我与新课改一起成1

第一篇：我与新课改一起成1

我与新课改一起成长

安徽省长丰县实验小学严治军 邮编：231100 初当老师时：努力展现教师的知识面，把知识点讲透。记得初当老师时，狠不得把自己所学的知识一股脑儿倒给学生，一为想让学生多学点，二为显示自己的学问，让学生敬佩。每节新课我滔滔不绝、复习课我絮絮叨叨，弄得自己疲劳不堪，学生却昏昏欲睡，脑袋里一团糨糊。

2001年秋我们长丰地区迎来了新一轮课程改革，这时我上班才一年时间。如今已近十年，在这十年里，我不断地探索符合新课程标准要求的教学方式，在每一节课中我都注重学生基本知识、基本技能培养的同时，更注重培养学生的思维能力、关注对数学的情感与态度，关注学生的发展。使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。就此，在新课程实验中谈点个人的看法及促进我成长的动力所在：

一、情境创设的必要性

新课程实验教材注重了儿童心理学，一年级学生从无知好动的幼儿转变为小学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和随意性，注意力易于分散，新教材中通过设置问题情境，让学生从中去发现新的数学知识与方法，形成个体认识。在发现新知识的同时，不知不觉地进入数学学习世界，如第一册教材中所创设的情境具有直观、想象、猜测的特点，是现实生活中的真实情境再现，把一些抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，特别易于诱导学生的求知欲望，调动学生积极参与认知活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的方法。

实现数学的再创造，因此在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价。如教学0的初步认识时，我先创设全班同学吹泡泡，学生边吹边数、教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有啦，这时我抓住时机，谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了；没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识。从而揭示课题，充分让学生体会把问题情境故事化；让学生从中体会到学数学的乐趣，这样既增加了课堂的趣味性，又增强了学习数学的信心。

二、注重建立平等、宽容、和谐的师生关系

对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展，但要追求形式和效果统一的课堂。

三、学习内容生活化

数学源于生活，生活中充满数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，能使学生对数学感到不陌生，化枯燥的学习为生动接受，进而使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。一年级教材，借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如学习得数是10的加法和相应的减法用分苹果，1 学习得数为0的减法用小猫吃鱼，学习5以内的减法用摘果子，认识时间用小明的一天等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

新一轮课程改革开始后，我开始反思自己的教学。追求教学方式方法的多样性，让学生真正走进课堂教学活动。几乎每节课都设计有活动，诸如讨论、自由问答、角色扮演、小组竞赛等等。通过阅读相关书籍文章，我又开始反思自己的教学。我认识到新课程下的课堂是教师、学生、内容、环境四因素相互之间持续互动的动态过程，教师在实践中要为学生个性的发展留出充分的空间，允许学生自己去建构知识的意义与联系，允许学生自己去体验与探究社会生活，升华情感。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。教育家赞可夫也说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

反思自己的教学，我不得不承认，学生跟着教师设计的环环相扣的教学环节走，教学流程一气呵成，只是体现教师作为教学设计者、组织者、引导者的作用下的好课；注重课堂教学形式的多样性只是体现所谓以学生为主体的外在表象而已。而能不断生成新的学习问题，激发并促进学生探究兴趣的课才真正体现了学生主体，促进学生的发展。这样才有可能实现叶圣陶先生所提倡的“教是为了达到不需要教”的追求。

于是，我不再刻意追求教学程序的流畅，不再刻意让学生活动，我力求使学生能自己发现问题、提出问题，帮助学生寻求问题的答案。我的角色从充当学生思维的“脚手架”转变到帮助学生自己搭建“脚手架”。

教师作为教学活动的发起者、组织者，要针对儿童特点以及学科知识特点预设教学问题，指导教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。

第二篇：我与高中新课改

1． 您认为高中化学新课程主要有哪些理念？

1、以学生为主体。以学生已有的经验出发，立足于适应未来生活的需要，设置多样化的 模块，引导学生学习化学。

2、评价方式的多样性。包括学生自我评价、活动表现评价、同学之间的评价、师生评价 等。

3、为教师提供新的平台。引导教师不断反思，促进教师专业发展。2．您认为高中化学新课程改革主要包括哪些内容？

注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和 高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成 果，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强 化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

3．您在实施新课程的过程中，遇到的问题主要有哪些？难点是什么？ 遇到的问题：

1、学生的基础不好，对化学没有兴趣，很难调动学习化学的积极性。

2、实验设施的不完备，很难培养学生的探究能力，动手能力以及合作能力。

3、资源的落后，查找资料不方便，不利于学生自主探究学习。难点：学生学习积极性的调动

4．您在新课程实践中进行了哪些尝试？有何感受？

1、引导学生通过实验探究活动来学习化学，书上的实验探究可以由学生自行完成，这样 学习的印象深刻。

2、重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，例如，可通 过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。

