“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得

第一篇：“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得

“田园教育”背景下小学数学生态课堂的实践心得

摘要：田园教育是一种开放的教育，它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。构建小学数学生态课堂，既是社会发展的需要，又是教育发展的需要，也是学生发展的需要。通过构建小学数学生态课堂实现教学目标，是新时期教学领域的重要方法。

关键词：田园教育；小学数学；生态课堂

田园教育是一种开放的教育，它不仅仅是让孩子跑到田园里去，更是一种精神和心灵的回归。“田园教育”是基于杨元、陶行知、苏霍姆林斯基三位历史人物中析出的教育，它既指赖以生存的大自然的广大乡村田园，指人们的精神世界和精神家园，它是一种回归自然、育心、劳动、着眼于未来最佳发展的教育。那么在教育中能否寻求到一种孩子喜欢的教育呢？这是很多教师和家长迫切的希望。本文结合笔者在小学数学教学一线的工作经验，认为在“田园教育”背景下构建小学数学生态课堂是解决这一难题的关键。根据笔者构建小学数学生态课堂的一些实践心得，笔者认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。

一、尊重学生，突出学生主体地位，是构建数学生态课堂的首要任务

苏霍姆林斯基认为，人的大脑是大自然的杰作，人的身体健康、智力开发、思维发展、道德养成、情操陶冶、美感培养、劳动能力锻炼等等一刻也不能脱离自然――特别是在儿童时代。在小学数学新课程标准中明确的提出教师是小学数学活动中的组织者、引导者与合作者，小学生是小学数学活动中的主体。这不仅仅意味着教师在生态课堂中要敢于放手，在教学中充当引路人的角色，让学生占据课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，这才是小学数学教学的中心，这更意味着教师要以小学生为本。真正的小学数学教育，不是让学生仅仅学会课本上的知识，更应该以小学生的综合发展为小学数学教学的核心和目标，以拓展小学生的数学应用能力、培养小学生思维能力、激发小学生的综合潜能为小学数学教学的重点。

二、加强课堂互动，保证课堂动态性，让数学回归田园教育是构建数学生态课堂的重要特征

生态课堂的重要特征之一是课堂的动态性，因此为实现数学生态课堂的构建，要充分调动学生的积极性，加强课堂学习互动，提高教学效率。数学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞。在课堂上要让学生充分感知，要让学生经历从直观到形象思维的过程。但低年级的学生的生活原型和已有知识经验是有限的，学习时间也是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展会受到制约，这就需要教师在教师适度引领之下让学生去感知、领悟，这样的体验和感悟才可能是有序的，课堂教学的目标达成度才是高效的。加强课堂互动，教师要与学生共同参与数学学习，在活跃的课堂氛围中提高学习效率。例如，在人教版小学数学二年级上册《认识平面图形》的教学过程中，首先笔者让学生回家先搜集一些生活中长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形等平面图形的图片，教师在课堂中，让学生通过小组合作，方向各种平面图形的特征，让孩子们可以更加清楚地认识到什么样图形是平面图形，各种图形之间的不同之处。接着，笔者把事先准备好的各种平面图形发放到孩子们的手中，让孩子们以小组为单位，用平面图形拼一幅美丽的图案。最后，让每一组的孩子把各组的作品上台展示。这样的课堂，加强了师生间的、学生间的互动，保证了课堂的灵动性，让数学课堂变成了孩子们喜而乐见你的课堂，教师省心的课堂。

三、联系实际教学，促进课堂生活化，是构建数学生态课堂的重要保证。

《新标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。生态课堂教学注重联系生活实际，促进课堂教学的生活化，激发学生的学习的积极性。由于小学生的思维能力以及知识掌握程度不高，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的元素，激发学生从生活中发现数学、应用数学，感受到数学的魅力和价值生活中的数学教材多种多样，教师在引用生活实例时，要注意具有针对性，即某种生活经验学生会接触到和感受到。

