苏教版数学三年级上册《认识分数》说课材料

第一篇：苏教版数学三年级上册《认识分数》说课材料

《认识分数》说课材料

一、教材分析

本课内容是苏教版三年级上册“认识分数”的第一课时。在《数学课程标准》中，对“认识分数”内容分三、五两个学段提出了不同层次的要求，本课是学生初次接触分数，教学“把一个物体或图形平均分”来初步认识分数，为以后扩展到“把一个整体看作单位１平均分”和抽象的分数概念打下基础。从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。

本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。

二、教学目标

１．在经历分数产生的过程中认识分数，理解几分之一的含义，知道分数各部分的名称，能正确读写分数，会用直观的方法比较分子都是１的两个分数的大小。

２．经历观察、比较、猜测、反思的数学活动过程，建立初步的数感和符号感，学习解决问题的基本策略，培养学生的动手操作能力。

３．激发学生对数学问题的好奇心，体验数学与生活的紧密联系，初步养成质疑与独立思考的习惯。

三、教学重、难点

重点：探索和发现把一个物体或一个图形平均分，其中的一份可以用分数几分之一来表示，认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

难点：认识并理解几分之一。

四、教法和学法

教法：创设学习情境、引导探究活动、加强个别指导、辅助媒体演示。学法：动手操作、合作探究（动手折、同桌或小组讨论、全班交流等）

五、预设教学流程

（一）、创设情境，引入新课

（二）、深化操作，认识分数

１．认识1/2

２．认识几分之一

（三）、观察感悟，比较大小

（四）、巩固练习，感受分数与生活的联系

《 认 识 分 数 》说 课 材 料

苏教版三年级上册

丁

鹤

2009年12月7日

第二篇：认识分数说课最终稿

《认识分数》说课稿

一、说教材

我说课的内容是苏教版三年上册第八单元《认识分数》。“分数的初步认识——认识几分之一”是认识分数部分第一课时内容。本册“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写、方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，让学生结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，为以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。

考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在编排上先认识几分之一，再认识几分之几。所有这些措施都是为了便于学生更好地理解分数的含义。

二、说学情分析

低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期的时候已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片或者图形平均分。有的学生已经知道了分数，但他们基本上还不能正确表达分数的意义。

三、说教学目标

如何在本单元教学时做到到位而不越位？我按照新课标和学生的年龄特点，以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三个方面：

（1）通过借助学生已有的知识经验，创设具体的情境，在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示；能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。

（2）通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力，使学生的思维得到发展。

（3）初步了解分数在实际生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。

四、说教学重点、难点

教学重点：认识几分之一。

教学难点：理解几分之一的含义。

因为认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，为以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础，所以在本课把认识几分之一作为教学的重点；由于这是学生第一次接触分数，他们对直观事物较容易理解，而对分数表示的意义接受起来比较困难，因此，认识和理解几分之一的含义是教学的难点。

五、说教学策略

1、说教法

在教学过程中，我以新课标为指南，以学生实际状况为依据。在教学中主要采用以下教学方法：

（1）直观演示

把学生动手折的表示几分之一的纸片进行展示，学生对所学知识会有更深、更细致的体会。

（2）以疑生思

在教学中使学生“于无疑处生疑”，能把学生的思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。

例如：当认识了二分之一后，教师引导学生思考：你还想认识像这样的几分之一的分数吗？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（3）以问题情境促发学生发现问题

利用农远资源创设情境，让学生去观察、去体会，从中自发地在情境中产生问题，进而在教师的引导和帮助下解决问题。

2、说学法

（1）观察法

（2）动手操作

对三年级的学生来说，他们的思维主要以感性认识为主，对直观具体的事物较容易接受。由于这是学生第一次接触分数，学生在生活经验中又接触得较少，对理解分数的意义还是比较困难的，特别是农村小学基础薄弱的学生。因此我根据本课及学生的特点，遵循数学概念形成的规律，利用课件、实物、图片等多种手段帮助学生学习，尤其通过学生动手操作实践，并结合折一折、涂一

涂、说一说、练一练等方式，让学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官在参与学习的同时，在头脑中建立起比较丰富的表象，从而提高学习效率。

3、说教学准备

为了更好地落实教学目标，把知识化难为易，在我校专职电教人员的帮助下，我查阅了大量农远资源库中的素材制作了生动新颖的课件。同时，为了促进学生对本课知识的吸收和提高动手的能力，还让学生准备了水彩笔、长方形纸、正方形纸、圆形纸等学具。

