第一篇：洪山区北洋桥小学2017互联网+小学生态课堂重构实践综述
洪山区北洋桥小学2017年“互联网+”小学生态课堂重构
实践综述
洪山区北洋桥小学 李新艳
“互联网+”时代的到来，推动着我们快速步入互联网连接一切的时代，互联网对教育正产生着深远的影响，成为改变我们教育生活的巨大推力。互联网+教育、微课、翻转课堂、大数据、云计算、移动等技术层面广泛应用，让学生的学习领域、学习方式、学习习惯都发生了巨大变化，信息技术与新课改理念结合在一起，创生了全新的课堂生态。给我们的教育和课堂提供了无限可能。
面向教育的变革和为学生缔造美好未来，互联网+教育背景下的生态课堂，不仅仅是师生拥有人手一台平板或笔记本电脑，更不是让教学接入互联网、采用信息化设备如此简单。毕竟，课堂不仅仅是一个场所，教学也不仅仅是一种技术。未来的课堂，不仅离不开互联网快速、便捷、随时更新的资源，更需要开放、协作、分享的互联网精神，倡导信息技术下以学生的自主学习为中心，重视合作、分享、反馈。鼓励学生借助各种网络资源，在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。在“碰撞”中寻求知识的交汇和达成心灵的共识，鼓励学生分享和发表不同观点、见解、思路和方法，达到思维的共振、情感的共鸣、课堂学习智慧共享。
一、利用资源平台，优化备课效率
高效利用“武汉教育云”教育资源平台。各学科全覆盖，做到“课课用、班班用”。学校要求各学科教研组在实践中摸索，不断提升“优课”教学效率。语文教师用平台中的学科工具辅助生字教学，规范笔顺笔画，数学教师利用动态功能绘制数学图形，让枯燥的数学公式变得简单易解，科学教师用平台”将实验搬进教室，进行动画模拟演示„„独具特色的课件制作，生动活泼的动画演绎，为各学科教师的备课提供了“源头活水”；典型带动，做到“人人用、坚持用”。学校组建由校级领导、技术骨干、各科教研组长和骨干老师组成的“优课”推广小组，及时发现典型，辐射全校。充实教学资源，将课堂延伸到课外。学校要求各教研组严格落实集体教研制度，实行先集体研讨，后个人补充的备课模式，将教学初案、课件PPT、导学案等内容进行细化，分工到教师个人，集体备课后提前一周上传到教研组。截至目前，我校初步建立起各年级各学科的资源库。“教师端”的备课教案、课件资料等都被一一保存，成为老师的个人教学档案；充分发挥平台“互动”，优化教学方式。学校积极倡导三至五年级老师每周至少布置一次登录云平台的实践作业。在平台上，学生们观看“微课”，巩固重难点；翻阅课件，解决疑点；完成导学案，巩固重点；发布心得，分享收获。
二、从量变到质变，构建智慧课堂新形态
1、课前——前置性学习
互联网+教育背景下的生态课堂可以让教师拥有充足的时间组织学生开展前置性学习，课前，我们要求各科教师通过教学平台发布课堂任务清单。课中，教师有效组织学生开展小组合作学习，通过交流、分享、反馈和总结，教师予以具有针对性的教学解读。课后，在教学互动平台上发布相应的个性化复习作业，及时获得学生作业情况的反馈，调整后续的课堂教学设计。学生则可以利用自主学习的平台进行资料搜索和资源应用，通过问题的解答和课前预测，完成课前的预习，在预习中找到自己的不足之处，课堂上就重点听自己不会的地方，课堂上教师充分利用信息技术中的网络教学平台、网络教学资源丰富自己的教学手段，引导学生以互助小组形式进行学习，对于疑难问题可以反复探讨，小组内分享、交流，从而存进高效多媒体教学的开展。目前，在常规教学中我校基本上可以做到各科教师自行设计课前学习清单，通过学习清单了解学生学习需求。
2、课上——交互平台及时监控
在日新月异的现代教育背景下，课堂教学目标、教学方法都进行了“翻转”性变革，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。要实现三个转向，即由“抽象知识”转向“具体情境”，把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；由“知识中心”转向“素养中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。借助互联网+教育，重构学习路径，把“吸收”与“内化”两个阶段的学习进行“翻转”，即课下“吸收”，课上“内化”。课堂教学中的主角成了学生，主体活动变成了以预学、独学、合学、群学等为主的学习活动，“生成问题”—“研究问题”—“点拨解决问题”成为了课堂教学的主流程，整个课堂实现了从“叙述逻辑”向“问题逻辑”的倒转。通过翻转教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等重构学习路径，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化掌控学习。
我们要求教师在教学中按照区高效课堂模式，根据课堂学生学习的进度节奏、学生生成的问题，及时调整教学，并用互联网平台，随时监控、展示学生学习的情况，通过手机平板白板实现同步。在我校的教学研讨课、比武课、家长开放课等教学活动中，这样的模式取得了良好的效果。
3、课下——互联网家校沟通，拓展线下学习。
“家校通”微信、QQ群等互联网媒体，实现了老师和学生、老师和家长的无限沟通和零距离接触也拓展了学生课下线下学习的渠道。
加强师资培训，开辟班级管理新模式。学校多次召开“家校通”使用培训会，为每位班主任印发讲义，培训使用方法，交流心得体会。目前，我校所有班级在都拥有独具特色的班级交流平台，老师们定期推送班级动态，及时更新主题内容。假期期间，学生定期登录“家校通”，了解老师推送的新通知；展示自己参加的实践活动、外出游览的景点；遇到难解的题目，用手机拍照后上传，马上就会有其他同学或老师进行指导。这样的沟通方式，加深了学校与家庭、教师与学生、家长与家长的了解，使家庭教育与学校教育形成了教育共同体，实现了和谐共鸣。夸美纽斯说过，“找出一种教学方法，使教师因此可少教，但学生可以多学；，使信息技术和课堂教学融合共生，提升了师生互动的深度和广度。
三、课题引领、实现深入推进。
“互联网+小学课堂生态重构”是湖北省十三五规划重点项目，我校也以此为工作重点和奋斗目标，积极开展攻坚工作，申报了区级十三五课题项目。2017年1月22 日洪山区教科院王星主任协同武汉二师潘教授及武汉市城市职业学院李处长到校指导课题开题工作。专家们聆听了开题报告、了解课题组成员及其分工。就提出背景、理论前沿、研究项目、预期目标、研究方法等方面做了具体的指导。同时要求课题组用开放的、交流学习的心态做课题，用课题引领学校发展。真正的在课题研究中提升教师的专业素养、提升学校的办学水平。最后专家组一致同意北洋桥小学区级十三五课题《互联网+背景下的小班化课堂模式的构建》允许开题。
课题开题后，课题组将职责分工进一步细化，同时制定了课题探究步骤及策略。选取课题实验班两个，定期邀请专家来校研讨，在为我区享受学堂135课堂模式的基础上，结合校情学情，摸索出互联网+教育背景下的生态课堂教学模式，继而在非实验班推广。
