“杏坛杯“苏派青年教师学习心得

第一篇：“杏坛杯“苏派青年教师学习心得

第十一届“杏坛杯”苏派青年教师课堂内教学展评

学习心得

在这历经十余载的杏坛杯教师交流会中，我是一个初出茅庐的小青年，以全程学习的眼光，体会本次活动之美。此次课堂教学展评共设13个分赛区，其中中学赛区3场，小学赛区10场。参赛学校和人数都创下历史之最。

本次教学展评本着“让学习真正发生”为主题，活动是这样解释学习的，學：上半部分为两个匀抱着算筹，下半部分为一个专门的场所，引申为从书本上，从教室口中获取的间接知识。習：上面的羽，代表雄鹰，雏鹰离开窠臼，试看飞行称之为習，比喻为从经验中，从个体实践中获得知识。

因为第一次外出学习这么长时间，每一点，每一分都是我学习的开始。我从到了宿豫，下车入住完酒店开始梳理本次交流学习。本次活动，迎来了全省各地的参赛选手和观摩老师，从枫华丽致酒店预留的房间不够，也可以看出来。早上吃完饭，乘坐三辆大巴来到了，宿豫区第一实验小学，2012年4月启动规划，2013年9月建成投入使用，小学10轨制，幼儿园6轨制。给我们准备的材料包中，有学校简介和学校少先大队部主办的刊物《萌芽》。数学课堂展评一共8位老师，是来自全省的优秀老师。下面说说我对几位老师课堂教学的感受。

带来第一节课的是南京市瑞金北村小学的副校长——沈科，高级教师。南京市优秀青年教师，南京市数学学科带头人，苏教版小学数学教材编写组成员。曾长期担任区小学数学教研员……看到老师的简介，我对本次“杏坛杯”苏派青年教师课堂内教学展评的含金量有了一个直观的印象。上课之前先是说课，几乎说有说课老师都是用的课件展示，但是课件都是一闪而过，幻灯片内容丰富，但是说课的时间很紧张。你可以看到每位老师的课件都异常精美，从动画效果，到前后景颜色的搭配，甚至加上flash动画，就说课的课件，上课的课件来说，都是推敲了无数次。边上有老师跟我说了一句话，让我感觉很异常的深刻，“这是一个团队才能完成的事情。”团队，要想做好，做大一件事情，光靠一个人是永远不够的。人的精力是有限的，你永远不可能方方面面都非常优秀，那么要想完成一项伟大的工程，你需要建立一个精诚合作的团队，就如学校里各有专攻的老师一样。

好了言归正传，回到这节课，这节课是六年级的总复习课“数的认识”，从回忆小学一年级认识的第一个数开始，沈老师总结了数的知识点，从自然数、小数，语言舒缓，从容不迫。每一次提问和过度，自然而不做作。最后总结，通过今天的学习，你有什么收获。最后点到二进制的学习内容，让课堂延伸到课外，课虽结束，仍有余“香”。

下一个我想说说的老师是南京致远外国语小学副校长——李进卫老师。我对李进卫老师非常崇拜，我第一次认识他是在去年江苏省小学数学“名师送培”的活动中，他作为上课老师为我们做了小学二年级“认识厘米”的精彩展示，我对他充满智慧的教学设计念念难忘。李进卫老师的自我评价是，坚持课堂时间和反思，形成了自己的教学风格。课堂永远不是千篇一律的，也不能是千篇一律，那样的课堂就生硬而死板。我曾一味的模仿别人上课，后来我发现，我错的离谱。教学有规则，但规则并不代表一切，规则并不代表着死板。观摩学习，不是模仿，剥其皮，离其肉，深挖其中的筋和骨。再自己塑造自己的形。李进卫老师的说课，也是让我印象比较深刻的，每一点都说到了课堂的实处，对课堂的每一个设计做了剖析，没有大话和空话，鞭辟入里，发人深省。从让学生思考古时候人是怎么计时出发，让孩子自己说出水钟，然后用flash动画，演示水钟的计时原理。敏捷的思维，体现在敏捷的语言，和恰到好处点拨，“谁会回答？”、“讨论一下，说理由”、“说的语言比较多，没关系，说的不错，鼓励一下”、“就这样说说的完整一点。”声音永远是那么平和，让我想到一句话，“有理不在声高”。

