织物防滑移剂用看到的去感受

第一篇：织物防滑移剂用看到的去感受

织物防滑移剂用看到的去感受

裂纱防止剂LD-9005也被称为防滑移剂，从字面上理解，就是防止面料纱线滑移。它主要的作用是增大纱线的摩擦系数，减少面料在机器上的纱线产生滑动现象，使纱线不容易滑动，从而避免面料因滑动导致的破洞产生。LD-9005就是一种用来增加纱线摩擦系数的环保型纺织印染助剂，它适用于各种纤维面料，比如棉、涤纶、腈纶、尼龙、丝绸等纤维在定型机上面操作，有效的改善纰纱的现象，阻止纱线移动。

都说耳听为虚、眼见为实，那我们就用看到的去感受防滑移剂的神奇之处吧！纤维面料特别是丝绸类，以手感顺滑被人们所喜爱，当然价格也就不菲，贵的原因在于加工丝绸原料时的费时费力，特别是当丝绸纤维在上定型机整理的时候，由于顺滑的质感导致容易滑动，一滑动，运作中的机器就容易将面料带住而产生破洞，成本自然就上去了。这时务必需要有一样可以增加纤维面料在机器上摩擦系数的纺织印染助剂，以此来减少纰纱。裂纱防止剂LD-9005采用浸轧方法操作，浸轧10-40g/l、烘干、定型，可以阻止纱线移动，有效改善纰纱的现象。

整理各种纤维面料，当然需要在我们人的掌控之中，该慢时慢，该快时快，出现问题立即叫停，避免问题扩大。经过防滑移剂整理后的面料，由于摩擦系数增加，就不会轻易滑动，一切都在操作人员的掌控之中。但是杭州绿典化工有限公司本着负责的态度，不得不提醒下：经过裂纱防止剂LD-9005处理后，织物手感会略有发硬，所以各位还是要控制合理用量，保证纱线不轻易移动的同时又不影响织物本身手感。

第二篇：用心灵去感受阳光

用心灵去感受“阳光”

阳光是灿烂的，温暖的，和谐的。每天当阳光透过窗子洒满整个办公室的时候，我喜欢摊开手掌，让一缕柔和的阳光静静的躺在里面,偎依着幸福的微笑,融化在甜蜜的心灵中。

这份幸福，这份甜蜜是阳光给予我的，每每这时，我都会站到窗前，看看红绿相间的塑胶操场，望望蓝天，白云，用心感受着校园的每一处变化……

每天清晨跨进校园大门时，那“扬帆起航”的造型总会让人感到一种奋发向上的力量，那柔软的塑胶操场，色彩鲜明的教学大楼，总是让人感到和谐温馨，“沐浴阳光 快乐成长”这八个大字，在阳光的照耀下熠熠生辉，仿佛预示着将军一校在“阳光教育”理念的指引下，如沐浴着阳光的小苗茁壮成长。

学校每一处都是风景，每一处都会让您流连忘返。如果带着不同的心情，欣赏着不同的风景，那将别有一番韵味。步入教学楼内，拾级而上，三楼的“读书篇”，更会吸引欣赏者的脚步，正厅上“书籍是理想的钥匙”几个艺术字，极富有启迪性，它在告诉我们：“爱书吧，它是知识的源泉。”徜徉在读书走廊，古代文人墨客的诗词歌赋，熏陶着学生们的性情，陶冶着孩子们的情操。走进“阳光书屋”，一缕缕书香迎面扑来，学生们在这儿或坐或立，尽情畅游书海，尽情享受着书籍带给他们的快乐。看看“养心亭”这三个字，不用猜就知道，这一定是老师们读书学习，修身养性的地方，那墙壁上“腹有诗书气质华”更显示了将军一校教师们的优雅气质……

这就是阳光的将军一校，这就是校园改造后的一处风景。只要你置身在这个充满阳光的校园里，处处都会呼吸到阳光的味道，时时都会感觉到阳光的温暖，刻刻都会欣赏到阳光般的笑脸。