课改进入“E时代”。教育正处在巨大的变革中，信息技术的进步带来的机遇和挑战每我们应高度关注并学习如何应对互联网时代。教育信息化的核心是改变学生的学习，是围绕学生的学习创造资源、提供技术和服务，是为确保更多学生的个性化学习、多元化学习成为可能。互联网不是工具，而是环境，是在构建一种生态。互联网还带来一种新思维、新精神，让我们共同营造“合作、共赢、共建、共享”互联网精神的教育生态。
第二篇：辛桥小学“生态课堂”实施方案
辛桥小学“三环五步 生态课堂”
实施方案
本学期根据学校实际情况，在积极借鉴其它学校先进的课堂教学理念，认真总结我校在实践中所创造的一些好经验、好做法的基础上，继续深化、细化“三环五步 生态课堂”教学模式的各个环节，真正突出学生的“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行自主学习、合作学习、探究学习、展示交流、评价质疑的教学理念。对“三环五步 生态课堂”的教学模式进行研讨和打磨，进一步提出“三环五步 生态课堂”的课堂教学模式再尝试。
一、实施目的。
通过“三环五步 生态课堂”教学模式实施，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来；形成具有辛桥小学特色的“高效课堂”，真正达到提高教学质量，提升学生的学习能力，促进学校的“绿色、人文、和谐”办学理念的真正落实。
二、“三环五步 生态课堂”教学模式涵义
“生态课堂”是人本主义的课堂，是以学生为主体、学生的发展为第一要务的课堂，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。课堂的核心是：激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。课堂是学生学习、成长的沃土，要展示学生的智慧和真情，没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累，没有真情，教育也就只是一种敷衍和应付。1.生态高效课堂的基本教学模式是“三环五步”。
“三环”是指课堂三学：学生自学、小组互学、教师导学。以学生自学、互学为主，教师导学要恰到好处。
“五步”是指课堂五航：激趣引航、目标导航、自主领航、展示竞航、检测巡航。
（2）“三环五步”不是一种具体的操作意义上的教学模式，它更应该是教学要素，它以对话为主要载体，通过生本对话、生生对话与师生对话来实现自主建构的目的，在学生自学、小组互学、教师导学的过程中高效的完成教学任务。
（3）不惟模式惟高效，“三环五步”更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。
2.三环的具体要求：
（1）学生自学：学习的起点——让大部分学生通过自学完成70%左右的学习目标，并将自己的困惑和疑问做好记录，以备小组交流。
（2）小组互学：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后教”。学生自学后，通过合作交流，在小组内解决部分疑难问题，建构起初步的知识结构；教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；根据问题，展示分为组内的“小展示”和班内“大展示”。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，即“兵教兵”、“兵带兵”、“官教兵”、“兵教官”。（3）教师导学：根据学生疑问，教师引领点拨，解疑破难，总结方法，升华知识。为明确目标达成的情况，要进行学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生发展的需要和知识检测的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
3.“五步”的特别说明：
（1）激趣引航。要使课堂成为学生幸福成长的经历。课堂开始就要激发学生的学习兴趣，营造相应的学习氛围。但是，不论采取哪种导入形式，都应该在三分钟内引入正题。
（2）目标导航。突出目标的具体、恰当、科学，针对性和可操作性。
（3）自主领航。做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求；培养学生自主能力、合作能力，激发学生的学习兴趣，引发学生深层次思考。采取以小组为基本单位的合作学习模式。
（4）展示竞航。经历了自主学习和合作探究后，以小组为单位要向全班展示汇报，一方面要让全班同学知道每组的学习情况和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。提出课堂上生成的不能独立解决新的问题。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。
研讨交流过程中的班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”： ①学会积极发表自己的观点；②学会认真倾听他人的观点；③学会科学评价别人的发言；④学会大胆质疑对方的观点；⑤学会适当保留个人意见；⑥学会及时反思活动中的表现。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。教师在点拨时，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。
（5）检测巡航。根据学生的基础，设置不同难度的检测题，对学生进行当堂检测，来检验本节课的学习目标落实的情况，并根据检测效果确定下一步的努力方向。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握。教师要精心设计检测题目，让学生进行当堂训练，及时准确的了解学生的学习情况。
三、实施范围
要求三至六年级所有教师所有学科实施课堂教学改革，以“中高年级语、数学科为主抓手”，应用三环五步课堂教学模式的“生态课堂”理念来尝试探索适合不同学科的课堂教学，形成各学科的课堂教学模式。从而辐射并引导其它年级及其余学科渐入课改轨道。并在中心校的领导组织下，对办事处其他小学进行辐射，起到示范引领作用，本期拟于新华办事处高庄小学形成课改联盟，开展课堂教学、课改研讨等活动，一起共同提高。
四、组织领导 1．实施领导组： 组 长：余景飞 副组长：胡 峰
成 员：史恒敏 刘桂影 李红艳 2．实施指导组： 组
长： 胡 峰
成员： 史恒敏
刘桂影
李红艳
五、相关管理规定
1.“生态课堂”三环五步教学模式是学校行为，由校长室、教导处和各部门负责指导、督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行人，模式的落实，各学科备课组长是本学科教学模式的组织者和执行人，全体老师是参与者和落实者。管理框架是：“教研引领、统一协调、分组管理、学科负责”。
