教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才

第一篇：教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才

学习“双主双效教学模式”后关于教、学、评的教研心得

教育的最终目的是为了培养适合社会需要的人才。科学技术高速发展的当今社会对人才培养提出了更高的要求。巨大的社会生产力极大地震撼着传统学校教育系统各要素之间原来稳定的结构形式，如何教？如何学？如何进行学习评价？这些迫切需要解决的问题不可避免地摆在了所有教育工作者的面前。我试图从教学教育模式的定位进而更新教师素质和教学评价策略的角度进行探索，以收到抛砖引玉的效果。

一、教学模式概况

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教材、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构形式。教学模式包含以下几个要素：①指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。概括起来，世界目前流行的总的教学模式大致有三种。一种是传统的以教师为中心的教学模式（简称为“教师中心模式”），一种是基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称为“学生中心模式”），还有一种就是既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，我们称之为“教师学生双主教学模式”（简称“双主模式”）。

传统的教学模式是传授式，其结构“讲、听、读、记、练”，特点是解释灌输知识，学生被动接受知识，这种教学模式因其易于为教师掌控教学节奏，课堂知识输出的容量大，“教”的效率高而被许多教师采用。而有人认为这种模式抹杀教师的教学个性和学生的主体性.因此,.在满堂灌”的教学现象大行其道的今天，现代教学理论在此基础上有了新的发展，认为教学要以学生为主体，以学生的发展为本。目前我国实施的素质教育，其本质也是重视发挥学生的主观能动性，面向全体学生，承认个体差异，促使每个学生的身心健康发展。但一味强调学生这一“主体”，而忽视了教师的“主导”，那学生在学习过程中将失去方向，导致走入学习的误区。

本着对教学质量的追求，对学生素质能力的培养，本着践行学校办学理念的需要，我们的教师是不是也应该思考对自己的教学策略进行变革和重建呢？因此，我认为现代教学应是“学生为主体”与“教师为主导”的和谐统一。实施“教师学生双主双效教学模式”.“双主双效教学设计模式”是介于以“教”为中心和以“学”为中心模式之间，其主要是在保留“传递-接受”式教学活动进程的基础上，加以改造，积极利用以计算机，网络等信息技术手段，在人与机、人与人交互中让学生更多的主动思考，探索，发现，形成一个全新的教学模式，既在必要时充分发挥教师的主体作用，以有利于教师对教学的组织以及对学生加强品德、人格和情感的教育，又在更多的时候，让学生在教师的帮助下进行主动思考与探索。由此可见，这种模式是符合信息社会对于培养人才的需要的，是应该提倡的。这种双主模式的形成，不但没有削弱教师的作用，相反对教师提出了更高的要求。二.双主双效教学模式下的教学策略

现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。然而，目前信息技术在教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具.普通的多媒体教学手段在我们学校日常的教学实践中已普遍运用，从早期的录像机加电视机的电视教学到今天的大屏幕投影、计算机网络、电子白板、实物投影等丰富而多样的辅助手段，仅就单一的一地、一教室而言，在功能上已十分强大。但是我们需要的是将这样功能丰富的教学辅助手段与成都七中远程教育完美地结合在一起，形成一个不仅能突破距离与空间障碍，又能充分发挥不同地点、不同设备各自强大功能的远程教学网络.所以除了让教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究.那么双主双效在远程教学中具体应该如何实施呢?

首先，在双主双效教学模式中，教师不但要继续当好课堂上的传授型的教师，而且更重要的，是要成为学生学习和成长的导师。要懂得引导学生确立学习目标，围绕学习目标自主学习与探索；懂得指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；懂得创设教学情境“诱导”学生，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；懂得利用各种手段和方法辅导学生，为学生提供各种便利，使他们能够顺利完成学习任务；懂得教导学生完善人格、健康心理，养成高尚的品德。