朋友们，让我们一起用心灵去感受阳光，感受阳光给予我们的这份幸福和甜蜜吧！

第三篇：用心去做 用爱去感受

爱的力量

泸县兆雅镇中心幼儿园

吴培炼

小星是我班刚来的孩子，他长得瘦瘦的、大大的眼睛不爱说话。每次下午放学他的爸爸或妈妈都是急匆匆的赶过来接他。而且，每次他的爸爸或妈妈脸上都是脏脏的，身上还有一点怪怪的味道。让人都不愿意靠近他，我也发现我班的个别孩子见到他都是用手捂着鼻子，脸上表现出难受的表情。时间长了都不愿意接近她、不愿意和他玩。所以，小星在每次做游戏时总是自己孤单的在一旁。看到这些我的心里有种酸酸的感觉，我对自己说我一定想办法去帮助他。

首先，我对他的爸爸、妈妈进行了解，得知他的爸爸和妈妈都是收垃圾的。所以每次接他的时候身上会有怪怪的味道。于是，我先和他的家人进行沟通，让他的家人知道孩子在幼儿园的一些情况，希望得到他家人的配合和理解。这样，他的家人每次接他的时候身上穿的干干净净，而且每次来接小星的时候都主动的和老师进行交流，询问孩子的学习情况。看到这些我的信心更足了。

接下来我利用《不同的职业》这一节教学活动对全班幼儿进行教育，开始我让幼儿说一说自己的爸爸和妈妈是干什么的，莹莹说：“我的爸爸是司机、妈妈是上班的。”“我爸爸是医生、妈妈是会计……”孩子们七嘴八舌的说着。我发现小星低着头一语不发。于是我借机说：“孩子们，我们的爸爸妈妈有着不同的职业，还有一些我们不知道的的它的作用可不小，老师先来问一下我们的家里都有垃圾都是谁帮助我们怎样清理的？”孩子们你看我我看你，有的说“扔到垃圾箱了我就不知道了……”那老师来告诉小朋友“我们的垃圾都是有专门收垃圾的工人帮助我们清理，使我们的环境变得美丽干净整洁。”孩子们听了之后都说“垃圾工人真伟大、真了不起！”看到孩子们这样说我又说：“小朋友，你们知道吗？我们班的小星小朋友的爸爸妈妈就是小朋友们说的伟大的工人。”孩子们听完之后都跑到小星身边说“你爸爸真厉害、你爸爸真伟大……”这时我看到小星的脸上露出了笑容，开心自豪的笑容！

自那以后孩子们不再躲着小星而是都拉着他一起玩、一起做游戏。小星比以前也变得爱说爱笑，看到孩子的进步让我知道了：只要我们用心去发现、用心去做、用心去想办法解决，相信每一个孩子都会快乐的度过每一天！

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。

幼儿教育的对象都是3－7岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育----爱，是永恒的主题。

作为一名教师，要对每一个学生撒种爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。

第四篇：用心去感受学生,用爱去关怀学生

用心去感受学生，用爱去关怀学生

“尊敬的老师，您是不是以为自己很成功？在您的规定下，我们课间静静地去读书，轻轻地说话，悄悄地做事，每天还得做功课似地完成一份‘知心留言’„可是您知道吗？我并不喜欢在课间读书，因为上完一堂课，我需要的是休息；我也不喜欢轻轻的说话，悄悄地做事，因为我天生爱唱爱跳，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时我根本没啥写的，硬是无中生有，这是不是太累？冒昧地问老师一句：“您知道我们的需要吗？”

这是一句学生给老师的留言，刚读完的那一刻，确实让人有点心酸。一句“您知道我们的需要吗？”，说出了学生的心声。现在的教育制度下，学生需要什么，该做什么，都是由成年人在做决定，学生都缺少了自己的那份主动性，大人叫我做什么我就做什么，而不是我喜欢做什么才去做什么。然而作为一个老师，你能真切地去感受到学生的心吗？你能真正地理解学生的需要吗？

