第一篇：构建生态课堂心得体会---上营小学翟耀春
构建生态课堂心得体会
新一轮的基础教育课程改革，将彻底改变以往的教学模式，体现“以人为本”的教育思想。它以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展。如何贯彻新课改精神，体现新课改特点，达到新课改要求，是每个教育工作者追求的目标。通过认真学习相关资料，本人受益匪浅，下面结合教学实际谈谈自己的体会。
一、激发情感，唤起学习动机
充满生命力的生态课堂首先应是充满情感的课堂。在新课程理念的背景下，教学中的情感因素被提升到一个新的层面来理解，它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到课堂教学的内容中去，成为教学过程的灵魂。而学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。有调查表明：为了应付升学考试、就业压力，我们长期一味地将知识客观化、教条化、繁琐化，忽视了情感教育的功能，学生被过早地抛入了竞技场，精神就失去了支撑点，心灵在不安和困惑中失去了创造和快乐，因而造就了一部分学生“厌学”，失去了学习的自信心，酿成悲惨的人生。因此，教师在教学过程中必须通过情感因素的调动，激发学生学习的积极性，唤起学生学习的动机。
二、联系实际，培养问题意识 充满生命力的课堂也应该是理论联系实际的课堂。理论联系实际，让学生学会运用旧知探索新知。学习的过程也是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中解决问题不是目的，它是一种方法，用这种方法引导学生从实际性问题到理论性原则，从具体的感性知识到抽象的理性知识进行深入学习，这其中当然也包括我们成长着的生命问题。中国的先哲说：“读万卷书，行万里路。”后者就包含着实践和生命体验在内。在新课程改革的背景下，教科书仅是教学内容的一部分，教师对课堂教学内容的选择和组织，应根据学生的实际情况，有针对性地重新设计、取舍、补充、完善，并融入了现代科学技术成果。因此，在教学过程中，教师应善于引导学生联系生活实际，充分利用生活经验和现代科技成果进行联想，在实践中应用知识，学习知识，并注重培养学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出正确的能力、态度、价值取向。
三、合作交流，提升思维品质
充满生命力的课堂还应该是交流互动的课堂。曾听到不少老师对他的学生发出这样的感慨：这道题我已经让你做过多少遍，你竟然还是出错？究其原因在于学生对这道题缺乏独立思考后的自主感受，这样的学习是无效的假学习活动。教育实践表明，教学是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间，学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交流能力都能得到有效的锻炼。因此，在教学中，教师要积极创造让学生“生疑”、“质疑”、“辨疑“的情境，营造探究问题的气氛，让学生 有思考问题的时间和空间，珍视合作交流中产生的新知识的价值，提升思维品质。
四、活学活用，提高学习能力。
充满生命力的课堂更应该是学生的学习能力不断增长提高的可持续课堂。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。每个人的思维方式都不一样，学习效果也有差异。新课程强调增强学生的学习能力和生存能力，为创造幸福的人生打下坚实的基础。心理学研究表明：科学的学习方法积累成功的学习心理，成功能够成就成功。在教学中，教师要根据所教学科的特点，活化教材，活用教材，用学生感兴趣的方式，将书本的语言符号世界与学生多姿多彩的生活世界打通，将学科的知识与技能、过程与方法、情感与价值观巧妙结合，使学习不再是一种枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，激发学习潜能，提高学习能力。
五、教师要转变角色。
生态课堂不只呼唤学生主体角色的真正回归，同样呼唤教师主导角色的真正回归。巴西著名教育家保罗•弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出在传统的驯化教育实践中，教师是学生的教师，学生是教师的学生。在新的解放教育实践中教师作为学生的教师必须“死去”以便作为学生的学生重新“诞生”。同时他有责任向学生建议学生作为教师的学生应当“死去”以便作为教师的教师而“重生”。这段话意味深长，如果“教师是学生的教师“不”死去”，那么我们的课堂就不是“新的解放教育”的课堂，而是“驯化教育”的课堂更不是真 正意义上的“生态课堂”。因此从教师的角色来说必须实现的第一个转变就是“老师”转变成“导师”、“导引者”，也就是一个比较特殊的学生。没有这个角色的转变主导因子就不可能为课堂的主体因子提供各种需要的、到位的、温暖的服务更不能为主体因子的学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动更多地应该退居到“后台”，在课前利用自习、预习课帮助学生学习，指导学生学习，提供各种学习服务建议，组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。撮其大要地说就是将过去教师自学备课的那一套教给学生，因为那本来就是一个学习者应该实践和掌握的。让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践然后才会有课堂上学生展示的精彩。
通俗的说，生态课堂主要就是一种以人为本的课堂，在课堂教学中，学生是真正的主体，老师只是一个引导者，必须正确而又科学地处理好二者之间的关系。课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师应在课堂上让学生学有兴趣、学有所得、学有提高、学有创意、学有追求，让课堂充满生命活力，成为影响学生知识积累、潜能开发、情操陶冶、正确价值观形成的沃土。让学生今日能健康成长，明日能长足发展，这就是新课程改革追求的目标。
构建生态课堂心得体会
第二篇：开展教书育人质量为本主题活动心得体会--上营小学翟耀春
开展“教书育人，质量为本”师德主题活动
心得体会
永昌上营小学
翟耀春
自从开展“教书育人、质量为本”活动以来，我认真学习了相关材料，感受颇深。现结合自己的工作实际，谈谈自己的几点体会。