还有一位老师需要我提到的是溧阳市外国语学校——芮金芳老师。年轻美丽的一位老师，在这个场合里看到这样一位年轻，富有张力的老师，是我大感意外的，也说明该老师对教学的专研达到了一定的水平。我网上简单了解了一下芮金芳老师，芮金芳老师应该不到三十岁，在新浪博客上从2008年毕业到经为止撰写了200篇左右的教后感，在教学本节课三年级的“年月日”时，大胆创新，利用生动的课件《时间的故事》，小朋友误入时间之门，不断闯关，掌握一个个知识点后，逃离时间之门回到现实。个人教学思考是给数学来点游戏精神，让人眼前一亮。

说了这么多，其实我感觉还有很多很多东西没有说细，没有说透。又比如，课堂实践操作环节，要通过明确的要求保证操作活动的有序开展，并要对学生的操作活动进行及时、有效、细致地指导。操作活动之前应该提出明确的活动目标与要求，对于低年级学生可以作演示性的操作；从而保证全体学生都能有序、有效地开展操作活动。在操作活动之中要注意对学生进行及时、有效、细致地指导，尤其是要关注对于学习弱势群体的帮助。把握课堂的每一个细节，有助于课堂教学顺利和高有效性的进行。操作活动的针对性、目的性要强，形式要丰富。对于为什么要预设操作活动，在备课时就要有明确的目的。同时，操作活动的形式要丰富。操作活动要选择恰当的时机。一节课中操作活动的次数不宜过多，要紧紧围绕的教学的重、难点环节开展操作活动。要关注操作活动的小结与反思。小结与反思关注两个方面：一是将操作活动与所联系的知识进行建构（如对学生操作中的成功案例或错例进行辨析与思考，理解相关知识，培养数学素养）；二是反思操作活动的过程，提炼操作活动经验。

需要我学习的依然很多，甚至板书模板的制作，我都认真观察绿底白字，字体为黑体。大师课堂，每一个细节都是十几、二十几年来经验的总结，值得我学习和深思的太多，对课堂教学设计的思考和分析总结是我此次心得所欠缺的部分，一是对于高段的课程我没有上过，二也是心惶惶，不敢随意评价大师前辈们的课。两位特教评委对八位老师的点评也是站在更高的角度，从历届赛课的选题，教材的编写角度做了总结和分析，呼吁我们要更加关注课堂，关注每一个学生独特的思维。，让我受益良多。当然理论和思想实践到我的课堂中，还有很长一段路要走。教师的路要走好，要走成功，并不比世界上任何一项伟大的工程容易，我将用我所能，虚心求教不负教师这一称谓。

翟

政

沭阳县外国语实验学校 2016年4月10日星期日

第二篇：苏派教学思想

苏派教学思想

苏派教学，她是一种地域概念，更是一种文化概念。作为一种文化，她会影响着我们的教学认识，教学实践，教学思维，教学行为；她可以增强吸引力，形成凝聚力，提高创造力；她是我们的立教之本，治教之道，兴教之路。胡锦涛说，“谁占领了文化发展的制高点，谁就能够更好地激烈的国际竞争中掌握主动权”政治是如此，教学亦如此。

苏派教学，她是一种流派，更是一种精神归属。她让我们江苏的教育儿女拥有了一个共同的名字，拥有了一个共同的教学家园，拥有了一个共同的精神栖息地。有了这份归属，我们更有了包容开放的胸襟，我们更有了远瞻开阔的视野，我们更有了融通高蹈的抱负。

苏派教学，她是一种标识，更是一种价值认同。这种价值的认同，价值的追求，是苏人气质在教育中的流淌，她让我们告别了大一统，告别了千人一面。意味着我们更专业、更专长，意味着我们更谦卑、更豁达。一种被认同的身份是值得尊重，值得敬仰的。

