全班讨论：我与新课改

第一篇：全班讨论：我与新课改

1．您认为小学品德新课程主要有哪些理念？

以我所任教的“品德与社会”学科为例，该课程在课程理念、设计思路、内容教学指导、评价等方面凸显新的教育理念。

首先是充分体现了青少年思想道德建设的方向性，从加强对青少年思想道德建设、特别是公民意识教育的要求，对课程性质和课程理念部分做出了更清晰、严谨的表述。

二是立足课程改革创新。课程的目标和内容建构符合儿童身心发展的特点和相关学科的研究成果，体现了课程的科学性和前瞻性。

三是体现与时俱进的特征。为适应社会的变化和与学生相关主题教育的需求，在课程设计方面，更强调课程之间的相互联系、明确课程设计的逻辑主线，进一步明确了课程内容的开放性和生成性，并引导教师在教学过程中因地制宜地加以落实。

2．您认为小学品德新课程改革主要包括哪些内容？

一、教育观念的改革

教师应转变对学生的观念。品德课程教学是以学生活动为主，不是传统教学中学生只负责学，单向的“培养”活动。教师应是活动教学中学生自主学习和探究活动的组织者、引导者和参与者，不是站在讲台上传授，而应走入学生氛围中共同开展学习活动，应充分尊重学生的人格，积极创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围。通过教师平等对话与交流，激发学生学习的兴趣，引导学生主动去关注生活、热爱生活，发现、探究并能尝试自己解决生活中碰到的问题。

二、教育资源的改革

品德课程以学生的生活为基础，提倡通过学生的自主实践活动，学习健康安全的生活，养成良好的行为习惯，应根据本校实际情况，充分利用校内校外的教育资源开展实践性教学活动。共同促进学生在生动、快乐的活动中学习，形成品行。教学过程中，最大限度的利用社会、家庭等校外资源，让教学实践活动顺利开展，让学生在丰富的活动中体验和感知生活，感知生命，让教师和学生共同在真实的环境资源中共同发展和成长。

三、教育评价的改革

针对品德课程是综合实践活动课，教学内容涉及广泛等特点，在教学评价的方针中应注意灵活性及明确性。教学评价有教师评价、学生自我评价、学校评价多方面构成，评价内容应注重实践能力、创新精神、心理素质以及态度和习惯等综合素质，评价标准注意个体差异和个性化发展的价值，形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价的模式。

3．您在实施新课程的过程中，遇到的问题主要有哪些？难点是什么？

我在实施新课程的过程中，遇到的问题是：

（1）课程资源的不足。

（2）由于学生的课业负担较重，品德教师布置的课外调查或查阅资料的任务得不到家长支持。

难点：在平时的课堂教学中，由于上述原因，多数学生调查的相关资料不够充分，只有少数学生能够配合教师的教学活动，因此，无法避免教师“一言堂”的局面，这也是我的困惑之处。

4．您在新课程实践中进行了哪些尝试？有何感受？

我在新课程实践中尝试积极采用现代化教学方法，利用多媒体教学把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。

感受：我们要紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，着力推进教学手段的现代化。

第二篇：高中地理新课改讨论材料

稳步推进地理新课程改革

新一轮基础教育课程改革的目的是要在21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说，实施新课改的原因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终生学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。但课程改革是一个渐进的过程，不可能完全抛弃原有的教学模式。因为任何一个事物，之所以能够存在，就是有其存在的原因。不管是大纲课程与教学，还是接受式教学，它们之所以能够传承数十年，是有其合理的成分的。同样，新课程与新课程所倡导的教学方式是先进的、合理的，但是也有其局限性。让教师一下用一个具有局限性的东西取代一个有合理成分的东西，这种做法不符合事物发展的规律，课程与教学需要遵循循序渐进的原则。所以，无论教师、学生还是学校各项建设，要适应新课程标准需要一个时段，我认为这个时段应该在三年以上，等到第一次高考之后，我们才能形成一套完整的教育体系。在这个时段中，我们一方面应根据新课程的要求建立新的教学理念，并在这些理念的指导下开展教学工作。另一方面，我们要根据教学实践中发现的新问题，寻找新的对策，以解决这些问题，并不断的进行总结。本文主要总结一下我在应用新课本通过新课标教学时出现的问题，并提出自己的一些看法。