四、设置问题情境，引导学生主动探究，激发学生的创新意识是构建数学生态课堂的关键

问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。任何一节名师的课堂，他们的问题设计都是非常有艺术的，是孩子们乐于接受的。一个好的问题不仅可以激学生的学习情趣，更可以引导学生去积极主动的探索。

让数学课堂不再是教师传授知识的课堂，而是学生“争论”的课堂，让学生在探索中自主获取知识。

五、构建小学?笛?生态课堂，回归田园教育的几点思考

要构建小学数学生态课堂，笔者认为还要统一认识并要思考如下几个问题。

1.小学数学生态课堂不能脱离自然，回归田园教育，尊重并保护课堂上涌现的原生态资源，并要适度引领、提炼加工，使学生的生命质量和数学素养得到高效的整体提升。数学教学只有回归数学化才能显示其科学性和生命力，才是生态课堂的本质所在。构建数学生态课堂离不开数学化手段，因为学生只有真正掌握学习数学的技能和思想方法，才能提高后续学习能力，才会用数学的眼光去认识世界，才是真正意义上的可持续发展。

2.良好的课堂教学环境是实施数学生态课堂的强有力的保障。它包括数学教学的多媒体网络，学校的育人环境，教师的素养，师生间的关系等精神环境。

3.小学数学生态课堂是与时俱进的，是随着时代的脉搏在跳动的，因此，对数学生态课堂的思考和实践还需逐步完善，还要加强研究的力度。

当然，构建小学数学生态课堂的策略不仅仅是以上几个方面，还需要教师应具备善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源、及时作出灵活应变处理的教学智慧等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续探索追求富涵人性、激活灵性、点燃个性的“小学数学生态课堂”。

参考文献：

[1]许启进.浅谈小学数学生态课堂的构建策略[M].江苏：许启进，2014.[2]徐军辉.小学数学“生态化”课堂教学例谈 [M].上海：徐军辉，2014.[3]陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学 生态课堂的构建策略[M].南京：陈丽珠，2009.

第二篇：浅议“互联网 教育”背景下的小学数学应用题课堂教学策略

浅议“互联网+教育”背景下的小学数学应用题课堂教

学策略

摘 要 小学的数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。目前，随着数学在小学课程中的难度越来越大，提高小学的数学教学质量也成了每一个教学工作者所关注的重点。但是在小学数学课堂上存在着应用题解题困难的问题，需要我们去解决。因此，本文将充分的了解学生做应用题的现状，并且探析应用题困难的形成原因，提出在“互联网+教育”的发展下有效的解决措施，从而能够促进每个学生能够顺利的学习提高自己的逻辑思维能力，从而实现教学的均衡发展的目标。

关键词 小学数学；应用题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0052-01

“互联网+教育”的发展是我们教师值得沉思与具体着手的方向，“互联网+”教学是基础教育的重中之重，要求当代教师必须紧跟时代步伐，转变传统观念，创新教学思路。学生在认知能力上存在一些不足之处，对于分析和解决应用题都存在一定的局限性，尤其是对于一些能力差的学生。解决应用题向来都是小学数学教学的难点重点问题，但是这也是激发学生思维的重要的工具。新课标中明显指出，要在学生们义务教育的学习过程中，让学生们能够从数学角度学会提出问题，分析问题进而解决应用题，形成一些基本的解决应用题的思维方式。我认为在数学解决应用题教学中，应该做到以下几点。