六、说教学过程

让学生愉快地参与到课堂中，成为课堂学习的小主人，是我一直追求的教学宗旨。因此，本节课，我精心预设了如下四大板块的教学过程：

（一）情境导入，认识分数

在这一板块的教学中，我设想由特殊到一般，从认识1/2迁移至认识几分之一。

“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学的第一个环节我利用信息技术与数学教学的有效整合，通过“农远”资源库提供的资源制作了新颖的课件，播放了一幅学生郊游时分食品的画面，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的欲望。这里我设计了一个寻找活动，“寻找数字王国里的新朋友”，这样就转入第二个环节：揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。进而揭示课题：认识分数。然后结合多媒体课件演示：把一个蛋糕平均分成2份，强调每份都是它的1/2，再结合1/2介绍分数各部分的名称及写法。这样教学不仅在发展学生符号感上有意义，而且容易激活学生的生活经验，建构对1/2的理解。

（二）探索分数，动手实践

1、操作1/2

紧接着组织学生探讨1/2各部分表示的意义，并利用长方形纸，在动手折一折，涂一涂，说一说中，加深认识1/2各部分的具体意义。这时，我又结合学生的作品，展示三种不同的折法，并问：“为什么折法不同，涂色部分都是那个图形的1/2呢？”学生在交流后得出结论：只要把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。虽然只是简单的实际操作，却让学生在动手中发挥出创造性，从各种不同的方法中进一步认识了1/2，丰富1/2的表象，再次感受“平均分”是关键，感受结果的多样性，也为后面学习其他分数提供思路和方法。

2、判断1/

2在这一环节，我从农远资源库受到启发,利用了其中的一些素材,结合教材编制了几个图形，让学生判断哪个图形能用1/2表示？并说出理由。在动口说一说的过程中，学生对分数表示的意义又有了更深层次的理解。

3、认识几分之一

这一环节,我也是从“农远”教学片中受到启发。结合1/2，像1/2这样的几分之一的分数一定还有很多？此时，我再次提供给学生自主创造的机会，让学生利用课前准备好的长方形纸、正方形纸、圆形纸动手进行操作，用折一折、涂色的方式表示出自己心目中想要认识的几分之一。这一环节不仅让学生主动拓宽了知识，还认识了新的分数。

然后，把学生的作品在班级进行展示和交流：你表示的是图形的几分之一，你是怎样表示的。在学生交流的过程中，强调语言的完整性与准确性，培养学生的语言表达能力，通过说深化对分数意义的理解。

接着，我有意地展示长方形纸的1/4，正方形纸的1/4和圆形纸的1/4，让学生辨析：为什么选择的图形不同，涂色部分都是那个图形的1/4呢？

通过辨析，进一步深化学生对分数的认识：虽然图形不同，但只要将它平均分成4份，每份就是它的1/4。

在此基础上结合多媒体课件出示课本P99想想做做的第二题，让学生判断下面第几个图里的涂色部分是1/4；再练习P99想想做做第一题：用分数表示图里的涂色部分。

判断时，让学生说出判断的理由，提高他们的认识，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。用分数表示图里的涂色部分时，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。因为前面已突出认识了1/2和1/4，学生在此基础上通过直观图形认识几分之一相对来说比较容易。

（三）拓展延伸，深化认识

新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全体学生，但同时也要注重学生的差异，分层练习。因此，这个环节我从“农远”资源库中,剪裁了以下内容用在教学中：多媒体出示邮票画面，引导学生观察并思考：你能取出它的几分之一？让学生体会数学来源于生活，又回归于生活。

（四）畅谈收获，全课总结

最后，让学生自由发言，相互补充，你学到了什么？你还想学什么？在引导学生自己进行课堂小结中，使他们巩固知识，提高自主学习的能力，通过相互补充，共同完善，体验学习的快乐。同时也开启下一节课的所学，让学生带着对知识的渴求走出课堂。

七、说板书设计

板书设计简单明了，突出本课知识，有利于学生掌握新知、发展思维。

认识分数

1„„„分子学生........分数线 作品

2„„„分母

展示

把（）平均分成（）份，每份是它的（）分之一

本课反思：通过这节课的学习，我引导学生在观察、动手操作中，加深对分数意义的理解。而远程教育资源中媒体的展示和动画的提供，不仅活跃了课堂氛围，更提高学生学习的兴趣。由于几分之一是学生第一次接触，在让学生动手操作、实践的过程中可能会耗费时间，不容易理解平均分。