2.抓实过程：一是抓好教师集体备课和二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究各个教学环节的设计。在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到教案上。3.培植典型，示范带动：学校教导处与各级部将发挥调研、指导、监督、评价作用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范带动作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。并利用公开课、观摩课、优质课、各级各类比赛等活动，加强过程性指导，优化“生态课堂”教学模式，确保课堂教学效益的提高。
六、实施说明
1.以教研组为单位，教研组长牵头进行“三环五步”课堂教学模式的尝试与修正。
2.开展的研讨课教学设计按“三环五步”的教学模式设计，通过备课、上课、研讨等过程形成适合本学科的课堂教学模式。
3.每个教研组学期结束上交的材料中要有“生态课堂”单独一块的内容：教研组“生态课堂”研讨的方案、教学设计、评课研讨的材料、本学科课堂教学初步的教学模式等。
第三篇：五龙桥小学实践大课堂工作活动总结
五龙桥小学实践大课堂工作活动总结
2016秋-2017春
在这一学期中，我校认真贯彻重庆市和垫江县教委以及学校学校落实教学课程计划的文件精神，坚定不移地依照新课程理念，开展实践大课堂活动，将实践大课堂活动活动推向深入，努力提高学生的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。
一、根据学校实际，科学确定活动内容
1、自主化
为了使实践大课堂课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校实践大课堂的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位实践大课堂活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等;由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度
在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。
3、系列化
同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在实践大课堂活动中的一个创新。
二、加强常规管理，促进课题深入实施
1、课时安排、落实制度
我校实践大课堂活课时安排是弹性课时制，即将每月5课时的实践课活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节实践大课堂活动分成“1+5”的形式，“1”为教师指导课，每周2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“5”为个人实践活动课，放在每周的周一、周四中午，根据内容划分为5个小组，由学生以小组为单位，进行组织活动。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。
2、教师选聘、培训制度
理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，实践大课堂活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。
3、听评课制度：
本学年我们主要重视了实践大课堂活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使实践大课堂的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使实践大课堂课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学扎实，保质保量。
4、阶段性总结制度：
为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：
阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。
阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。
教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。
指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。
5、评价制度：
本学年我们将实践大课堂活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。
三、随着课程的实施，存在的问题也逐渐凸现：
原因主要有
(1)教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。
(2)教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够;(3)现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少;(4)由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够;(5)学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。
四、在新学期中我校将着重从以下几个方面入手：
1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展实践大课堂活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在实践大课堂活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在实践大课堂活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立实践大课堂活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。
2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求实践大课堂活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，实践大课堂活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展实践大课堂活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把实践大课堂活动作为教学工作检查的重点，以此推动实践大课堂的改革的不断深入。
3、建立切实可行的评价办法。实践大课堂活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样;而且实践大课堂活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：