教师做为一种特殊的职业，人生价值的体现是建立在学校甚至学生的基础上，脱离了学校的成功、学生的出色，教师自我价值的体现便成为空谈。作为一名教师，如何体现个人价值，我觉得必须具有尽职尽责、认真负责、一丝不苟、善始善终等职业道德，同时要以生为本，热爱学生，文明施教，做到爱岗敬业、教书育人、质量为本。
一、爱岗敬业，尽职尽责，弘扬教师高尚情怀。
教师的职业就是一种良心的职业，只有身为教师的人才能真正体会到这一点，教师的工作不能用简单的时间和量来衡量，学生占据你的不只是时间还有你的思想和灵魂。因此教师是否热爱自己的岗位，是否全身心、尽职尽责的投入工作，不仅影响到学生的现在，同时影响到他的将来，甚至影响到他的整个家庭。因此，教师必须认真看待自己神圣的岗位，把工作当作一种精神享受的人生体验，把教书育人当成自己的事业来做。我热爱教师这个职业，现在走进学生中，我的激情我的斗志就能昂扬，多年教育生涯磨练而成的是我愿为“粉笔生涯”献身的工作情怀。
二、自我完善，提高素养，夯实教书育人基础
做为教师，要有较高的综合素养，这包含着专业知识、学识水平、品德情操及精神境界和对待工作的态度。给学生一杯水，教师就必须拥有一桶水，要做到“授人以渔”，教师就必须有足够的学识，必须练就“一身过硬的功夫”，才能在课堂上游刃有余。同样，教师必须即教书又育人，言传身教的感应力量是无穷的。教师的精神境界，信仰，品德，情操及治学的态度和工作作风，对学生的影响，往往是潜移默化的，对学生的心灵产生的教育力量，是任何教科书，任何奖惩制度都替代不了的。因此必须不断参加各种学习，自学专业技术书籍，加强自身的思想素质，决不误人子弟。教育者须先受教育，因此教师必须拓展知识的深度和广度，除了掌握本课程的知识外，还必须博览道德、法律、生理、心理等书籍。教育过程是“教学相长”的过程，同样也是以技教人，以德服人的过程，教师只有不断自我完善，提高素养，才有体现教师人生价值的基础。
三、以德为本，以育为纲。
教师所从事的不仅仅是学术的传授，更重要在于对学生的人文教育上，所谓“学高为师，德高为范”，正是要求为人师者必须拥有渊博的学识，同时要具备崇高的品质。教书育人是教师的神圣使命。充分发挥教师在学生心中特殊地位的作用。“老师的一句话，胜过家长千万句”，虽然有所夸张，但也不无道理。教师的职业是神圣的，同样在学生心目中也处于被崇拜的位置，教师的言传身教，对学生能起到感化作用。因此，教师必须运用自己的亲身经历和感受，帮助学生认识生活，认识社会。引导学生树立正确的人生观、价值观。对行为规范较差，自制力较弱的学生，应该从思想上教育他们，从行为上帮助他们，同时对学生小小的进步就要加于肯定，欣赏使孩子充满自信，鼓励使孩子充满信心。
四、质量为本，以质量求生存。
“教书育人，质量为本”这是我们每个教师要牢记的宗旨。质量是学校的立校之本，质量也是衡量一个教师工作能力和责任心的重要因素，我们应该竭尽自己所能，坚定信心，努力提高教育教学质量，让学生成才，让家长放心，让社会满意，办人民满意的教育。
2012年4月
第三篇：浅谈如何构建小学数学生态课堂
融融噩噩躇噩噩噩E回
静静静静
浅谈如何构建小学数学生态课堂
.王通
(河北省秦皇岛市海港区海阳路小学)
【摘要】小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无来的;大力实施趣味教学;创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学 生自主学习;小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的;让练习联系生活，做到学以致用。从这五个方面，【关键诵】小学数学 生态课堂教学环境
小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研 合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气 究和追求的。笔者以为，苏霍姆林斯基所说的”教师应当始终把引发学习氛等因素构成的课堂生活情境“。心理学研究表明，教学环境的优劣与学 和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这应当对我们有启迪生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境 意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数 和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主 学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定皇生态型的 要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创
设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境一一课堂教学空间 趋势，我们的小学数学课堂又怎样能量生态型的课堂趋势呢守
一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无 对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基 束的本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深
小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界 地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学 上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真 E意义上被激发出来，小学生 生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做