一、利用互联网渠道，使小学数学应用题题目生活化、场景化

数学是源于生活的，同时生活中也是到处都充满着数学，并且在小学数学的教学中实现生活化也是新课改的要求。但是实现小学数学的生活化也不是简单的完全的回归现实生活，而是需要结合数学知识点，并且能够联系学生们的现实生活，在突出数学的本质的前提下能够实现教学和现实生活的完美结合。例如，传统课堂展示的数学模型是用教具在黑板上用粉笔画出的二维图形，但是在多媒体普及的现代课堂中，用“数学工具”这款软件可以很方便地在word中画出小学数学的各种函数图像、公式模型，快速地录入数学公式和符号，且能输出的三维模型能让学生更加直观的感受数学的魅力。在生活中，我们的衣食住行都与数学有关，数学知识也同样不可或缺。也可以这么说，小学数学的生活化在很大的程度上影响着学生对于日常生活的认知和看待生活的角度。但是，如何将生活中的问题更加直观的应用到课堂教学中来，除了原有的黑板加文字描述，我们可以借用互联网中海量的视频资源给学生更加直观的体验。也因此，可以帮助学生转变自己思维模式，以更加场景化的思想去思考现实生活。也可以帮他们更加全面的去认识和理解与生活相关的数学元素，并且能够以数学的眼光去看待现实生活，使得学生的生活更加多元化和全面化。数学的教学生活化联系着学生的生活和数学的教学，通过数学生活教学的生活化，可以帮助学生们更加容易的理解数学这门学科，把一些抽象化的概念具体成生活中的一些细节，帮助学生们更好的理解数学。

二、利用课堂对话鼓励学生提出自己的疑问

小学的教学不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，促进学生全面而又个性的发展。但是，在小学课堂上，师生对话主要强调的就是知识的传递过程。老师与学生对话只是为了把书本上的知识教给学生，是一种机械式的填鸭式的过程。我们知道，教会学生如何去学习才是最重要的，如此，才能够让学生们在私底下能够自发的去学习，而不是完全依靠老师。在课堂的教学过程中，很多学生在课堂上虽然已经了解了许多的知识点，但是在自己私底下做作业的时候，却有很多的题仍旧不会做。而这些应用题难题需要依靠与老师的交谈来解决。也因此，老师必须充分发掘学生没有问题后的有问题，不能把课堂中学生的没有问题看做没有问题。其实，在课堂上，学生面对新的知识点的时候，脑子里有千奇百怪的脑洞，而此时，如果老师能够抓住学生那时候的认知，就能够发现孩子们的创新点。因为，老师要学会问学生问题，抓住教学的重点难点来向学生提问。老师可以趣味性的发问，一方面提高了课堂上的氛围，另一方面也可以激发学生学习的积极性，并且让学生体会到回答问题的乐趣，从而提高学生的学习效率，激发学生真正的去学习。

三、巧用数形结合的多媒体展示方式解决数学应用题

数形结合是一种相对直观的教学方法，它使得学生能够在学习的过程中将枯燥的理论知识转变为一些生动的图形展现出来，教师在这个过程中要将图形通过板书或者是投影仪向学生们展现出来。但是在现代多媒体发展日新月异的情况下，我们应该探讨多渠道的展示自己准备的数学图形，不局限于课堂，这就可以充分利用现在火热的社交平台进行知识的传播。在小学的数学应用题的教学中，运用数学结合的方式，使得抽象的数学语言转变为具体的图形，将数形结合起来，使得学生们能够更容易的理解数学知识。首先，通过数形结合的方式，可以培养学生的数学思维能力。数学思维能力是学生们学习数学的基本条件，它可以帮助学生探究和总结数学中所遇到的问题。通过数形结合的方式，可以解决学生们学习能力差异的问题。我们知道，有些学生的学习能力比较强，对于课堂上的知识，能够更快的掌握并且灵活的运用，而有的学生则学习能力较弱，遇到了问题则需要花费更多的时间来解决问题。而如果通过数形结合的方式，可以以学生为主体，应用一些合理的教学方法去教授学生，也可以使得学生在学习的过程中自主的形成一些数学知识结构，完成教师的教学目标。其次，利用数形结合的方式有助于学生能够全方位的思考问题。

应用题教学是小学数学教学的重要?M成部分，是小学数学教学的重中之重，也是教学的难点。现阶段，很多小学数学老师在应用题教学中仍然存在着很多问题，如教学内容单

一、不能与实际生活密切联系、解题方法模式化和套路化、不能熟练使用电脑等设备和获取海量的信息资源等问题，无法激发学生学习的积极性与主动性，教学效率较低。为此，深刻理解“互联网+教育”的理念，自主学习电脑操作步骤和搜寻海量教育资源，要根据数学应用题教学中存在的问题，采取有针对性的解决策略，充分发挥学生的主体作用，使学生更好地掌握知识、运用知识。

基金项目：此论文系2017武威市“十三五”教育科学规划课题《信息技术与课堂教学深度融合研究》阶段性研究成果（课题编号：WW[2017]GH089）。

参考文献：

[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛，2010（15）：64-65.