苏派教学，是一条长长的流。

流，河流，弯弯曲曲，蜿蜒绵长，从容地流淌，一路接纳着支流的汇聚，奔腾着向着远方。站在这条流里，溯洄从之，去探索她文化的根脉。

“苏派”历史悠久、底蕴深厚。中国教育史说，江苏素称教育发达的省份，乃人文荟萃之地。汉以前，江苏的教育落后于中原地区，但六朝时，中国政治经济重心第一次南移，为江苏教育的发展奠定了初步基础。公元12世纪，宋室南迁，中国的政治经济重心再次南移以后，江苏教育逐步建立了比较完整的体系与制度。明清两代，繁荣的江南经济使江左士俊冠盖全国。及至近代，西学东渐，江苏得风气之先，成为新式教育的发源地之一，并日趋发达。新中国成立后，江苏教育更是迅速发展，取得辉煌成就。改革开放以来，江苏确立科教强省的战略，在全国率先完成义务教育阶段的“两基”达标战略任务，并努力率先实现教育现代化，积极鼓励教育创新，大力提倡教学改革实验。（成尚荣《苏派与苏派研究》）

在坚实的政治经济基础下，历史上的江苏，学派林立，教学思想源远流长。南学，南北朝时南朝的经学，以“清通简要”为其学风；北宋时的苏湖教法，实行分科教学，开创了我国分科教学之先河。明代，王艮泰州学派发扬心学思想，反对束缚人性，着重口传心授；顾宪成、高攀龙始创的东林学派，提倡“有用之学”；顾炎武治学，则以“经世致用”为旨。至清代，太谷学派提出了变通、以人为本、实学实用等思想；恽皋闻、程廷祚承传的颜李学派，以“实学”为核，讲求“实文、实行、实体、实用”；惠栋的吴派，文风朴实简洁；扬州学派的治学，首在能“创”，次在能“通”，强调“会通”，反对“据守”和所谓“定论”。民国时期，陶行知的生活教育理论，提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”„„一个个学派熠熠生辉，一种种治学教学思想华彩独具，嬗递更替，相承发展，在这漫长的历史发展过程中，逐步形成了“苏派”。

流，流域，莽莽苍苍，宽阔辽远，磅礴地伸展，平原山地草木鸣禽，都拢在宽广的怀抱，显现出江苏独有的地域风格——清简、灵动、精致、厚实。

清简——南学崇尚“清通简要”，和北学形成了截然不同的教学风格。《北史·儒林传序》称，“南人约简，得其英华；北学深芜，穷其枝叶。”清简是南派治学的典型特征，南学的清简渲染着苏派教学的风格。清简的教学，清通简要，不苛于细，清新简约，不耽于形。清简不同于简一，清是其质，简是其形；清简不同于单调，博观而约取，厚积而薄发。

灵动——水是灵动的。江苏太湖水的秀美浩淼，长江水的汹涌澎湃，淮河水的丰盈敦实，渗透进了苏派教学。苏派教学，是灵秀澄明的，是灵活激荡的，是灵性扑闪的，显示着灵动不拘的风格，折射着水的光泽。

精致——苏州的古典园林，“不出城郭而获山水之怡，身居闹市而有灵泉之致”，充分体现了“精致”美的主旨。一个个园林，曲折多变、小中见大，以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排，移步换景，美不胜收。园林的精致是苏派教学的一个投影，精致让理念更完美，苏派教学，以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。

厚实——石头城的厚实，也默化点染着苏派教学。南京石头城，已有两千多年的历史，得虎踞龙盘之美称。石头城，厚重稳实，志存高远；执着挺拔，内含正直；厚德载物，心怀宽广。苏派教学，一脉如此。

清简、灵动、精致、厚实，传承熏染自然就成了苏派教学的风格。

流，流传，一代一代，生生息息，奔流不停，传递延续。穿过草原，她就有了草原的辽阔；越过大山，她又有了大山的高远。

斯霞，童心母爱教育，她主张丰富学生的想象和理解能力，她的“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，对我们影响至深；李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；邱学华，尝试教学法影响广泛，提出“学生能在尝试中学习，能在尝试中成功”；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；华应龙的融错教学，把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务；孙双金提出情智教育，教学“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”；薛法根创造了组块教学法，形成了简单课堂、智慧言语的教学风格„„一个个，一代代，教学名家辈出，或以清简见长，或以灵动出众，亦显精致之要，亦显厚实之义。苏派教学，薪火相传。

苏派教学，已是一条长长的流！

“我是谁？从哪里来？到哪里去？”当遥远的叩问再次从心底拨响，此时，让我们试着回答：我是苏派教学中的水滴，从历史的学派文化渊薮中走来，向儿童生命成长的大海奔去。一路上，我们还将吸纳时代的风霜雨雪，我们还将汇聚他流的甘露玉液，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂„„