其次，教师要成为“双主双效教学模式”的设计者和开发者。远程教学不是像电视大学一样只要看到教师的影像，白板黑板上的文字就万事大吉，因为真正意义上的远程教学应该是双向的，不但教师需要表达，而且应该给学生提问与发言的机会。为此教师除了提高对教学模式性质的辨别力外，还有就是要掌握模式设计的技能和技巧.要充分利用手中的多媒体教学设备，充分应用成都七中优秀的教学资源,认真设计和开发适合本校学生实际的教学模式.将教学内容多姿多彩地展现给学生，教师的大部分精力不应该放在如何学习使用复杂的设备上，而是更好地全身心投入到课堂教学中去。要允许学生和教师进行互动，由教师对学习结果进行及时检查。教学材料及学生的作业可通过媒体,网络、通信等系统以文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容的形式实时呈现和传送。

另外，教师还应该是一位学者，即学习研究者。在“知识爆炸”、信息技术广泛应用于教育的信息时代，知识更新的周期越来越短，教育领域的各种巨变也在所必然，教师要胜任本职，就必须不断地研究本专业以及教学过程中出现的各种新知识新思想和新问题，不断地充实自己。同时,教师必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。教师要以最有效的方法去获取和利用远端教学各种有关的信息与知识，由此可见，计算机应用知识以及基本的操作技能包括网络的基本知识和基本操作技能，也是教师能力素质中不可缺少的内容。

三、双主双效教学模式下的学习评价

学习评价是对学知能力的综合评价，是教学模式的一个重要组成部分是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。

基于网络环境下的视频网络式的教学模式，从学习评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价二个阶段。

⑴形成性评价。形成性评价是指通过学生平时作业、自检自测、期中测试等对学生在学习过程的测评或对学生学习课程的阶段性评价。平时作业。课程平时作业强调对学生实际应用能力培养、训练，强调教学过程的监控，既为了使学生巩固知识，也是作为教学反馈的手段。根据教学进度和学生的实际情况，通过各科课程平时作业的完成，加深学生对基本知识、基本理论的理解和掌握。教师通过对作业的认真批改，并定期或不定期地进行检查，随时掌握学生学习的基本情况，及时发现问题并通过在场讨论、在线讨论、双向视频讨论、BBS等进行处理。自检自测。自检自测是学生通过自检自测题或期中测试题对学生掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测题，学生对学习中遇到的重点、难点问题，在教师的指导下予以解决。学生除了通过课程教学平台的自检自测进行自我评价外还可通过期中测试来进行考核。这样有助于增强学生综合运用所学知识分析和解决问题的创新能力

⑵终结性评价。终结性评价是指对学习活动的总体评价。作为教育发展过程中一直起主要作用的评价方式，终结性评价在远程开放教育中同样起着不可低估的作用。通过终结性评价可以检查学生对知识的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。

评价主体的多元化是远程教学评价发展的趋势。它的作用是不言而喻的发挥学生的主观能动性提高评价能力形成良好的价值观有利于扩大评价信息的来源渠道提高评价的信度和效度。教学中的主体包括学生与教师,根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的三种评价类型和评价信息来源.⑴ 学生自评。即自我评价自己对自己进行评价自己给自己打分。应用的方式有很多如提交学习小结、写学习心得体会或者填写“自我评价”问卷表等。学生自评不仅给学生提供一个回顾和反省学习过程的机会也给教师开展教学和辅导提供一个重要参考。

⑵ 同学互评。即在同学之间建立一种开放的、互价的范围也不要求学生对班”上每一位同学进行评价它是基于启发式的一种评价。这种评价机制是建立在同学之间充分信任、互相学习和共同促进的基础上提出真心的帮助。网络世界的虚拟性和时空距离带来的心理压力的减少使开放和互信的评价得以实现。具体来说可给评价学生一个可自由选择留名方式可以留下自己的真实姓名、用户名、也以不留名。从而彻底解除了学生在相互评价时所承受的巨大心理压力和舆论压力。