一． 初高中地理课程的衔接

初中地理对于高中地理具有重要意义，如 高中地理中“地球的宇宙环境”是在初中地理中已经掌握了地球的基础知识的基础上设计的，如果没有初中的地球知识，那么高中地理就得从零做起。初中地理为高中地理提供必要的手段。总体上看，初中地理属于“区域地理”，高中地理属于“系统地理”，高中地理主要学习地理现象的分布规律和形成原因，高中地理离开了具体的地理现象就会变成空洞的抽象理论。所以学习高中地理始终离不开区域地理的基础，但许多高一学生入学时初中地理几乎都忘掉了。例如，有的同学连经线、纬线都分不清楚。所以，有时为了讲高中地理时区划分、计算等又得从经纬线教学开始，那么势必会使课堂教学的时间变得紧张。

所以在高一教学中，教师要了解初中课程内容、学生的知识掌握程度和地理学习能力、水平等情况。首先通过摸底、调查，然后结合高中课程内容确定哪些地理课程内容需要补充和强化，哪些内容学生必须知道，哪些内容可补可不补，在以后的教学中将这些知识逐渐加进去，以扫清高中地理学习的障碍，提高地理的教学效果。初高中地理的衔接问题，涉及课程标准的衔接、教师教学方式方法和观念的衔接、学生学习方法的衔接以及学习效果的评价方式的衔接等，在以后的工作中我们要总结这方面的经验，让高中学生顺利进入新课程，实现初高中课程的平稳过渡。

二． 准确理解“课程标准”，制定切合实际的教学目标

新课标体现了新的课程理念，对于地理教学来说，课程理念既不是抽象的 思想观念，也不是空洞的理论条款，而是指导教学行为的具体操作指南。如果不能琢磨透“课程标准”所体现的基本理念，就难以准确的开展教学活动，势必会取得事倍功半的结果，而制定切合实际的教学目标，才能够符合本校学生的实际情况，如果照搬教师教学用书上的目标，那么教学目标就会成为一种虚假的、形式的摆设。

这就要求我们不仅要认真学习和研究课程标准，而且要将教科书和地理课程标准对照研究，年级组内应该对照“标准”，研究教科书的相关内容，并对教科书进行适当的增删。还可以根据学生实际情况的不一致，制定出差级化的教学目标，对学习好的学生要求高一些，对差的学生降低要求。例如“气候类型”的教学我们就应该在教学实践中根据学生的学习情况做出选择，因为有关气候类型和影响气候的主要因素的内容在义务教育阶段的地理课程标准中有要求，高中阶段主要是理解气压带、风带的分布和移动对气候的影响。如果学情允许，我们就可以多涉及一些气候类型，而从我们学校的学生实际情况来看，只需要分析几个较特殊的气候类型即可。

三． 如何保证学生能力发展和成绩提高相统一

新课程教学的价值追求变了，由原来的“应试”转变为现在的“素质”，素质教育重过程，重学生能力发展，而以前的教学则重学习结果，终知识的掌握。在现实中，理想的教学价值取向与现实教学成绩的终结性评价往往难以一致。目前，终结性评价的主要方式是考试，而考试所考查的主要内容是地理知识，以及运用地理知识分析、解决地理问题的能力。因此，学生掌握地理知识的量，以及运用知识的灵活程度直接决定了学生的考试成绩。而学生的考试成绩往往又是评价教师工作质量的标准。因此，这种考试评价的价值取向和新课程教学价值取向是有矛盾之处的。

针对以上情况，我们在实际评价教学过程中要实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，在新课程标准上提出了相关的地理学习评价建议，我们要把这些评价目标、手段落到实处，努力研究与实施发展性评价，用好激励性评价，探索开展反思性评价。

四． 多媒体教学和传统“三板”教学应该如何取舍

多媒体在地理教学中的主要优势是把大量的地理信息传递给学生，能把复杂的地理过程形象的表现出来，让学生一目了然，而且能大大的节约教学时间，提高教学效率。但是“三板”是地理教学的特色，也有着不可替代的作用，他可以通过教师的实际演示提高学生的动手能力，而且教师如果过分依赖多媒体教学，把所有的知识都存在电脑上，如果出现意外情况如断电、死机等，是否能够继续保持教学质量。我认为这要根据要讲的课的实际内容来定，如果需要举出大量事例，则多媒体更方便，如果演示某些地理原理，板书教学则更加灵活。而且多媒体教学无疑又会增加备课的工作量，所以教具的选择还要视情况而定。