1、“档案袋评定”：将学生在活动过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。
2、“多元化评定”：在实践大课堂活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。
实践大课堂课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。
第四篇：浅谈如何构建小学数学生态课堂
融融噩噩躇噩噩噩E回
静静静静
浅谈如何构建小学数学生态课堂
.王通
(河北省秦皇岛市海港区海阳路小学)
【摘要】小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无来的;大力实施趣味教学;创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学 生自主学习;小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的;让练习联系生活，做到学以致用。从这五个方面，【关键诵】小学数学 生态课堂教学环境
小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研 合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气 究和追求的。笔者以为，苏霍姆林斯基所说的”教师应当始终把引发学习氛等因素构成的课堂生活情境“。心理学研究表明，教学环境的优劣与学 和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这应当对我们有启迪生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境 意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数 和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主 学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定皇生态型的 要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创
设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境一一课堂教学空间 趋势，我们的小学数学课堂又怎样能量生态型的课堂趋势呢守
一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无 对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基 束的本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深
小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界 地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学 上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真 E意义上被激发出来，小学生 生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做
四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快 到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先，是导 乐乐的 入新课要力求做到巧妙。巧妙地授导入，能使我们的小学生一下子就能进新的课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 入无拘无束的学习状态。巧妙地导入，可让我们的小学生似”初生牛旗“不 的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生 畏虎矣!虽然数学学习的知识与体验数学思想及数学问题的解决，乃至于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间 情感态度的建立对于小学生而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一 的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这 定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉 样的目标:抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的 的。其次，是数学课程流程的推进，更应当是无拘无束的。数学课堂的推 学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去 进对于小学生而言，应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊 追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还 重学生的学习心理、学习思路、学习规律;应当尊重教学过程的自主性，动 必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我 态性;积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无 们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的 从谈及生态课堂的构建。尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起 挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做 码的师德规范。做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋 摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告 里畅游。诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地