第三篇：杏坛杯校级公开课活动总结

“杏坛杯”校级公开课活动总结

在学校的指导下，在数学组的组织下，“杏坛杯”校级公开课活动落下了帷幕。本次活动数学组共6人参加。整个活动安排的有条不紊。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为全校教师提供了展示、交流、学习的平台。听完课及时组织讲课教师和听课教师进行评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评。全体教师都能虚心接受别人的意见和建议。并及时的进行反思。无论讲课人还是听课人从中都有很大收获。形成了一种积极向上的教研氛围。这次公开课我感觉大部分教师教学观念和教学手段较以往有了更新。学生自主、合作、探究的学习氛围正在形成，学生的主体地位得以凸显。许多课令人耳目一新，充分说明大家认认真真去做了，没有敷衍了事，用自己的行动去实践新课程理论，使有效教学能够扎扎实实的得到落实。课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。

通过教师精心备课、上课、评课等一系列活动，我们每一位数学教师在自己的课堂教学上都有了新的飞跃。但同时也暴露出了在教学中存在的问题：比如在课堂教学方式上存在教师讲解过多，没有大胆放手让学生去完成的现象；虽然运用了多媒体辅助教学，但是在教师自身要有激情、要用自己的情绪感染学生上做得还不尽完美；知识的广度和深度欠缺等问题。这就需要我们以后在备课方面还要进一步加强，要仔细的研读教材，正确理解本节课在教材中的位置；要深入挖掘教材，不能浮于教材的表面，了解和掌握教材的重难点；在教学环节上设计突破重难点的方法。只有这样我们的课才能得到有效提高，才能使公开课确确实实起到促进教学的目的。

李雅洁

2013年4月1日

第四篇：苏大学习心得

苏大学习心得

新乡市第二十二中学

仝社芹

7月17日至21日，学校组织部分教师前往苏大培训，这无疑给老师们提供了一次充电学习的机会，大家格外珍惜，除课堂上认真听课、做好笔记外，课下与教授们沟通交流，学习氛围空前高涨。每一位教授的讲座都给我留下了深刻的印象，他们超前的理念、独到的观点一次次冲撞着我的思想，我曾不止一次的反思自己。

一、做幸福的班主任

丁如许老师，著名中学特级教师，班主任培训专家，被誉为“班会研究第一人”。以前，我总认为做班主任工作辛苦、无奈、困惑，听了丁老师的报告，我改变了认识：做班主任工作，可以使我有丰富的教育体验，有精彩的教育人生，有只做任课教师难以感受的工作责任和快乐。每天和孩子们在一起，看着他们学习和成长，这是多么幸福的事情。网络上曾流传有新时代的班主任的标准：上得了课堂，跑得了操场；批得了作业，写得了文章；开得好班会，访得了家长；劝得了情种，管得住上网；解得了忧伤，破得了迷惘；Hold得住多动，控得住轻狂；忍得了奇葩，护得住低商；查得了案件，打得过嚣张。以上说法虽然有些夸张，但要做好今天的班主任工作，确实应该做到：人无我有，人有我优，人优我特，人特我久，不断学习，不断创新。正如苏霍姆林斯基所说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路。班主任工作，只有研究，才能走的更远，更深入。

二、教师的重要任务是教学生思维

刘电芝，苏大教育学院教授、博士生导师。通过刘教授的讲授，我深深体会到：最有价值的知识，就是教学生思维。学思维能使人变得聪明，学思维能促进高效学习，学思维能产生快乐学习。更何况知识是难以穷尽的，新的知识不断产生，作为老师，不可能把所有知识都教给学生，有责任的老师应有意识教学生思维，大量的研究表明，思路与知识一样，通过传授可以获得。进行思维教学，可杜绝苦干加蛮干。学生学习不好，老师通常认为是努力不够，应多加时间、多加练习，却很 少从方法上进行考察与指导。刘教授近30年的研究表明，思维的教与不教，学习效果是不一样的，教师系统的教与零散的教，教学效果也是不一样的，教师有意识的教和无意识的教，学生掌握程度有很大区别。作为一线教师，又是教数学的，我认为刘教授的研究很有意义，在以后的教学中，我会时刻提醒自己朝着这方面努力。并且也会引领年轻教师努力去做，我要用自己的实际行动证明：教育的真谛就是培养学生的思维。