总之，本校才开始进行新课程改革，课改之路任重而道远，许多问题还在发现、研究和探讨之中，我们既不能照搬他校的经验，也不能操之过急，实现新课改的平稳过渡才是目前的工作重点，经历过一两次高考之后，我们才能够更深入的进行新课程改革，改革也更加有方向性和针对性。

地理新课改讨论材料

袁宏伟

第三篇：我与高中新课改

1． 您认为高中化学新课程主要有哪些理念？

1、以学生为主体。以学生已有的经验出发，立足于适应未来生活的需要，设置多样化的 模块，引导学生学习化学。

2、评价方式的多样性。包括学生自我评价、活动表现评价、同学之间的评价、师生评价 等。

3、为教师提供新的平台。引导教师不断反思，促进教师专业发展。2．您认为高中化学新课程改革主要包括哪些内容？

注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和 高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。在内容选择上，力求反映现代化学研究的成 果，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强 化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。

3．您在实施新课程的过程中，遇到的问题主要有哪些？难点是什么？ 遇到的问题：

1、学生的基础不好，对化学没有兴趣，很难调动学习化学的积极性。

2、实验设施的不完备，很难培养学生的探究能力，动手能力以及合作能力。

3、资源的落后，查找资料不方便，不利于学生自主探究学习。难点：学生学习积极性的调动

4．您在新课程实践中进行了哪些尝试？有何感受？

1、引导学生通过实验探究活动来学习化学，书上的实验探究可以由学生自行完成，这样 学习的印象深刻。

2、重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，例如，可通 过具体实验数据引导学生讨论第三周期元素及其化合物的性质变化规律。

3、利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学 学科发展中的重要作用。这些都可以从网上找到资料。

4、引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与 化学有关的实际问题。

通过以上的尝试，学生的自主学习能力有所提高，但是并不能调动所有学生学习化学的积极性，加之化学基础差，并不能得到立竿见影的结果，这是一个任重而道远的过程，让我们教师共同努力吧。

第四篇：浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性

浅谈高中语文新课改与课堂讨论的实效性

当前，随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性。

第一，高中语文新课改的具体要求呼唤课堂讨论。

目前，高中语文新课程改革正在各地如火如荼地进行，教材内容改动了，教学模式“革新”了，教学方法变化了，教学手段灵活了。总之，这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。我们要恰当地理解语文课程改革的“新”，从而更好地应对新课改的要求。

普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。

我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

课堂讨论强调的是合作学习，讨论有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

第二，高中语文新课改的实质呼唤课堂讨论。

高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。

新课改中提出学习方式的变革，是因为现在处在知识经济与全球信息化的时代背景下，终身教育与社会化学习的教育思想以及学校教育深入人心，这也是教学改革的需要。同时，学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。

高中阶段是一个很重要的学习阶段，是连接九年义务教育和大学教育的过渡阶段，也是学生形成自主能力和创新意识的主要阶段。因此，高中阶段语文学习

方式的变革问题就成为本次课程改革的重点。语文学科既是基础教育的基础学科又是重点学科，历来是学者们关注的焦点。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自主权的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。

讨论式教学法就是体现学习方式转变的重要的教学法，它是学生合作和探究这两种学习方式的结合，学生课堂讨论体现了合作学习，学生对讨论问题的深入思考体现了探究的学习方式。

第三，课堂讨论实效性探究成为必要。

在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新，不能再和以往一样，单一的灌输学生知识，而不重视学生的思考、合作、探究。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化的教学方法。

课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂内尽情遨游。一石激起千层浪，课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣，使学生对问题进行讨论、深入探究，丝丝相扣，层层推进。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造型思维。我们应该力争使语文课堂有滋有味﹑有声有色，而且是灵动的﹑科学的﹑理性的、充满探究的。

课堂讨论的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。

第四，课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念。

一、教学目标达成度高

课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。

教学目标达成度高，首先应该目标要很明确。在一些课堂讨论过程中，我们往往发现一些教师的目标概念不是很明确。目标不明确，讨论的再多，课堂再热

闹也只能是事倍功半，效果不好。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。

教学目标达成度高，还要考虑学生的实际。最重要的一点就是以学生为根本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求。关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。新课程改革关注课堂教学过程的生成性，也就是学生在课堂上的表现。因此作为教师，要随机应变，机智灵活，处理好学生中的一些突发事件。放任自流肯定不可取，更难保证目标的达成度。