⑶ 教师评价.在网络中教师不是传统意义上的教师角色.他既是学习者的辅导员又是学习者的学习伙伴,还是咨询员和学习顾问。因而,教师应利用这种复合身份充分发挥评价的作用对学生的学习活动进行评价和引导使教师的评价成为学生学习的推动器和指南针。教师评价可以是事件驱动,如学生得到一次奖励教师就可借此奖励给以评价,学生在激动之余又添一份信心,也可以是信息驱动,如在查看了学生近期的学习情况后给出一次小结性评价.还可以是任务驱动,如期末考评给出整个学期的评价。

任何教学模式，都不可能适用于所有的教学，都会存在这样那样的问题，随着学校办学内外环境的变化，也会被解构，“双主双效”的教学模式的孕育、生长、发展和成熟的过程，同样是一个否定与肯定、筛选与升华的过程，需要长时间的实践，甚至几代人的努力，才能趋于完善，这需要我们以开放、包容、进取的心胸，积极践行，不断丰富和完善。

第二篇：如何培养企业需要的技能型人才

如何培养企业需要的技能型人才

无论是学习什么课程，学生学不会，一切都是空谈，能让学生“听得懂、学得会”的课堂才是好课堂，否则，在怎么豪华的高楼大厦里也走不出高技能人才。

在学生看来，所有的课堂教学首先都要让学生“听得懂”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指得是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。

教学内容巧处理

要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。据了解，教师们的备课并不是一个人的事，是分小组讨论交流。学生为什么首先希望课堂教学是学得会的？这背后反映的实际上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程太多、教学内容过难，学生学不了、学不会。

汽修学校教师在备课的时候充分考虑到这一点，备课的时候就相当于是“过滤”，通过交流探讨，根据职校学生的特点，把学生普遍认为的难点简单化，将深奥的理论生动形象地展现出来，摒弃了传统单

一、枯燥的教学方式，课堂上，老师信手拈来的活生生的例子，可都是集体智慧的结晶。

理实一体化教学模式提高教学质量

另外，当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在职校学生们看来“做”比“听”容易懂，“做”也与原有的学习基础相关性不大。据汽修学校教师指出，职校学生的一个最大特点就是爱动手，而且动手能力很强，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。据了解，有的汽修学校实施的“理实一体化”教学模式正是满足了学生的这一需求。

在理实一体化教室，老师边讲理论，边引导学生在掌握理论的基础上进行实践，不懂的问题立即解决掉，理论、实训都不留盲点。

正因为有这样一群懂学生的教师加上这种科学的教学模式，才使得零基础的学生到了汽修学校也能成为高级技师。职业学校的学生更是有他们独特的性格特点，像汽修学校这样只要能抓住学生的特点进行教学，教学的质量就不会差。

第三篇：培养符合企业需要的人才

培养符合企业需要的人才

近年来，为促进就业，满足企业用工需求，国家采取一系列措施来搭建企业与求职者的平台。各地定期举办招聘会，为企业和求职者提供了良好的人才供需渠道。近日记者走访了济南市的几场招聘会，却发现了这样一个现象：一边是用人单位眼巴巴地招不到人，一边是求职者逢招聘会必到，却找不到合适的工作。

面对“招不到”与“找不到”的矛盾，山东万通汽修学校的创就业中心的就业指导老师贾老师告诉记者：“如今产生这种情况的原因，不再是单纯的‘供大于求’的矛盾，而是应聘者与招聘方在岗位需求、教育结构等各方面的矛盾，即结构性矛盾。如今企业需要的是技能型人才，而高校教育在培养学生实践能力方面欠缺。因此学生想要就业，还需要转变观念增强自身实践能力，掌握一技之长。”

据了解，山东万通汽修学校为培养学生的全面素质和综合能力，满足市场经济发展对技能型人才的需求，符合企业的需要。采取了“校企合作，订单式”培养的教育教学模式，根据社会紧缺人才的需求设置专业及课程，根据学生不同的资质水平来“量身定做”课程体系，采用“因需而设”把学与用紧密结合，使学生“上岗即上手”。另外，山东万通汽修学校为培养学生综合能力，根据广大学生的需求来开展教学，一切从学生的角度出发，注重理论和实践的相互结合，做到知行合一，因材施教。同时为适应企业需要，山东万通汽修学校在设备、技术上与市场同步，实现课堂教学与企业实际的有机结合，学生在校学习的知识、技术与就业之后的企业需要同步，真正符合市场需求。