以下是个人的经历：短短的三个月的工作时间里，接触了许许多多各色各样的学生。记得有一个学生，由于刚转过来的，环境比较陌生，只要一不高兴，就会动拳头去打人。有一次，我发现他在使劲打人，问他为什么，他说人家动了一下他的水壶，他觉得不高兴了就打了。班里的同学也都向我反映：某某同学老爱打人的，今天他又打了谁谁谁。再有一次，我在课上又发现他在打前面的同学了，这次，我问他：你怎么又打人了？他喃喃的说道：“他不肯借我东西。”下课后我和他交谈，我问他为什么老喜欢打人？他回答我：“他不肯借我东西，我看他不爽。”这句话挺让我诧异的，一个小学生，说出了某种社会人士的语言。然后我问了他一句：“人家为什么不肯借你东西？”他顿时没有什么话说了，然后我对他说道：“那是因为人家怕你，你老是动手打班里的一些同学，大家看到你都觉得会害怕，不敢接近你。”“可我就是看他们不爽”他回了我一句。接着，我问了一句话：“你想和他们交朋友吗？”他马上回答我说：“想！”每一个刚融入一个新集体的人，最想要的就是建立起与其他人的友谊。后来和他说着说着就哭了起来，我摸着他的头说：“想交朋友靠的不是拳头，你老是打人，人家都怕你，是不会和你做朋友的。你动不动就打人，会把身边的人都吓跑的，没有人愿意和你交朋友的。你想不想和班里的同学都成为好朋友？”他的回答当然是想。然后我就问他：“你想交朋友，那你觉得你接下来应该怎么做？”他低着头，什么话也不说。后来我让他每天尽量克制自己的拳头，不要什么也不说就上手打人，也让其他同学监督了下，他还有没有打人。后看渐渐的，就没有发现他再打人了，他身边也多了些说话的朋友了。通过让学生懂得一些错误行为的后果，用学生想得到的东西去唤醒学生的心灵，这就是一种有效的理解学生、关怀学生的举措。

每个学生的个性特色都不一样，每个学生都有这自己需要的东西。学生的个性特征主要表现出以下几方面的差异：

1、认识能力上的个别差异；

2、性格的差异；

3、兴趣的差异；

4、特殊才能方面的差异。因此，应根据学生不同年龄层次来了解学生的个性特征。这就要求教师学会观察，去了解哪些是学生需要的，哪些些是学生不需要的。走进学生才能发现学生的需求，才能维护好师生间的良好友谊。

理解学生、教在心灵，用心去感受学生，用爱去关怀学生，用教师的真心真意去教育学生，为孩子引领一条正确的人生路。

第五篇：用各种感观去感受作文

用各种感观去感受作文

‚脑有智慧，有情可抒‛。活动、美育、大自然走进作文教学，大家学习会快乐。

细细思考，孩子们写出的作文中有的还存在‚假、大、空‛的现象。作文中所体现出的作文人格与真实人格并不一致。改变这种状况，引导孩子写出真体验、真感受成为今后努力的方向。孩子写‚假话作文‛与传统作文教学中不注意培养孩子的感觉能力、认识思维和情感关系密切，正如‚我们的孩子在没有见过花的时候，就先学会了‘繁花似锦’；在没见过鸡的时候，就先学会了‘呆若木鸡’，有了这样词汇的积累，再去让孩子们拓展思维，无异于给他们设计了一个框子。‛（北师大毛继东教授语）。

打破框子，用符合儿童性的方式教孩子写作文，应是今后教学的重难点。怎样突破这一重难点呢？

首先，要让孩子们学会运用各种器官，自由自在地去感受生活，深入情感体验，并且以自己的全部心思，全部真情去仔细体味人生。其次，在充分、自由地感受生活的基础上，自然而然地帮助孩子触发其灵感，形成个体独有的真切感受和独到见解。

相信这种未停留在‚视觉作文‛上的‚感受作文‛定能为今后的作文教学带入新的气息，或许能为作文教学开创一片新天地。

——朱老师写作教学总结

学生家长要重视两本书，一本是要读的书，即读懂孩子；一本是要写的书，即影响孩子的言行。