3、利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学 学科发展中的重要作用。这些都可以从网上找到资料。

4、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与 化学有关的实际问题。

通过以上的尝试，学生的自主学习能力有所提高，但是并不能调动所有学生学习化学的积极性，加之化学基础差，并不能得到立竿见影的结果，这是一个任重而道远的过程，让我们教师共同努力吧。

第三篇：我与新课改共同成长

我与新课改共同成长

咀头中学

吕苞媛

当新课改的呼声响彻大江南北时，我们也在翘首期盼。新课改是什么？怎么改？怀着好奇的心，终于新课改实验进入了我们校园，走进课堂，伴我左右。我很幸运的成为我校新课改的第一批弄潮儿。

回想当初，自己带着刚参加工作的满腔热情，摩拳擦掌，满怀抱负的准备大干一场。我带着贫乏的知识置身于新课改实验时，一切都那么新鲜，同时又满腹疑问。既要实现新课标倡导下的生生活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律，我总是手忙脚乱，顾此失彼。这时，我徘徊，我困惑，我该何去何从？

曾记得，我煞费苦心的准备了一节公开课，想把我学到的新观念，独特的教学设计用于课堂教学中，想赢得同事们对我的赞叹，想获取学生对我的尊敬。可是，学生们都被我的表演吸引，只顾一味的模仿我，原来设计的学生活动根本无法进行，教学目标也未实现，也没达到预期的效果。领导的评价是：：“你还是换汤不换药”，“你根本没有把课堂教给学生”，“学生才是课堂的主角”。对呀，真是一语中的，我若有所思：我只是在表现自我，展现自我，学生的主体作用体现在哪儿呢？于是，在领导的指导下，在同事们的帮扶下，我一方面加强学习，更新观念，一方面努力改进，不断实践。课堂上，我转换角色，去赏识学生，赞美学生，鼓励学生，努力把课堂这个舞台教给学生。同时，我也尽力转变学生的学习方法，提倡自主，合作，探究，交流的学习方法，尽量让学生发挥他们的主体作用。在随后的教学中，我不断改进自己的教学方法，大胆尝试，让学生动起来。这样，不仅活跃了课堂，而且激发了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。一路走来，我终于收获了成功的喜悦。

正如屈原所说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改是一次伟大的实践，我愿意接受这严峻的挑战，工作中再接再厉，学习上持之以恒。不断完善自我，丰富自我，超越自我，我愿与新课改共同成长。

第四篇：我与新课改同成长

我与新课改同成长

单位南口前中学

姓名丁健

学号730507

4曾经以为新课改中的一些先进理念就像彩虹一样，高高地挂在天空，是很漂亮但我无法把它采下来，只能看看而已，即使看看，那也是很短暂的。现在，学习了新课改，我深深地意识到采一抹彩虹——先进理念用一用，把它付之教学实践，那么，彩虹会更长久地存在，我们及我们的学生会受益更多：

以学生发展为本的教学思想已经深入人心，但在具体的每一节课中如何体现这一理念，我认为从教师的每一句话，每一个字，每一个表情中可以读出他是否行动了，高谈玄理谁不会，但真实的操作又谈何容易？所以，只有真真事实地领悟了这些理念的深刻内涵，实实在在地外化为行动，成为行动的的巨人，那么我们就采撷到了美丽的彩虹。确实，作为教师只有经常地进行学习、进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，才能受到学生的欢迎。源于对课改的认识，在我的课堂中，也常常会激起一朵朵美丽的浪花：

曾经有无数次，在跟孩子们进行交流的时候，在课后反思的时候，在批改作业的时候，我的内心深处都在不停地思考。在那时，许多教学的感触和想法像潮水一般在脑海里掀起了一阵又一阵地波澜，冲击着我的每一根神经，影响着我的教学。我总是小心翼翼地抓住这些虽说不成熟的，但却珍贵的点点滴滴，与大家一同来分享一同来感受：分享和感受我的数学情怀！

我感叹数学课程资源的丰富多彩！

新一轮的数学课改已经进行两年了，我作为教师，真心地从心底羡慕孩子们。新课程具有鲜明的时代性，更突出“以学生发展为本”、“学生是学习的主体”等思想，更关注学生的学习情感、态度、思维的“积淀”，不再是以往那么生硬的公式、定理、概念的表述，或是繁琐无用的机械计算训练。现行的教材更加紧密联系生活。翻开书本，你往往都能寻找到很

多与学生生活紧密相连的数学素材：如教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例；课程中很大一部分数学术语，像概念,现行的新教材中已经很少出现了；数学的练习也设计的很有特色，如：《简单的图案设计》，通过设计班徽，发挥他们的主人翁意识，为班级的标志献计献策，并且发扬团结合作精神，给自己设计的图案赋予一定的意义，通过评议确定班徽自然调动了学生的积极性，同时还发展了学生的想象能力及言语表达能力。在《摸到红球的概率》一节时，通过设计规定概率的游戏，使学生的思维充分发散，学生的积极性的大大提高，设计的游戏更是五花八门，同时对于概率也有了更深的认识，对于麻将“红中”出现的概率的问题更是不在话下。通过概率的学习对于当今社会上的各种骗局也有了一定的评判，认识到了他的不合理性，从而揭穿他们的虚伪面纱。想不到课堂上绽放着的一朵朵小花是如此有生命力。