第三篇：认识分数说课

《认识分数<分一分>(一)》说课稿

渊泉第二小学 高晓苹

尊敬的各位领导老师:下午好!今天我要说课的课题是《认识分数<分一分>(一)》，它是北师大版数学第六册第五单元认识分数的内容，属于数与代数领域的知识。下面我将从教材分析、教法与学法和教学流程等三个方面来阐述。

一、说“教材分析”

北师大版的这套教材，分数这部分知识是分两次进行教学的。第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。《数学课程标准》中对第六册的要求是：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。因此本课教材一开始就创设了分一分的情境，引导学生在“分一分”的活动中产生用什么数字来表示一半的疑问后，通过讨论得出用1/2来表示一半。然后再安排“涂一涂”“折一折”“说一说”进一步体验分数的基本意义。最后，教材安排了一些有层次性的练习，让学生学会运用所学的知识解题。

这一课是分数教学的起始课。是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。它是在学生已经掌握整数平均分的基础上进行教学的，从认识整数发展到认识分数，是数的概念的一次扩展。学生第一次接触过分数，在理解分数的意义上会有一定的难度。

基于以上对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据《数学课程标准》对本学年段的要求和三年级学生的认知规律，本课我制定以下教学目标：

知识与技能：结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，掌握分数的读写法。

过程与方法：通过折纸、涂色等方式表示简单的分数。

情感态度价值观：感受分数在实际生活中的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：1.理解分数的基本意义。2.用折纸、涂色等方式表示简单的分数。教学难点：理解分数的基本意义。教具准备：电脑课件 圆形的纸 学具准备：正方形的纸 水彩笔

二、说“教法与学法” 教法：

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并引导学生开展讨论，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。

学法：

课刚开始，教师就设疑：一半要用什么数字表示？引导学生主动积极地探究新知。认识了二分之一后，让学生动手操作，以各种不同的折法折出1/4，并与同伴交流，让学生在动手、动脑、动口中获得新的知识。

三、说“教学流程”

根据数学课程标准的理念，在教学中，我力求体现“五为主”即以发展为主旨、以教师为主导、以学生为主体、以探索为主线、以认识分数为主载。为了更好的完成教学目标、强化重点、突破难点，我准备从以下四个环节展开教学。

（一）创设情境，引入新知

让学生用拍手游戏的形式回答老师的问题。答案是几，就拍几下。把1个苹果，平均分给两个小朋友，每个小朋友分几个？应出“半个”让学生发挥想像，大胆创造表示“一半”的图形，发明一种符号来表示。

设计意图：这一环节的设计游戏导入新课，把学生引入到情境之中，拉近师生间的距离，让学生轻松愉快地进入学习状态。同时让学生感受数学来源与生活，从而激发学生学习数学的兴趣。

（二）自主探究，合作交流 1.认识1/2 在上面的情境图中引导学生思考：一个大饼要怎样分才公平？用什么数字来表示一半？同桌之间商量后再全班交流。在交流过程中，我会故意拿一张圆形的纸代替大饼任意撕成两半并说：“这样也可以用1/2来表示。”从而引导学生反驳我的理解并说出“平均分”。在交流之后，我会播放动画演示平均分的过程。再让学生结合刚才分饼的的例子说说1/2表示的意义。

设计意图：这一环节的设计让学生在自主探究和交流讨论中得出用1/2表示一半，通过动画演示，使学生直观地感受1/2得到的过程，对于认识新知识建立了感性基础。教师撕圆形的纸能引起学生对“平均分”的足够重视，强调了关键词等于抓住了解决问题的关键。

2.领会1/2的含义

在已经认识1/2之后，引导学生用折一折、“涂一涂”1/2。师有选择的投影出学生的作品。接着由学生来说一说：发现了什么？从而达到引出每样事物的一半都可以用1/2来表示、进一步加深对1/2意义的理解。

设计意图：让学生在平均分的基础上进一步认识1/2的意义。同时帮助学生直观理解整体与部分的关系，突破重难点。

3.认识1/4 每个人先用自己喜欢的折法折出正方形纸的1/4，再与小组内各成员交流不同的折法并讨论为什么折法不同却都表示这张纸的1/4。这里我会引导学生想出尽可能多的方法。