山东万通汽修学校的毕业生还未毕业就遭到用人单位的“疯抢”，就业形势一片大好，解决了毕业生、待业者等各类人群的就业问题，帮助他们迅速打开了成功就业之门。学生“找的到”，汽修企业“招的到”，满足学生就业需求的同时，也促进了汽修行业的发展。

第四篇：挫折教育是为了培养对幸福的感受力

挫折教育是为了培养对幸福的感受力

幸福是一种外部的状态，也是一种内在的品质。培养孩子对幸福的感受力，才是挫折教育的根本目标。

您谈到痛苦是快乐之门，我觉得不合适。实际上痛苦是一种无奈的情况，只能说面对无奈的情况，高兴是这样不高兴也是这样，我还不如高兴一点。现在对于挫折教育，很多文章说，有不少人是经历了痛苦才能幸福，似乎不经过痛苦就不能幸福。事实上，纵观历史，还是在和平安逸富足的家庭环境中，人才能取得更多的成就。我们虽然提倡抗挫折能力教育，但是不能偏颇。

我的理解是，并不一定要经过大的挫折，才能获得幸福获得成功。我们不需要把孩子推人灾难之中，孩子更需要和谐幸福的生活环境。我并不提倡办吃苦夏令营。功利化的教育不会有好的结果，吃苦夏令营就是太功利了。我觉得让孩子到大自然中去是很好的，但不要特意去吃苦。我觉得应该让孩子感受大自然的美好，比如农村的田园风光，山河湖海的壮丽。人只有真心喜欢，才会产生情感，这种情感才会有助于孩子健康人格的形成。比如我喜欢家乡青岛，因为它美丽，如果是穷山恶水，能喜欢它吗？在和平社会，要让孩子在美好的生活中培养高尚的情怀和幸福感。

我所说的痛苦是快乐之门，是有特定意义的。人在生活中有时会面临一些挑战，它并不是你所愿意的，但又不得不面对，比如考试不及格等。这些挫折有可能成为你的不幸之门，因为你被吓住了。但如果你闯过了这一关，你的能力可能就增强了。痛苦是快乐之门，是说人战胜挑战后会有一种成功和幸福的感。觉，但仅限于这个意义，不能绝对化。

目前西方有一个颇为流行的观点，幸福既是一种外部的状态，也是一种内在的品质。幸福状态易来易失，如给孩子一件新玩具，孩子欢呼雀跃，但这种情绪很快会消失。幸福的品质却十分稳定，这是一种感觉良好和产生乐观的素质。父母和老师在培养孩子幸福品质方面起着重要作用。您觉得父母可以从哪些方面入手培养呢？

首先，父母应重视营造家庭宽松的氛围，在把握大方向或大原则的前提下，尽可能给孩子更多的选择，而不应事事以自己的喜恶去强求一致。尽管有时孩子的选择实际上对孩子来说是痛苦的，如幼儿偏要吃辣的东西，但他们可从辣的痛苦中”„晤”出点道理。每一个父母都应清醒认识到他们不可能一辈子呵护孩子，孩子要到社会上去摔打，建立广泛的人际关系，而这种关系是建立在子女与父母的关系以及父母与他人交往的基础上的，热情好客，待人诚恳宽容的父母对孩子有很好的影响。良好的人际关系是战胜挫折的基础。

其次，在一些富裕国家，人们已深刻认识到物质条件的优厚并不与孩子的幸福感成正比。在适当的物质生活保证下，要教会孩子除了物质外，如何在内心创造一种快活的情绪。目前流行一句话叫“幸福的人过着一种平衡的生活”。我们强调，在“挫折教育”中应培养孩子从多方面获得幸福的能力。把幸福只寄托在一种追求上，往往最终是痛苦的。一类孩子因父亲不让其玩电子游戏而整天闷闷不乐，而另一类孩子却很快从另一种游戏中找到欢乐。广泛的兴趣爱好和灵活地调整目标对那些有“专长”的孩子尤其重要。