第三篇：新课程背景下小学数学高效课堂教学策略

尊敬的各位领导、各位同仁，大家中午好！我是来自峦庄小学的舒爱芳，今天受县教研室的委托，为大家做关于小学数学学科高效课堂的教学策略的报告，我真的是诚惶诚恐，因为对于高效课堂我既没有一套完整的教学模式，又没有先进的教学经验，根本谈不上报告，有的只是探索路上的点滴感悟，今天在此与大家分享共勉，纯属个人意见，说的不妥之处尽请各位领导、各位同仁批评指正。

首先我想请大家看这样两个熟悉的教育名词：有效教学和高效课堂

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套策略。

高效课堂：就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收获，即在课堂35分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。

比较这两个概念，我们不难发现，有效教学和高效课堂的目的和宗旨是一样的，让每一位学生进步和发展，但他们对教师的要求是不同的，我个人认为高效课堂就像我们心中永远追求的目标和理想一定会一定要实现一样，而有效教学正是我们踏踏实实追求与改进的过程，我们作为一线 的教师，特别是今天来培训的都是骨干教师，咱们一学年下来，到底上了多少高效课，多少有效课，多少无效课，高效课的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想说扎扎实实的甩掉无效课，踏踏实实的上好有效课，那么我们的步伐就已经迈入了高效课堂。但是，教学是一门遗憾缺陷的艺术，一节课不可能尽善尽美，完美无缺，怎样让遗憾缺陷少一些，真的是要讲求一些策略的。

我今天谈话的题目是:

新课程背景下小学数学高效课堂教学策略 在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，高效课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们受根深蒂固的教育传统及新课改实施的时间还不长影响，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效的念，掌握课堂教学高效策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论高效课堂教学显得十分迫切与必要了。

（一）高效课堂教学活动的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。案例：正方形、长方形的周长教学，平行四边形、梯形、圆的面积教学，长方体、圆锥的体积教学等，小学几何最好的办法就是直观演示和操作。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。一年级学生年龄小，表现欲特强，倾向于“我要说”而不是“我要听”，很难坚持在四人或更多人的小组内坚持听完每个人的述说。因此，一年级上学期，他们一般是让同位两个说想法，互听对方的观点。教学时，教师首先跟学生交代明白：当别人发言时，要认真地听，眼睛看着对方，不东张西望，先听别人说完后自己再说，不打断别人的发言等。这样，经过一学期的训练，学生已基本能静静的听完其他同学的述说，然后再表达自己的观点。在这种情况下，再重新组建四人小组，这样培养他们善于倾听的能力，就会水到渠成。

如在教学10的加、减法时，一位老师是这样做的：她让学生以四人为一小组，每小组分10个苹果形图片，放手让学生先把10个苹果形图片分成两堆，再根据分的情况写出两道加法算式和两道减法算式，并比一比哪组分的方法最多。写的算式最多。角色分工是：1号为组织者、2号同学分图片，进行操作活动、3号同学负责写算式、4号汇报。由于已经有前面1--9的加减法基础，又有色彩鲜明的学具，学生的积极性高，小组也会分工协作，有的分、有的说、有的写。再根据学生记录的情况进行汇报展示。学生有的按顺序分，有的没按顺序分。这时再因势利导，让学生观察比较，哪种分法更好，为什么？学生不仅自主探索学会10的加减法，而且在学习的过程中，学生明确了自己的责任，学习的热情高，不但体现了集体共性，而且也能体现学生的个性和自我价值，有利的激发了学生学习的兴趣，增强了合作意识。值得一提的是这种组内分工还必须进行角色轮流交换，一定时期内互换一次角色，使每个人都能从不同的角色位置上得到体验，得到锻炼和提高，为全体学生的全面发展奠定基础。