设计意图：这部分的教学是本节课的主体部分。通过1/2的学习，学生已经初步理解了分数的含义。再让学生去进行自主创造、拓展知识，充分发挥学生的主体性，创造性。学生的折法会是五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就给予肯定。学生可以在小组交流中分享收获的喜悦。

4.认识其他的四分之几

在上一环节中学生已经折出1/4的基础上，引导每个小组在已经折出1/4的几张纸上，小组合作折出自己想要的分数，任意涂上其中的几份，再用分数表示出来。分别画出2/

4、3/

4、4/4。然后把学生的作品贴到黑板上，同时板书1/

4、2/

4、3/

4、4/4。

5.学习分数的读写法

结合板书引导学生总结出：像1/

4、2/

4、3/

4、4/4这样的数我们就叫做分数。接着以3/4为例分析分数的写法和读法。然后以自学或小组合作的方式自主探究分数各部分名称及表示的意义。设计意图：使学生初步学会自己获取知识，提高学生的自主学习能力，并在组内交流，发展学生的合作意识。这一阶段的教学让学生明确认识，形成分数的完整概念。在这里，难点得以突破，教学的各项目标得以集中实现。

（三）实践应用，巩固新知

数学课程标准强调数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我设计了具有层次性、针对性、灵活性的练习。练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。

1、基本练习：课本P55练一练的1、2题。

2、综合练习：下面哪个图形的涂色部分的1/4，在（）里面“∨”并说明其他三图为什么不能用1/4来表示。（题目在课件上）

3、拓展练习：判断下面的分数表示的阴影部分对吗？（题目在课件上）设计意图：这一环节多层次练习的主要目的是使不同水平的学生得到不同程度的发展。让每个学生都能体会到成功的喜悦。把刚刚学到的知识加以运用，使学生进一步理解分数的意义。

（四）自我总结，分享收获

在本节课即将结束时，我准备让学生找一找身边能用分数表示的例子，同桌之间说一说。

设计意图：这一环节让学生在自我总结中，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。真体会生活中是数学与学习数学的价值。

附板书设计：

好的板书可以说是“微型教案”能具体、直观地帮助学生开启思路、排疑解难、掌握新知识，所以我精心设计如下板书：

分一分

（一）大饼平均分 1/2 像1/

2、2/

4、3/

4、4/4这样的数我们就叫做分数

写法：先写分数线，再写分子，最后写分母

读作：四分之三

第四篇：三年级上册数学《分桃子》

三年级上册数学《分桃子》

设计意图：

《分桃子》是三年级上册第六单元《除法》第一课时的内容。属于“数与代数”领域“数的运算”范畴。本节课的主要内容是教学两、三位数除以一位数（商是两位数）的除法。

学生已经经历了口算过程，本节课教材直接出现把48个桃子平均分给2只猴子的情境，使学生能够通过自己熟悉的情境，探索、研究竖式的规范书写及算理，通过操作活动，真正理解竖式每步的意义，渗透数形结合的思想。

在学生掌握两位数除以一位数的笔算方法后，教材又给出了需要用48÷3来解决的问题。使学生进一步研究两位数除以一位数，十位上不能整除的除法。最后在闯关游戏中，让学生尝试解决三位数除以一位数的笔算方法。在层层递进的过程中，使学生能体会到：可以运用已有的知识解决新问题，从而发展学生的推理能力。并通过比对，使学生学会两、三位数除以一位数的笔算方法。教学重点：

探索和掌握三位数除以一位数笔算的计算方法，能正确进行计算。

教学难点：

1、理解除法的算理，掌握除法竖式正确、规范的书写。

2、除数不能被被除数最高位上的数整除而出现余数的除法。

教学过程：

一、复习旧知，创设情境（3分）

1、我们来做口算练习： 8÷2

18÷3

40÷2

44÷4

120÷6

630÷9

2、谁来说一说用竖式计算除法的方法是什么？ 二．探究新知：48÷2的算法及算理（5、8分）

1、今天老师和同学们一起到数学王国中学习新的数学知识。齐读课题：分桃子

2、请同学们看大屏幕，读一读自学提示，齐读一遍。有信心完成第一个学习任务吗？开始吧！

（1）你来说一说你是怎么想的？

（2）你是用什么方法算出来的？（口算、摆小棒、竖式）（三个学生汇报）（3）谁能再来说一说竖式的计算过程。（2—3人）

（4）请大家观察这个竖式，有没有不理解的地方，可以提出来？

3、预设：2为什么写在4的上面？4为什么写在8的上面？4.和8是怎么来的？（在小组内讨论交流，你可以借助摆小棒的过程来想一想，和学习伙伴交流一下）（2、4分）

4、再和你的学习伙伴互相检查一下竖式的计算过程。

同学们完成了第一个学习任务，老师真为你们高兴，下面我们来解决第二个数学问题好不好？看情境图，谁来读一读自学提示。准备好了吗？开始吧。（5、8分）5.学生汇报算式 48÷3=16（个）问题是----生2：说摆小棒的方法 生3：说竖式 6你能再来说一说竖式的计算方法吗？（2—3）