二、展现出个性化的思维

新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。

教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。

在课堂讨论中主要是设置问题探究，激活学生的思维。高中苏教版语文教材大量的学习内容，包括必修和选修，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生课堂讨论、合作探究来使学生获得知识，增长才智。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。对于《林黛玉进贾府》这篇文章，我先让学生理清了文章了思路，明白了林黛玉初到贾府的谨慎、小心翼翼，再引导学生深入讨论：为什么林黛玉会如此谨慎？如果你们到外婆家去，又是什么表现？会像林黛玉一样吗？对这几个问题，学生很有兴趣，加上我又调动他们的生活经验，引导他们进入情境，这样学生对林黛玉进贾府的心理就有了体会。这样的问题讨论探究学习，能引领学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。

在课堂讨论中还要注意引导学生多角度思考问题。对于高中语文必修和选修课本所学的每篇课文，因为学生对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握不同，因此，在课堂讨论中可以引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，有了不同的观点，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。

三、培养合作精神

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够体现学生的自主合作探究。

合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课可以采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成对教师布置的讨论话题这一学习任务。

在讨论时，不但每小组成员之间要互相积极讨论，而且每个小组成员都要轮流当组长，代表小组作讨论结果汇报发言，这样小组之间就有了合作协调。在小组讨论中学习成绩好的学生能起到带头作用，可以去帮助成绩不好的学生，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。每次在讨论时都可以规定小组讨论的时间，对讨论结果快而准的小组，及时进行表扬。将小组的成功与小组每个成员参加讨论的状况联系起来，使小组成员都能感到自己在小组中的地位和重要性，进而培养学生之间精诚合作的精神。在这样的合作中，学生在与同伴讨论交流中学会尊重别人，学会倾听别人意见；学会用准确的语言表达自己的观点，用恰当的语言指出别人的不足之处；同时学会吸收学习别人长处，在交流中认识自已，培养自我意识。因此在有实效的课堂讨论中，可以让学生体验合作的乐趣，培养他们的合作精神，发展他们必需的社会适应能力。

卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施素质教育

第五篇：我与新课改共同成长

我与新课改共同成长

咀头中学

吕苞媛

当新课改的呼声响彻大江南北时，我们也在翘首期盼。新课改是什么？怎么改？怀着好奇的心，终于新课改实验进入了我们校园，走进课堂，伴我左右。我很幸运的成为我校新课改的第一批弄潮儿。

回想当初，自己带着刚参加工作的满腔热情，摩拳擦掌，满怀抱负的准备大干一场。我带着贫乏的知识置身于新课改实验时，一切都那么新鲜，同时又满腹疑问。既要实现新课标倡导下的生生活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律，我总是手忙脚乱，顾此失彼。这时，我徘徊，我困惑，我该何去何从？

曾记得，我煞费苦心的准备了一节公开课，想把我学到的新观念，独特的教学设计用于课堂教学中，想赢得同事们对我的赞叹，想获取学生对我的尊敬。可是，学生们都被我的表演吸引，只顾一味的模仿我，原来设计的学生活动根本无法进行，教学目标也未实现，也没达到预期的效果。领导的评价是：：“你还是换汤不换药”，“你根本没有把课堂教给学生”，“学生才是课堂的主角”。对呀，真是一语中的，我若有所思：我只是在表现自我，展现自我，学生的主体作用体现在哪儿呢？于是，在领导的指导下，在同事们的帮扶下，我一方面加强学习，更新观念，一方面努力改进，不断实践。课堂上，我转换角色，去赏识学生，赞美学生，鼓励学生，努力把课堂这个舞台教给学生。同时，我也尽力转变学生的学习方法，提倡自主，合作，探究，交流的学习方法，尽量让学生发挥他们的主体作用。在随后的教学中，我不断改进自己的教学方法，大胆尝试，让学生动起来。这样，不仅活跃了课堂，而且激发了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。一路走来，我终于收获了成功的喜悦。

正如屈原所说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改是一次伟大的实践，我愿意接受这严峻的挑战，工作中再接再厉，学习上持之以恒。不断完善自我，丰富自我，超越自我，我愿与新课改共同成长。