第三，“挫折教育”的另一重要内容就是培养孩子受挫后的恢复力。乐观的孩子不是没有痛苦，而是能很快地从痛苦中解脱，重新振奋。父母应该认真培养孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。

总之，挫折教育就是使孩子不仅能从别人或外界的给予中得到幸福，而且能从内心深处激发出一种寻找幸福的本能。这样他们在任何挫折面前才能泰然处之，永远乐观。我要特别提醒父母，你们对生活的态度在很大程度上影响孩子对挫折的认识。

患得患失、斤斤计较、悲悲戚戚的父母常常有同样品质的孩子。父母不要把生活中的小事看得太严重。我读过日本女中学生写的《十七岁》一书，当他们兄妹在学校屡受欺负，自信心几近崩溃之时，妈妈决定带两个孩子去参观世界奇观——科罗拉多大峡谷。妈妈说，去大峡谷只是为了让孩子体验世界很大，人很渺小，只是为了让孩子接触和了解大自然。这种母爱太不同了，它成为孩子永远的精神支柱。当你遇到一点小挫折时，不要钻牛角尖，不要陷进去。只是一个小问题呀，生活的天地是非常广阔的，机会无限。生命多可贵呀，还有很多事情需要体验呢！小小的挫折算不了什么。好的家庭教育应该让孩子心胸如海，一次考试不好算什么，心中有太多的美丽就不会计较一时一地的得失。

第五篇：学校教育从根本上说就是培养未来社会需要的合格人才的工作

学校教育从根本上说就是培养未来社会需要的合格人才的工作。因此，重视和加强学校德育是教育工作的核心内容。很多专家认为：“一个学生，智育不好，很有可能是一件废品；德育不好，必将是一件危险品。”学校培育出来的学生，如果有德无才，不能成就事业，但是有才无德，虽然有能力和才干，却因自私自利，缺乏美德的规范，有的会一失足成千古恨，甚至做出祸国殃民、伤天害理的事情，这并不是危言耸听。当好班主任，管理好班级的首要环节，应当是培养学生的优秀品格。

一、培养一代品格优秀的人才是社会发展的客观要求

教育事业伟大而艰巨，需要一代一代品格优秀的人才，尤其当今世界复杂多变的背景下，要发展我们的事业，更需要高品格的人才。

优秀品格的培养和知识才能的培养相辅相承，而品格在人的成长中起着决定性导向作用。一个学生有了正确的志向，就能够发挥才干；反之，即使是身怀绝技，也可能走向反面。所以，古今中外的统治者都根据自己的意志把品格培养作为教育的中心环节。

美国的西点军校学习我们的雷锋精神，为什么？为的是培养学员的品格，使他们具有战斗力：英国的“伊顿公学”是一所贵族学校，却偏偏要办在一个古城堡里，没有自来水，学生吃水自己挑；没有空调，就一切从简。为什么？为的是培养学生的品格，将来用做国家的栋梁。我们的革命队伍，靠井岗山精神、延安精神的发扬光大，形成了为着一个崇高目标，克己奉公，艰苦奋斗，不怕困难，勇往直前的优秀品格，取得了辉煌的成就。我们现在虽然不是西点军校，不是“伊顿公学”，也已不是井冈山、延安时期，但是，培养一代优秀品格的新人，去迎接新的挑战，却仍是我们面临的迫切任务。

二、优秀品质是通过磨练渐渐形成的

优秀品格要通过内在体验和外在感应互动以及它们的循环反复过程而形成，正如我们常说的：千锤百炼方成钢。我们的责任就是设计体验环境，抓住体验机遇，引导学生深刻体验，并将体验上升为理性认识。有位同学家中发生变故，思想波动大，一度产生辍学的想法，我知道后几乎天天找他谈心，让他放下思想包袱，首先不谈成绩，谈他在家中的地位，应担负的责任，慢慢的这位同学思想有了改变，在这个基础上我鼓励他寻找适合他自己的学习方法，并与其家长经常沟通，了解他的思想动态，并及时帮他作出调整，慢慢的他找到了自己的位置，经过半学期的努力，成绩直线上升，最后考上了重点高中。这位同学的明显变化说明引导不能单凭主观愿望，要适合规律要求，方能奏效。