（二）创设生活化的高效学习情境的策略

“让学生在生动具体的生活情景中学习数学”是新课标的一个关键词。小学生学习的数学应该是生活中的数学，应该学习他们“自己的数学”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”所以我们要认真开展数学生活化学习，构建更开放的数学学习的平台，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，体会到数学就在他们身边，感受数学的作用，体会到数学的魅力。激发学生的学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

1、捕捉生活现象，引入数学问题

小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣

案例1：学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？” 还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣，孩子们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。

案例2《长方形和正方形的周长》导入情景创设：

1、出示图片：老师微笑的充满童趣的说：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人同时冲过了终点线。小猪裁判就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？这个富有童趣小故事，符合这底学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。

[思考]：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，有效促进学生“快乐、有效”的学习。

2、贴近学生实际，探索数学问题

为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识生活经验地基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设学生熟悉的生活情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提出问题，思考问题，探索问题当中去。

案例1：学习“按比例分配”时，课前我让学生去调查生活中某些物体各组成部分的比，其中我让每个同学都去茶馆调查一下奶茶中奶和茶的比。课始，当学生汇报了奶和茶的比是2：9之后，我先让学生说一说“从奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接着，我向学生提出了一个富有挑战性的问题：“同学们喜欢喝奶茶吗？”、“今天老师特意带来了一杯红茶、一杯牛奶。假定我们要配制220毫升的奶茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同学们听说要配制奶茶，课堂气氛十分活跃，不一会儿，令人惊喜的不同答案出现在老师面前，为了让学生进一步体验探索成功的喜悦,最后,我还请两名学生当场配制奶茶，师生共同品尝了奶茶。从上述例子可看出,真实生活情境的创设拉近了学生与数学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了聪明才智，促进了学生创新精神和实践能力的发展。

案例2：“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示： 组 别 评委1 评委2 评委3 评委4 第一组 96 94 97 94 第二组 95 96 96 92 第三组 94 95 97 94 第四组 96 94 96 93，教师创设了一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

3、运用数学知识，解决生活问题

学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元 乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元 丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元 你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

（三）智慧有效的课堂提问教学策略

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

二、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。

由此可见，课堂“预设问题”和“生成问题”不是截然分割的两个部分，而是相互影响、相互启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。

案例1：讲解按比例分配时有这样一个问题：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

案例2：二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

（四）、高效的小组合作学习策略

《新课标》明确指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的数学组织形式—小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？

1、合理组建合作小组

组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。

2、选择恰当的时机、内容

1、在教学的重难点时进行合作。

[案例6]某教师在教学“长方体体积公式”时，把全班学生分成了4人一组，让他们合作动手搭“积木”探讨用体积是1立方厘米的正方体木块拼出不同的长方体，说出体积是多少立方厘米？并填写下表。

长㎝ 宽㎝ 高㎝ 体积（立方厘米）长方体1 长方体2 长方体3

完成后，让学生观察表中每个长方体的长、宽、高、体积数据之间的关系，推导长方体的体积计算公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后，自主的发现了长方体体积的计算公式。

[分析]：这一课的难点是：让学生把三角形转化成以前学过的图形，推导出三角形面积计算公式。在教学的重、难点处组织了小组的合作学习，让学生在合作、交流中自己解决问题。不仅有效的突破了教学重、难点，而且培养了学生的合作意识。

2、在需要操作时进行合作。

[案例7]《三角形的面积计算》的教学：师：能否把三角形转化为我们以前学过的图形，从而得到三角形面积计算公式？要求小组合作，通过剪一剪、拼一拼把梯形转化为其他图形。不一会儿，各小组便陆续得出能转化为平行四边形、长方形或正方形，经过推理，得出了梯形的面积计算公式。