7结合摆小棒的过程想一想：竖式中的1表示多少根小棒？（10）10与个位的8组成18继续往下除。（3分）

8，比较一下这两个竖式，有什么相同之处？（从最高位除起。除到哪一位商就写在哪一位的上面）

不同之处（十位出现余数，出现余数应该怎么办？与个位上的数组成新的数字接着往下除）这就是我们本节课要学习的两位数除以一位数的笔算除法。你学会了吗

我们来进行闯关游戏

1请看第一关（用竖式计算）指4题：被除数是几位数？三位 这也是我们本节课要学习的三位数除以一位数除法。闯关成功的请举手（3分）2第二关（3分）3第三关（4分）

五、说一说本节课的收获？

老师想知道这节课同学们学的怎么样，所以为同学们准备了一个小测验。小组长把纸发下去。

《分桃子》教学反思

在以往的教学中，除法竖式一直被我们当作一种程序性的知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，然后让学生去接受、掌握，并通过大量的竖式练习让学生得以巩固。而新课程改革下，这种直接“灌输”式的教学方式，已远远不能满足学生的需求，并且，直接告诉学生应该怎么算，怎么列，学生就失去了独立思考、自主创造和感悟的机会。因而在研究本节课的教学内容及教学的方式方法上，我感觉怎样来列除法算式不是教学的重点，让学生理解除法算式的算理才是教学的重点，在教学上不应当简单的采用告诉的方式，让学生机械的记忆竖式的写法。因而在教学中，我让学生通过动手操作分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，体会每一步的含义，从而深刻理解竖式中每一步的算理。也许，这种做法延长了竖式展现的过程，但让学生充分经历竖式的创造过程，清晰的理解竖式计算的算理，这样对学生真正掌握竖式的计算方法很有帮助。

本节课以小猴分桃为线索，通过创设情境，引导探究；情境延伸，自主探索；情境再现，巩固强化等几个环节，将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小圆片演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者，教师遵循“学生能做到的，教师绝不代替”的思想，本节课还重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。

在以后的教学中，教师在教法上要做到扬弃，凡是该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解、不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清楚的要讲清楚，真正把握好教师的角色。

通过本节课：

1．我创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展开教学，最后又续编故事延伸到课外学习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

2．重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的策略，培养了学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。3．扶放结合。恰当引导学生共同解决，大胆放手让学生自己自主探究，难点处理得科学到位，既考虑学生的现实能力基础，有充分尊重了学生的自主权，有助于学生对算理的理解深化。

4．重视学生在学习活动中的体验感受。利用教师评、学生评等多元评价来激励学生，调动了学生的积极情感，促进了学生的发展。

第五篇：三年级数学上册第六单元 《分桃子》教学案

玉门镇学区三年级数学教学案

使用人：张炜

审核人：

使用时间： 月

日

评价等级（）

除法：《分 桃 子》教学案

导学设计 ：

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学习目标：

1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。

2、结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。重点：

探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。难点: 结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

相关知识：一位数除两位数的口算方法 教学建议：建议1课时

教材助读：认真看书上的图，理解图的意思。预习自测：

用小棒代替桃子，按书上的要求分一分，看每个人能不能分的一样多。我的疑问： 课内探究： 探究点一 ：“有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？

探究点二： “有48个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？”

探究点三 ：这48个桃子你还可以怎样分？每个猴子分几个？你能提出什么问题？与同伴进行交流

当堂检测：

1、小猴回家。先估算再计算。

√6 3 6 √8 4 5 √7 5

2、用竖式计算。

÷ 4 81 ÷ 3 90 ÷ 6 98 ÷ 7 84 ÷ 6 96 ÷ 4 想一想：

第一只青蛙四天吃60只害虫，第二只青蛙5天吃70只害虫，哪只青蛙吃的害虫多？

你还能提出什么问题？与同伴进行交流。

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