三、培养品格要思想教育和制度规范相结合

虽然思想教育是根本性的，但制度规范带有稳定性、强制性特点，两者不可缺一。学生进入学校，在生活秩序上、学习习惯上、思想品格上要转好几个“弯子”，教育环境变化后，要求也跟着变化。根据这一动态和学校规章，结合本班实际，制定了一些班级制度是极有必要的。它能使全班的相互支持、相互帮助、相互监督有具体依据，形成全班互动的气氛，班级工作能较快进入了良性循环。

制度的建立为教育提供了依据，教育的深入为制度的贯彻提供了保证，两者相互依存，相互推动。围绕优秀品格的培养，建立和完善配套制度是十分必要的。落实配套制度的过程又是深入思想教育的过程，在这个过程中，教育者的品格起着关键作用，也是不言而喻的。

四、不遗余力进行班集体建设

建设良好的班集体，树立优良的班风，学风对我们学生的成长非常重要。班风是学生在思想、道德、人际关系舆论力量等方面的精神风貌的综合反映。良好的班风，既能给学生创造有利于学习，有利于生活的环境，又能使学生精神振奋，在思想觉悟，道德面貌上受到积极地影响。

1、驱动他们的内驱力，培养他们的竞争意识。

平时的悉心关怀、不定时的深入家访，发展报告上句句充满激励的语言，声声深情的呼唤，我想一般的同学是应该有所触动的。记得一位学生说过这样一句话：我们从未像现在这样被老师重视过，真不知是这里的老师特别好呢？还是因为这是新学校的缘故？这说明学生已深深感受到老师对他们的爱，听到了我们老师和家长对他们“醒悟点”的齐声呼唤。我想这些多多少少启动他们的内驱力。有了内驱力，接下来就要培养他们的竞争意识。记得我与同学分析过这么一种自然现象：在山坡上或在峭壁上有一株树，它的旁边只有零零星星的几棵小树，没有竞争，它就可以独自享有阳光，雨露，结果它最终长成了一棵弯弯曲曲千年不大的树，充其量做一棵迎客松。而在一个山坳里，有很多树，他们需要拼命地向上长才能享有充分的阳光和雨露，所以他们你追我赶，最后它们都长成了参天大树，统统成为“栋梁之材”。这种现象说明了这么一种客观规律；没有竞争就没有进步。同时告诫大家竞争要走出小我，放眼世界；走出现在，放眼未来。如与班级同学之间竞争最多只能进步几十名，若与全校同学之间竞争则能进步几百名，若眼光放得更高更远的话，则能进步地更多了。半个多学期下来，我能感受到鼓在同学心中的那股动力，那种冲动，那份竞争力，那么班风、学风的优化和活化就有了根本的保证。

2、加强班级骨干的合力，树立正确的班级舆论导向

我班的骨干各方面都比较优秀，在同学中有一定的威信，作风淳朴，一身正气，积极上进，与老师和同学都保持着融洽的关系，同时几位班干部形象都比较健康、阳光，从外到内都具有较强的说服力和感召力。同时一个良好的班集体，必定要有正确的舆论，这样才能弘扬正气，压住邪气，正确的舆论来自明确的是非观念，来自于学生的集体责任感、荣誉感。

3、用和谐的人际关系，陶冶学生的个性品质

实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。

和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开交往渠道，促进人际交流。通过交往与交流可以促进思想与感情的接近、沟通与理解，密切联系，增进友谊，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。我们必须建立平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。教学生学会关心，让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。再次，尊重和发展人的个性，建立良好的人际关系。在组织活动时，要善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。即通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。