[分析]：心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，动手操作对于培养学生的思维的重要性。而且在训练有素、配合默契的团体合作过程中动手操作，能充分发挥各人特长，集众人智慧于一处，往往效果不错。

3、教师要进行恰当的引导

教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。

随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

（五）、数学课堂习题设计的有效性策略

随着课程改革的不断深入，在数学教学实践中，数学课堂渐渐变活了，学习内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多自由度。但是，有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只推导了一个公式或证明了一个法则，连基本的练习都没有几个，还有些教师前半堂课采用新课标理念，师生互动、生生互动，可是到了习题练习的部分，采用的还是机械练习的方法。虽然我们提的是素质教育，但在某些时候，衡量一个学生是“优生”还是“差生”，一个教师是否优秀，无形当中还是以成绩为衡量的唯一标准。因此，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生教师都背上了沉重的负担。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，练习的功能也应与之相匹配，把握练习设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效的，无效的问题，使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。那么，如何进行有效的练习设计呢？

1、结合情景设计习题。

[案例8] 有一位老师在教学人民币后，创设了这样一个场景：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动。活动开始后,同学们很快的就进入了各自的角色,而且积极性非常的高。

[分析]由于该老师创设了一个极具真实的情景，学生的兴趣马上来了，都积极的投入到购物当中。卖（买）了什么？多少钱？找出（回）多少钱？都能比较迅速、准确的得到结果。有理由相信，通过此环节，学生以后在生活实际中也会独自进行购物了。当然，解决书本上的题目更应没有问题了。这样的教学既让学生学习了知识，又让学生得到了实践，培养了学生解决实际问题的能力。

2、习题的内容要活。

有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，要根据学生的年龄特点，应尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感到数学魅力无穷。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量，设计游戏，猜谜语，儿童走迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型上，可以补充、匹配、补缺、画图等，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即便遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的学习效果。

3、习题的形式要多样。

教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。例如，学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。

[案例9]学校余老师在教学“千米的认识”这一内容时，为了让学生对长度单位有一个具体、生动的概念，将学生分成几个小组，每组带好米尺和卷尺，来到学校的操场上，分别量出1米、10米、100米的长度，让学生走一走、看一看，感受不同的长度（重点在100米），再问学生1千米的长度有多长（学生回答：10个100米那么长）？并让学生感受，问学生从校门口到哪里大约是1千米。你走1千米要几分钟？（有学生根据走完100米的时间推测出走完1千米所需时间）。你还有其它办法知道1千米有多长吗？（有学生回答说通过看摩托车的里程表可以知道1千米的长度等等）。

[评析]通过让学生到操场上量、测、算、估的方法，使学生能在实践活动中主动地探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。

4、习题要少而精。

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%，第三次重复学习，识记效果提高了7%，由此可见练习次数绝不是越多越好。

那么，要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。实践证明，练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低练习效率。反之，练习份量少些，完些作业的时间充裕，学生作业才能做到认真、仔细、工整、准确规范。

（六）高效课堂激励评价策略

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。

2、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

3、采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

4、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。教学中，只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。只有通过我们以尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观，念提升能力，才能真正实现课堂教学的无限高效。

第四篇：翻转课堂背景下小学数学教学探讨

摘 要：翻转课堂作是在信息技术与教学深度融合的社会环境下而产生的新型课堂教学模式，它的产生引领了课堂教学变革的新潮流，为课堂教学质量的提升注入了新动力。本文结合翻转课堂教学模式的优势，探讨如何将其有效的应用在小学数学课堂教学中。

关键词：翻转课堂;小学数学;应用

翻转课堂教学模式充分利用了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课外通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习，在课内则由教师通过答疑解惑和补充讲述来辅导学生，让学生能够方便的获取所学知识点，更深入的了解所学知识点。翻转课堂教学模式借助互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生。翻转课堂在小学数学的教学中起着重要的作用。

一、翻转课堂在小学数学教学中的优势

（一）翻转了学生的学习方式

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。另外，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。