四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快 到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先，是导 乐乐的 入新课要力求做到巧妙。巧妙地授导入，能使我们的小学生一下子就能进新的课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 入无拘无束的学习状态。巧妙地导入，可让我们的小学生似”初生牛旗“不 的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生 畏虎矣!虽然数学学习的知识与体验数学思想及数学问题的解决，乃至于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间 情感态度的建立对于小学生而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一 的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这 定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉 样的目标:抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的 的。其次，是数学课程流程的推进，更应当是无拘无束的。数学课堂的推 学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去 进对于小学生而言，应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊 追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还 重学生的学习心理、学习思路、学习规律;应当尊重教学过程的自主性，动 必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我 态性;积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无 们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的 从谈及生态课堂的构建。尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起 挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做 码的师德规范。做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋 摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告 里畅游。诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地
二、大力实施趣昧教学 多次地再放固地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们 众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学 的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出 本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不 不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的 动点小心思，是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课掌变得生 数目。动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平
五、让练习联系生活，做到学以致用 时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。<<数学课程标准》中指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并 教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知 生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而 识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次 动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所
领略数学教材无声语言的作用。笔者在小学数学课堂的每一节都安 学知识解决实际问题的能力。排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，数学课堂练习的设计，首先一定要充分考虑数学发展进程中人类的活 大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题，动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那 使生活和数学融为一体。这样的联系，来源于学生的生活现实，使学生知 无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合 道数学知识来源于生活，又服务于生活。大大提高学生学习数学的兴趣。在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知 这不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而旦培养了学生 识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习
世界闻名遐逐的大数学家康托尔曾说:在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情 感生活，和积级的情感体验的过程。尤其要关注我们的学生在学习中的幸 福指数。小学生的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。OS/2013113
第四篇：构建小学数学高效课堂心得体会
构建小学数学高效课堂心得体会
巨家中心校：李娟娟
通过一学期的学习实践，我感触非常深。我感觉我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在此谈谈自己的一点体会。一.从观念入手，进一步提高业务素质。
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