不仅如此，在数学课程开发中，还出现了一个新的领域--校本课程。校本课程给我们教师又开辟了一个很大的施展才华的空间。我们可以根据自身的条件、社区环境以及师生的独特性与差异性，挖掘潜在的数学课程资源。教师可以大胆革新,努力开发,积极利用,把丰富的数学课程资源运用到实践中。像学校刚刚举行完接力赛，在《探索多边形的内角和与外角和》时，将学生拉到室外，亲身感受一下小明的跑步路线，并且结合路线直观图探索内角与外角的关系则是小菜一碟。在《水位的变化》中，我亲自调查海阳水库的水位变化数据，引导学生画折线统计图，在练习有理数加减法的实际应用的同时，让学生感觉到数学就在我们身边。数学课程真可谓是包罗万象，色彩纷呈！

我想让学生做生活中的“数学家”！

生活是数学的源头活水。在我的数学字典里，我只想让我的孩子们能在日常生活中体验数学，有一颗对现实生活的好奇心，有一股自发的数学意识，有一种勇于实践，爱解决数学问题的劲儿！那就足够了！

我将生活与数学链接，在教学中很注意自己的各种方法。在师生交往中，我很注意自己的言语。教师的语言素质决定了一堂课的教学效果，尤其是在数学课堂中，要将抽象的数学形象地让学生接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。如我在新授《相似多边形》时，我将忽必烈马踏边疆的故事讲给学生听，再与鸦片战争以及现在中国的地图相比较，这样学生充分感知到了相似图形的本质特征。

由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动。因此，我在教学中还经常借助外在的学具、实物、模型、多媒体，创设情境，把这些隐性活动变成显性的活动，训练他们的思维，让学生能“触摸” 到这些隐性的数学。

如，在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜年龄”的游戏；请学生把他的年龄乘以４，再减去７，然后叫他说出所得结果，依次“猜出”其年龄；倘若某学生所得结果是４５，通过解方程４ｘ—７＝４５得ｘ＝１３，即“猜出”这位学生是１３岁。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，认为老师实在是“秀才不出门，能知天下事”，正当他们对教师的“神奇之功”赞口不绝时，教师告诉他们，学了一元一次方程及其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足，因而效果很好。

这时的教学已不再是单纯的“掌握知识”，而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。平等对话，浓化探究氛围

马斯洛说过：将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样做？”“想说什么？”“想表演吗？”“想知道吗？自己试试看。”“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着••“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。我喜欢反思！

“教然后知困”，在一节课后，我都会想想：我这节课的总体设计如何，教学中各个过程是否合理，教学手段运用是否充分,哪些行为是正确的,哪些还做的不够,学生积极性如何,学生学得是否高兴,我教得是否愉快,我是否感到成功!„„

爱因斯坦说过：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是一种艰苦的任务要他去负担。数学也不例外。我想，我正努力地让孩子们开心地去接受数学这份“宝贵的礼物”。因为，这一切皆源于一种情怀。最后，我引用一位记者的话作为我对学习新课改后课堂教学的想法：

今天的课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；

今天的课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；

今天的课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“新课改”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！

第五篇：我与高中数学新课改

1、您认为高中数学新课程主要有哪些理念？

一、构建共同基础，提供发展平台

二、提供多样课程，适应个性选择

三、倡导积极主动、勇于探索的学习方式

四、注重提高学生的数学思维能力

五、发展学生的数学应用意识

六、与时俱进地认识“双基”

七、强调本质，注意适度形式化

八、体现数学的文化价值

九、注重信息技术与数学课程的整合十、建立合理、科学的评价体系

2、您认为高中数学新课程改革主要包括哪些内容？

面向全体学生，为全体学生的发展打下基础。让学习的过程更合理，使学习过程符 合一般人认识事物的规律，即由表面现象到内在规律。由特殊现象和规律到一般的现象和规 律。

3、您在实施新课程的过程中，遇到的问题主要有哪些？难点是什么？

新课程对于基础较差的学生会有一定的难度,因为他们没有能力去自主探究。我认为 应该根据不同层次的学生制定不同的教学方法。

4、您在新课程实践中进行了哪些尝试？有何感受？

新课程中，我尝试让学生通过预习，自主探究课程内容，教师进行正确引导并加以 概括。但对于我们普通高中的学生而言，只能有一小部分学生能够有所收获，大部 分学生不具备这个能力。所以我认为新课程改革的对象应进一步具体划分。