。这样他们就把他们的思维转向了对法制的认知上来。我发现，虽然孩子年龄小，但是老师只需要往深处引导一下，他们便会敞开自己的心灵，开动他们强有力的思维，去汲取更深层及的知识。
三、在语文实践活动中慢慢地提升学生的法制道德
教育素材在生活是取之不尽，用之不竭的。主动拓展教学空间，开展各种各样丰富多彩的语文活动，是语文教学的重要特色。我以周会、班队会为依托，积极组织了以“和动物交朋友”、“珍爱生命，保护我们的生存环境”等为主题的丰富多彩的班队会活动。让学生积极收集与学生生活联系紧密的违法事件的资料，开展讨论交流。通过广泛参与，使学生积极主动的学习法律法规知识，接受一次次的法制教育。
此外，我积极组织学生通过自己查阅资料，上网搜集法制知识，看电视的法制节目等等途径，学生丰富了自己的知识，开阔了眼界，懂得了很多，也在诸多活动中，默默地提升了自己的法制道德。
四、联系生活，在写作教学中，规范自己的法制行为。
在语文写作中，有很多内容要求学生关注生活，从现实生活中取材。这就要求教师在指导学生习作时引导学生进行综合实践调查，搜集相关资料，在写作教学中引入法制事件，规范学生的法制行为。在越来越多的交通事故中，学生通过图片，看到了受害者的惨状，感受到了酒驾的危害。他们用自己虽然稚嫩却有力的手指，直斥交通肇事者的罪行。通过以这些特殊的案例为切入点，引发学生的深入思考，整理自己的思想，对事件表达自己的看法，在习作中深化认识，对比自己或周围人的做法，规范自己的行为。
总之，在丰富多彩的语文教学活动中，如果我们能把握好进行法制教育的方 2
法、时机，那么提高学生的政治思想觉悟，抵制精神污染，提升法制道德，定会收到事半功倍的效果。但是，法制教育不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情，它需要我们大家长期的努力。更需要家长的配合、社会风气的好转和我们教师矢志不渝地寓法于教。这样，我们的孩子将来一定会让我们的社会更加璀璨明亮。
2013年5月
第五篇：导学案观摩课体会
学习导学案心得体会
实验三小李玮
2016年3月17日我在东南街第二实验小学参加了我们学区组织的导学案教学观摩研讨活动。通过听两位优秀教师的观摩课，我从中受益匪浅。
我知道了所谓“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
导学案的设计应具备以下特点：
1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
导学案的设计为师生带来了很多好处：
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。
二、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：
为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
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