（二）翻转学校与家庭的沟通方式

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。

（三）翻转了课堂中师生的角色

传统课堂之中，教师充当着知识的传播者，想学生传授者经久不变的教学内容，学生往往成为了课堂教学中被动的接受者，边听边做笔记，很少有机会发表自己的观点，相比在翻转课堂之中，需要学生自主学习，自己规划自己身的学习节奏，学生成为了课堂之中的主角，教师从知识的传授者变成了学习的促进者，引导者，肩负对学生进行个别指导和知识点纠正。

二、基于翻转课堂的导学策略

基于翻转课堂，教师可以制定更加优化的导学策略并在教学活动中付诸实践。

（一）明确学习目标

在教学活动开始前，教师要对需要学生掌握的知识有总体把握，形成明确的教学目标。根据这个目标，在课前设计好需要学生观看的视频等多媒体内容和需要学生自主实践的课外活动，让学生对学习目标有所认识，并针对目标有指向性地探究和思考。如小学六年级数学下册中有圆柱体、圆锥体表面积和体积计算的知识点。这一课的学习目标包括认识圆柱体和圆锥体，了解其特点，掌握相关计算公式及其计算公式的意义。教师在卜这一课之前可以先给学生布置课外作业，让学生从生活中找到圆柱体、圆锥体的物品，测量其高、底面周长等数据并记录下来，探究各数据之间可能存在的关系。课前准备相关的教学视频让学生观看，对圆柱体、圆锥体的表面积、体积计算公式有初步的认识，再将之前学生记录下的数据代人计算，加深印象。

（二）通过翻转课堂深化小学数学学习

翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

（三）辅助课后作业的完成

翻转课堂的内容还可以在网络上对作业内容进行分析解释，让学生在课后更好地完成拓展作业的内容。例如，学生在学习长方形和正方形面积后，教师可以利用微课提出数学问题：小兰家的客厅要铺地砖，有两种设计方案。正方形的边长2分米，长方形的长3分米，宽2分米。请你设计方案。我们利用微课对简单的方案设计作出提示，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值。

又如，布置阅读一些数学故事，如八戒分桃、数学跳棋、模拟购物、数学史的知识等，利用翻转模式并完成作业反思内森写出此次作业中，你独立完成部分？作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的最大收获是什么？

三、结语

翻转课堂作为新的教育模式，倡导教学思想的改革，将教学与信息技术充分的结合，拓展了教学的内容与途径，同时可以有效的提高学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。

第五篇：新课改背景下如何创建小学数学高效课堂

新课改背景下如何创建小学数学高效课堂

摘 要：培养学生的核心素养体系是新课程改革的重要目标之一，结合小学数学特征构建数学高效课堂对学生数学核心素养的构建有极大的作用，本文对该问题进行探究。文章首先概述了小学数学特征及高校课堂教学现状；其次指出构建高效课堂需夯实教学基本功，从语言、板书设计以及备课三角度出发进行教学；最后点出在教学过程中应当教学过程高效扎实灵活多变，以提升教学效果。

关键词：新课改 小学数学 高效课堂

引言

《新课标》对数学教学提出了新的要求，指出要培养学生的核心素养，提升教学效果，故而教师在教学中应当根据学科特色、学生特点、教学条件等来制定合适的、有针对性的教学策略与教学方法来看展教学活动，以保障教学的有效性与科学性。故而本文对小学数学高效课堂的构建问题进行分析，以期为相关数学教师提供一定的参考。[1]

一、小学数学特征及高校课堂教学现状

1.小学数学特征

2014年教育部印发的《全面深化课程改革的意见》中将学生“适应终身发展以及社会发展需要的品质”称之为核心素养。对于数学学科来说，需要具备的核心素养是逻辑推理思维品格、数据分析与运算品格、直观想象品格、抽象思维品格以及数学建模品格，从这些素养要求中可以看出，数学学科是一门逻辑性、数据性、精确性较高的学科，所以构建高效的课堂，应当从学科特点出发对学生进行教育。[2]