二、大力实施趣昧教学 多次地再放固地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们 众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学 的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出 本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不 不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的 动点小心思，是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课掌变得生 数目。动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平
五、让练习联系生活，做到学以致用 时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。<<数学课程标准》中指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并 教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知 生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而 识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次 动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所
领略数学教材无声语言的作用。笔者在小学数学课堂的每一节都安 学知识解决实际问题的能力。排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，数学课堂练习的设计，首先一定要充分考虑数学发展进程中人类的活 大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题，动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那 使生活和数学融为一体。这样的联系，来源于学生的生活现实，使学生知 无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合 道数学知识来源于生活，又服务于生活。大大提高学生学习数学的兴趣。在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知 这不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而旦培养了学生 识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习
世界闻名遐逐的大数学家康托尔曾说:在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情 感生活，和积级的情感体验的过程。尤其要关注我们的学生在学习中的幸 福指数。小学生的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。OS/2013113
第五篇：小学生态课堂听课心得
小学生态课堂听课心得
生态学强调人与自然的和谐相处，课堂作为教学的子系统也要追求“生态平衡”。结合新课程的理念，生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。和谐是课堂环境的基调，教师只有营造和谐的氛围，才能使学生在课堂中自主学习、自主探索，真正成为课堂的主人。在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务，为学生将来负责。在教学领域，我们更要用生态课堂的理论来创设和谐的课堂氛围，让自然美、和谐美，滋润学生、营养学生„„基于以上了解，结合我对小学生态课堂的认识，谈谈这次永昌下村小学“生态课堂，教学竞赛”观摩的一些心得。
一、以和谐为基调创设生态课堂的氛围。
在生态系统中，不管是相同的生物还是不相同的生物，在具体的生态环境中，彼此之间能够相互容纳，相互共存，我想这就是和谐吧！所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样，课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用，既相互制约又相互促进，才能进行良性的互动，维持一种动态的平衡。这里的因素包括人的因素（教师、学生）和环境因素，而环境因素还是需要为人的因素服务的，这就好比种子必须在适宜的环境下，才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为，应该以有效的教学情境与师生关系的和谐为基调创设生态课堂的氛围。
1、创设有效情境，促进课堂和谐
新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲，已成为广大教师组织教学的必要手段之一。一节课下来，往往要变换多个情境，觉得这样才能使学生对数学学习更加感兴趣。但笔者认为，课堂的情境创设不在于多，而在于有效。因为学生熟悉多个情境需要有个过程，我们不能把教学的重点放在对情境的认识上，应该削弱不必要的干扰因素，使情境具有一定的挑战性，课堂氛围促进学生的学习。例如一位老师上“大松树与小松树”这节课时，首先用猜谜语的方式创设情境，再展示图片进入情境，在这个情境中分角色朗读，齐读等。这样，整节课在同一个情境下，即不干扰学生的思维，又具有一定的挑战性，使课堂和谐又不失实效。
2、重塑师生关系，促进课堂和谐
生态讲究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和谐。教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。教师要关注每一个学生，放下架子和学生做朋友，在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利，及时发现学生的闪
光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中，学生提出这样的要求：“老师，我有自己的想法„„”“我可以和后面同学一起合作吗？”“老师，你能加入到我们小组来吗？”“老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。”„„这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威，适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气。当然，教师也要把握一定的“度”，过度“放任”也是不可取的。只有把握好师生关系的“度”，创设真正和谐、民主的氛围，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。这次下村小学一些教师的生态课堂也充分的体现了这点。
二、以自主为基调优化生态课堂的过程。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。
1、抓住课堂生成，促进自主发展