三、教师语言沟通艺术

夏骏，苏大教育学院副教授，心融特聘讲师。夏教授以风趣幽默的语言为我们讲述了《教师的语言沟通艺术》，夏教授告诉我们，教师语言有四重境界：一是教师语言表达要有吸引力，即内容、形式新颖别致，抓住兴奋点和心理；二是教师语言要有说服力，即通过摆事实、讲道理，让论据充分，论据严密；三是教师语言要有感召力，只有用灵魂才能感召灵魂；四是教师语言要有影响力。夏教授从苏州园林冠云峰的透、瘦、漏、皱的特点出发，联想到日常教学，透就是要回归学科本体，明晰知识构架，抓基础；瘦就是要合理裁剪内容，把握学段要求，学生已会的知识教师不教，怎么教也教不会的学生不教，以后要学到的内容现在不教；漏即留白翻转课堂，鼓励学生积极参与，给大部分学生留出机会；皱即创设合适的问题情境或悬念，使教学节奏跌宕起伏，课堂教学生动有趣。

四、自主学习能力培养的主要途径

温家宝总理说过：启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维，独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。赋权·增能·建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景？这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主·合作·探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。在课堂中的具体表现，首先应当是：教师要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学 2 生，把自主实践还给学生。这样才能使学生的能力不断增长，使每个学生都得到全面而自由地发展。因此，学习方式的变革就成了本次课程改革的“亮点”之一。课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手„„在教学过程中提到：引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。很显然，“自主学习”是新课程对学习方式的基本要求。作为一种学习方式，它有独特的育人价值。所谓“学习方式”是指：人们在学习过程中形成的比较稳定的学习策略，是学习者在学习知识或解决问题时表现出来的具有个人特色的方式。学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤。学习方式虽然是个人化的东西，但有科学与否、育人价值大小之分。“自主学习”是相对于“他主学习”而言的，主要是从学生主动参与的意识、能力和强度为判断尺度的。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求学生根据自身兴趣爱好等特点设定学习目标，有意识、有计划地使用自己特有的学习策略，合理安排时间，充分利用学习情境中的各种信息，进行有效的学习，并对自己的学习效果有合理的判断。

教授不愧是教授，他们有自己独到的思想和见解，他们的研究贴近于生活，对我们日常教学有很好的指导意义。没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞，只有意识上的认可才有行动起来的可能，短短五天的培训，我有了理论的支撑，有了心灵的碰撞，需要的是实践。回到现实工作中，我会努力用先进的教育教学理论指导自己的工作，力争早见成效。

2016年7月

第五篇：2012“苏派”班主任论坛心得体会

2012“苏派”班主任论坛心得体会

2012年12月30日至31日，由苏派教育研究中心、《江苏教育》编辑部主办，句容市教育局协办，华阳中心小学承办的2012“苏派”班主任论坛在句容隆重举行。我有幸参会，受益匪浅。

本届论坛紧扣“带班主张与特色班级”这一主题，由开幕式、班级特色建设主题发言、专家现场点评互动、专家报告、特色班级汇报、“老班”讲述和主题沙龙等部分组成。

这次论坛，让我感触最深的是，教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。

我们五年级的同学，经常在学校劳动，如：平操场、整理校园等，有些同学会做，而有的同学不会，这时我就拿起工具和他们一起干，有时也亲自教教他们，同学们看到老师和他们一起干时，都争着、抢着干；打扫卫生时，有的同学很自觉，有一些同学和其他同学不合作，自己扫一点就丢下卫生工具去干别的，我经常教育他们要合作，培养团结意识，甚至我替他们扫，渐渐的同学们养成了好习惯，把卫生打扫的干干净净的，这样教室的环境卫生非常好；我有时写字时一点粉笔掉在地上，或一小张纸掉在地上，都亲自把它捡起来送到垃圾箱中，同学们看在眼里，记在心里。后来，同学们每遇到劳动，不但积极参加，而且还保质保量的完成。

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。为人师表是教师的本色。师表就是表率、榜样的意思。为人师表，就是指教师用自己的言行作出榜样，成为学生学习、效法的楷模和表率。孔子一贯倡导教师要以身作则、为人师表，他说；“子师以正，孰敢不正。”他认为，一个人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人。所以他说；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这就是说，教师要率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生。