2.高校课堂教学现状

随着人们对核心素养重视度的提升，越来越多的教师开始探究高效课堂的构建，并提出了不少教学方法，如“竞赛教学法”、“小组合作法”等等，以促进学生的全面发展。不可否认，这些教学方法也对学生的学习起到了一定的作用，使学生掌握了一定的知识，但仍没有达到较佳的教学效果，并没有构建出高效的课堂，学生仍然需要“死记硬背”或者通过“题海战术”的学习，这与新课改“减负”的要求相比有较大的差距，故而应当调整教学方法，构建高效课堂。

二、夯实教学基本功促进课堂高时效

1.课堂语言准确简练

构建高效课堂，教师需要有较强的基本功，对于每一名教师来说，其基本功便表现在对课堂语言、板书等的设计之上。具体来说，教师在讲解时候，应当具备准备的发音，同时还应当有精炼的语言，这样才能对学生产生潜移默化的影响，使学生跟随教师学习，从而提升教学效果。小学生的模仿能力比较强，教师在教学中如果语言重复??嗦，或者有一些口头禅，会使学生模仿，从而不利于学生的成长。当然，教师的教学语言还应当具备“启发性”，能够对学生产生“启发”作用，?学生在听到教师的讲课内容之后能充分发挥主观能动性进行思考，从而提升教学的效果，促进学生的发展。比如在教学《圆》这一节内容时候，讲解“圆”的定义，应当明确的告诉学生“圆是平面上的一种曲线图形”，而不能模棱两可的地用白话说“圆就是一个圈”，虽然白话更容易让学生理解，但是却不利于学生对“圆”的知识的掌握。

2.板书设计美观有层次

随着科技的发展，当前多媒体的应用较为广泛，然而不论是使用传统的黑板还是先进的多媒体，均应有一个良好的“板书”，来提升学生对知识的认识能力。具体来说，教师的板书需要设计的有层次感，且美观大方，让学生在看到板书时候便能直截了当的看到本节课需要学习的重难点等等，使学生有一个清晰的思路。另外，设计美观且有层次的板书也可以在一定程度上对学生产生影响，能够在潜移默化中对学生进行引导，使学生在复习本章节的内容时候能够有思路的进行复习，以提升复习效果，同时还能够培养学生的思维能力，而思维能力也是数学核心素养之一，对学生的成长与发展有较大的作用。

3.研读教材精心备课

对教材研读的情况也能体现出教师教学的基本功，只有教师对教材很熟悉，很了解，方能在教学中“信手拈来”，将学生需要掌握的知识点融会贯通，从而对学生进行更好的教学。当然，“备课”这一过程不单单只从教材研读上来看，体现在对学生的“研读”中，备课中应当考虑到每一个学生的特点，考虑到学生的接受能力，这样在讲课中才能确保学生能够听懂自己所讲解的内容，从而构建高效的课堂。比如在教学《分数混合运算》这一节时候，有些学生对“分数”的加减或者是分数的“乘除”认识还不够深入，了解不够透彻，这样在让他们做混合运算题时候就需要将混合运算尽可能的简略，使这些学生能够看懂，而会使学生出现“听天书”的情况，以此来提升学生的学习效果与教师的教学效果。

三、教学过程高效扎实灵活多变

为使教学活动更加高效，在教学活动中教师还应当采用灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，以促进学生对知识的掌握。具体来说，可以从以下三方面出发，分别是精心设计课堂提问、自主学习促进小组合作学习以及依据课堂实际调整教学内容与方法，通过这些方法为学生创造良好的学习氛围，从而促进学生的进步，构建高效的数学课堂。

结语

本文是对新课改背景下小学数学高效课堂构建的探究，文章在概述了小学数学特征及高效课堂教学现状之后对高校课堂的构建问题进行的详细分析，以期为相关数学教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，以提升教学效果，促进学生的健康发展。

参考文献

[1]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015（20）：297.[2]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2017（01）：186.