“动态生成”是新课程所提倡的，也是生态课堂极力倡导的教学理念。教师要关注课堂生成，关注学生的动态信息。学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。其实教师在进行教学设计时，有时难免会考虑不周，但是当学生中出现不同的方法时，教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。
2、倡导任务驱动，开展自主学习
《小学课程标准》中指出：“在教学活动中，教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学习活动的主体。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务当中，让学生在主动解决任务的过程中，发挥主体能动性，自然而然地完成对教学内容的学习。“任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与，自主探究，获得对数学知识的经历和体验，充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。如邓素姗老师的“课外识字教学”布置了这样一个任务让学生自己想办法去读出街上招牌的字（教师展示图片），让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、等自主活动，让学生感悟有序思考的重要性
和必要性，体验学习乐趣，激发学生完成任务的成就感。学生在和谐、生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。
3、注重动手实践，鼓励自主探索
新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这都说明一点，无论采用何种教学方式，我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能才符合学生的认知规律，要考虑人的生态性。邓素姗老师的“课外识字教学”中制作识字简报，孟志明老师的“万以内数的认识”中让同学用计数器自己去完成拨数的任务，促进学生自主学习能力的发展。
三、以可持续发展为目标关注生态课堂的本质。
世界环境和发展委员会(WECD)把“可持续发展”定义为:“既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展”。引用到我们教育领域，《小学数学课程标准》就曾指出：“义务教育阶段的数学课程„„其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”这就要求教师在课堂教学中，不要有“杀鸡取蛋”的应试思想：只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少，而忽视学生全面的、可持续的发展；或者只关注优秀生的发展，而忽视潜能生的发展。应该给予每个学生提问、思考、评价的机会，让学生会提问、会思考、会评价，掌握学习数学的技能和思想方法，用数学的眼光去认识世界。这样，学生的学习才是可持续发展的，才是生态课堂的本质所在。
1、会提问。
学习是从问题开始的，由解决问题到再提出问题，再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。喜欢提问题是人的本能，小学生尤其喜欢提问。作为教师，我们不要抹杀学生的本能，而且应该鼓励他们去发现问题，有所质疑。让学生从小树立提问题的意识和勇气，向同学挑战、向老师挑战、向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。培养他们“会提问”的能力，把问题提到“点子”上，以满足自身可持续发展的需求。形式上，我们可以对不同学生区别对待。比如平时胆子比较小的学生，我们要鼓励他们当堂提问，如果是在不行，我们可以让他们下课后再提或者向同学提；语言表达能力不是很强的学生，我们可以让他们写出来再提„„设计上，我们要多提供能鼓励学生提问的素材、例子、问题。如，学生就是在不断的提问中发展自我的。
2、会思考。
爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”思考是学会可持续发展的基本技能。如何让学生学会思考，这就要求我们在教学中激发学生的思考意识。笔者在前面提到的课堂氛围、师生关系，对培养学生的思考意识极为
重要。学生只有在有效的问题情境中、实践活动中才会主动思考、主动探索。首先，教师一定要留给学生思考的时间和空间，不要干扰学生的有效思考。如教师可以在提问后，留给学生思考的时间，而不急于寻求答案；在结论得出之前，要给予学生思考、概括的时间，而不急于下结论；学生回答问题时，让学生按照自己的思路把想说的描述完整，而不急于评价；学生做题目、探究活动时，要让学生考虑充分，而不急于干扰学生的思维。再次，教师要注意让学生用多角度进行思考，培养他们思维的严密性和灵活性。并可以进行必要的激趣：“还有其他方法吗？”“你能用不同的方法进行说明吗？” „„例如，教学三年级下册解决问题：“1只青蛙平均每天吃害虫50只，照这样计算，6只青蛙3天吃害虫多少只？”一题时，基本解法有两种：50×6×3=900（只），50×3×6=900（只）。教师提问：还有其他方法吗？经过一段时间的思考，学生提出新的想法：“可不可以这样列式：50×（6×3）？”他解释说：“其中6×3是假设这些害虫让一只青蛙去吃，要吃18天，1天吃50只，50×18求出来的和6只青蛙3天吃的害虫一样多。”学生听了他的解释，感觉挺有道理，受到了启发。
3、会评价。
新课程改革要求教师注重课堂评价，课堂中不断涌现出鲜活的、有生命力的评价语言。可是老师们是否考虑过，学生也有评价的权力，而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。我们认为，要让学生学会评价，首先教师要引导学生学会倾听，因为听是获取信息的重要手段；其次，要引导学生善于发现，发现知识之间的联系与区别；最重要的是，要引导学生敢于质疑，乐于评价。在形式上，我们可以引导学生采用个人评价、小组评价、自我评价等等。如学生个人发言时可以引导学生评价，学生板书时可以引导学生集体评价，学生小组展示时可以引导学生评价，学生产生错误时可以引导学生评价„„教师只有在课堂中给学生创造各种各样的评价机会，让学生主动参与到评价中来。这样，学生的能力才会得到最充分的培养，学生的可持续发展目标也会真正实现。
“橘生淮南为橘，橘生淮北为枳。”造物的千差万别，给我们构建生态课堂带来了诸多不便。但我们相信，用生态课堂的理念去创设课堂的氛围，使学生学得轻松愉快；让学生自主地进行学习，在自主学习中提高学生的能力；为学生的可持续发展着想，让学生的可持续发展能力得到充分地激发。这自然生成的过程，一定会使这个“生态子系统”更加“生态”，更加“平衡”，最终达到和谐发展的目的!
2013年4月7日
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