注重教学设计的实用高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式，热闹但缺乏实效性。二.学生自主性的培养
“高效课堂”是以学生为主体的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、解决问题。
充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成
绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。三、学生学习习惯的培养
1、课前预习的习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习的习惯
上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书是要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力仅仅围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯
坚持先复习后做题，复习时巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业得A，正式考试不及格的情况了。
改革教师的教学方法，转变学生的学习方式，追求课堂的优质高效是基础教育改革的首要任务。全面实施素质教育，深入推进课程改革，不断加快教育均衡发展，提升教育教学质量是我们的重要任务。
四、用爱感化一切孩子。
教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。
著名教育家夏乞尊也曾说：教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。因此，“爱学生”是教师的一项光荣而神圣的职责，也是教师教书育人的一个重要一环。点亮学生的心，建立平等的对话关系，使师生又方在融洽的关系中交流和沟通，就能收到事伴功倍的教育效果。
很多人认为老师在学生面前必须板着脸，这样才能威信。其实微笑 的力量才是无穷的。小学生比较容易受情绪影响，老师冲他一瞪眼，他就会不知所措，反过来老师的一个微笑，会让他身心愉悦，信心倍增。小学生天真无邪，他们就像娇嫩的花朵需要阳光雨露一样需要真诚的关心和爱护。因此，我们要主动接近学生，了解学生，关爱学生，做学生的贴心人和朋友，帮助学生排忧解难，让学生感受关爱。为学生“搭桥”是爱，微笑是爱，宽容也是爱，爱的力量是神奇的，老师的爱可以感化学生，让我们一起用爱感化更多学生。
第五篇：构建生态课堂提高教学质量论文
课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学，让学生真正成为课堂教学的主体。如何做到“以生为本，以学定教”呢？下面我结合教学实践，谈谈自己初浅的认识。
一、转变教学观念，强化主体意识
这样的角色定位，促使教师必须转变观念，以平等的身份参与学生的学习活动，为学生营造宽松和谐、自主乐学的课堂氛围，建立平等的师生对话关系，让学生体验到平等与自由、民主与信任、尊重与宽容，感受到老师对他们的尊重与认可。
二、改变教学模式，转变学习方式
《语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们必须改变传统的教学模式，以生为本，立足发展，建立开放而有活力的语文课堂，变单一的、被动的、承受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
自读自悟是语文学习的基石。因此在自主学习的语文教学过程中，首先要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲历语文实践过程，强化他们的直接感知和体验，让他们自己去读，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣，启迪学生思维，引导学生独立思考，激活他们已有的知识经验和潜在的创造力，让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。
第三要把课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演，让每个学生都有机会展示自己在学习语文上的天赋。
《标准》要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习是重要的方式，课堂教学中，教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作学习中，常常能相互启发，取长补短，逐渐形成团队合作精神。
自主探究学习是一种以生为本，以发展学生素质为核心的新的教学模式。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，这样才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究学习的机会，引导学生提出问题，主动探究，培养能力。
三、优化教学艺术，焕发课堂活力
每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果，教师必须研究教学艺术，采用最优化的教学方式进行教学，要变“以教定学”为“以学定教”，以满足不同学生学习和发展的需要，真正落实学生的主体地位，使之成为学习内容的选择者，学习进度的调控者，学习效果的评价者。
生态课堂是以生为本的课堂，关注学生的个性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；是由认知领域到生命全域的实现过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，是新课程呼唤的绿色的生态课堂。在课堂教学中，我们必须努力转变教学行为，真正去关注学生，充分信任学生，让学生积极参与到课堂教学中来，努力构建一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态课堂环境，让每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”，成为课堂的主体和中心，在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。
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