如何在新的形势下，加强农村中学生的思想政治工作，如何解决学生思想存在的问题，如何防治其思想锢疾、症结，使之能与智育等与时俱进，一直是困扰当前农村中学教育教学的一个难题。俗语云：“百行德为首”，现代教育将培养学生的德育置于首要位置，充分说明农村中学思想政治工作的重要性。笔者一直在农村中学任教，且因工作需要曾担任过班主任、年级组长及政教主任，对农村中学思想政治工作存在的问题深有体会，对其对策略有研究，现将自己的愚妄浅陋的认识与想法与诸位商榷。

一、农村中学生思想政治工作存在的问题

进入新世纪后，新一轮课改又已启动，到目前已有三个年头。新的课程要求，新的教材法，新的情况的出现，这无疑给教师在新形势下如何开展教育教学，如何在教学过程中加强对学生的思想政治教育提出了新的命题、新的要求。而目前，学校思想政治教育的理念、方法仍然基本上是沿袭应试教育下的模式，特别是在我们这样的山区农村中学受地理环境、经济状况、文化素养及风俗习惯等诸多因素的影响，使学校的思想政治教育工作没有新的突破，还存在不少问题。表现在：

1，德育与智育的位置摆得不正。由于多年来的教育评价体系的影响，许多教师甚至一些学校领导都这样认为，学校的主要任务是如何提高学生的学习成绩，如何抓好教学质量，提高升学率和巩固率，特别是近几年受“普九”的影响，学校德育工作倍受到冷落。认为对学生进行思想政治教育应是政教处、年级组、班主任、政治课教师的事。平时，口头上喊德育是首位，实际上是时有时无，有的人认为，在市场经济的浪潮中，在社会大气候的影响下，学生的思想出现偏差，有这样的不良行为是可以理解的，是不足为奇的，只要不违法犯罪，只要把科学文化学好了，考上高中，大学，什么问题都解决了。

2，思想政治教育工作存在着简单化、求全化的偏向，而缺乏深入、细致、艰苦、持久的方法。在做学生的思想政治工作时，要么板着一张脸，把学生恨恨批评一顿，骂得学生狗血淋头、晕头转向，要么就是召集学生开一、二个会，听听报告、读读报纸，弄得学生不知所云，昏昏欲睡。对待有问题的学生则采取一罚了之：罚写检讨、罚搞卫生、罚跑圈子、罚背书、抄单词，罚得学生怨声四起，逃之夭夭。有的教师在做学生思想政治教育工作时则强令“标准”统一，要求统一，方法统一，搞“干一个律”，而忽视学生的个性发展的多样性、层次性、具体性。

3，思想政治教育工作的存在着“三多”、“三少”，即课堂灌输多、启发引导少、大道理讲得多、联系学生实际少，集体训导多，个别耐心辅导少。如个别学生在日常学习生活中一旦出现了“问题”，不管是大错误、还是小毛病，动辄板起验孔，进行“训斥”批评，甚至习惯用“批评教育、警告、留校察看、勒令退学”来处分学生，使受批评处分的学生很容易产生对立的情绪，遗留很多隐患。

4，长期以来，在思想政治教育中只注重学校教育，而忽视了家庭教育，社会教育和法制教育，以致“徐力杀母”、“游戏机、网吧吞噬学生”“刘海洋事件”“马加爵事件”等等令当今人们触目惊心的一些恶性事件时有发生。

5，学校思想政治教育只是墨守成规，只求稳定、不求创新，“改革、发展、稳定”可以说是当今时代的主流，而“稳定压倒一切”自然就摆到了首要位置。“不求无功，但求无过”便顺理成章地成为一些学校领导、教师心中的“杠杆”。在做学生的思想政治教育工作时，看问题、想问题、解决问题凭的是经验，靠的是感觉，而忽视学生的实际情况，缺乏行之有效的方法，往往是事倍功半。

针对当前学校思想政治教育存在的种种问题，如何适应新形势的发展，加强对中学生的思想政治教育，更新观念、开拓进取、探索新思路，使我们在培养学生的智育的同时，加大力度培养学生的德育，使之成为德智体全面发展的现代社会的合格人才，这是我们每个教师所面临的一个重要问题。加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、价值观及思想政治素质的培养，强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。