由于地理学科在中考中只有20分

第一篇：由于地理学科在中考中只有20分

前言：尊敬的各位领导、老师，大家上午好！我叫李丹凤，是通过2010年11月富区教育局公开招聘教师考试应聘上岗，被分配到了洪河学校，自2011年3月上岗任教至今已有两年的时间，在这两年里我一直担任洪河学校七年、八年级的地理教学，作为一名年经的教师很荣幸我能在学校领导、进修领导和局领导的支持下参加2012年10月“黑龙江省中学地理国培计划”和2013年3月的“新课标问题培训者培训”，今天，我将我个人就这两次学习的一些心得体会和我从教两年来一点初浅的认识，与在座的领导和前辈们进行交流，希望在座的各位领导和老师能对我所说的不全面和不准确的地方加以批评和指正。

今天我想与大家交流的话题是：“如何提高学生学习地理的兴趣？？？ 为什么要选择这样一个话题呢？长久以来，由于地理学科在中考中只占30分，所以导致初中地理学科始终处于“小科”地位，学生不重视，学习的热情也不高，特别是传统的教学中教师只是教材的复制者，照本宣科，没有新意，对课本只是勾勾画画，标出重点和考试所要考查的内容，学生听的没有激情，兴趣不浓，认为地理知识只是单纯的记忆，应对考试。这就是应试教育带来的影响，随着新课改的深入，要求学生的动手能力增强，会运用理论知识解决实际问题，这就要求教师不单单的只是按照课本来讲解，教师的基本素质要提升，还要学会运用多种手段来调动学生学习的积极性培养他们的学习兴趣，更充分的利用课堂上短短45分钟的时间，达到教师乐教，学生乐学的境界。那么如何实现这个目标呢？。我个人认为：

一：明确学习地理的重要性。

今天，我们处在一个科技飞跃发展的时代，随着电子通信和现代化交通设施的突飞猛进、日新月异的变化，人类赖以生存的地球，似乎也缩小了它的面积和体积，来自新闻媒体的报道，每天的气象、天灾、战乱等，无时无刻不刺激人们的感官。所有的一切，涉及知识量最多的就是地理，这是谁也抹煞不了的客观现实，地理正成为现代公民必须具备的基本文化素质。举课堂实例。。（在上第一堂课每学期每本书的时候都要灌输这本书的重要性，地理的重要性，成绩只要一个检验手段，举例）

二、提高教师自身素质，运用多种教学手段

1、能力调控，展魅力课堂。

课堂调控要得法，还需教师不断学习钻研、归纳总结，不断提高自己的素质和教师个人的魅力，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。对教师而言，这“米”太重要了，就是说自己一定要有料。这些料不是天生的而应该是我们平日储备积累的，所谓“活到老，学到老”，要求我们一定要多学习，多看书，如教学杂志、教育理论著作、本专业期刊、经典文学作品等，它可以活跃思维、丰富语言，不断提高自己作为教师的教育教学的基本素质。常说“要给学生一碗水，自己得准备一桶水”，“调控在课内，功夫在课外”，因此，教师在课外要通过广泛阅读接受新信息，提升对学生个性、心理的认识水平，始终让自己保持“一桶活水”。这也是我一直努力的方向，此外，常常听别人的课，能取人之长，补已之短。哪怕那个学科与你所任的学科风马牛不相干，也总有课堂上该教师的生管方法可以借鉴，更何况，当今提倡学科边缘化，学科间整合呢。正如梅兰芳所说的：“不听别人的戏，就演不了自己的戏”，就是这个道理。

2、情绪调控，注活力课堂。

我认为调控好课堂，吸引学生的注意力，先从调控好我们教师自己的情绪开始。情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。如果教师态度凶狠，学生就会胆怯紧张、焦虑不安。教师无精打采、两眼无神，讲课有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。因此，教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。教师在讲解不同教材内容时，应表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲香港和澳门回归，描述当时激动人心的场面，渲染气氛，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题。如在讲述草原荒漠化时，我描述道：“内蒙古的呼伦贝尔大草原，曾是‘天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊’的美丽景象，但由于人们长期过度放牧，草场退化，致使许多美景已不复存在，取而代之的却是‘一阵大风沙，回头不见家’的凄凉景象”，使学生深刻认识到破坏草原是多么愚蠢的做法„„这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒忧乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

3、兴趣调控，创欢乐课堂

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。如果教师能从不同角度启发、诱导，改革教法，挖掘教材内在的吸引力，3

提高课堂艺术，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”课本变成“活”课堂，则地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

（1）精心设计课堂引言：俗话说：“万事开头难。”每节课运用多样的引言，是抓住学生的关键。地理教师应平时注重收集一些与地理有关的素材，选择要恰当新颖，具有启发性、科学性、艺术性和趣味性，善于利用情境教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，可以起到一石激起千层浪的效果，使之进入最佳求知欲状态。例如：

“地理谜语式”：由“容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装绚丽多彩”猜一“地理名词”引入“地图”一课。

“地理诗歌式”：在讲“天气与气候”时，引导学生背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然后提问：“这两句诗描述的是天气还是气候？”

“数字警醒式”：在讲我国人口问题时，可用缓重低沉的声音朗诵一则材料：如世界第70亿人口的到来，我国第六次人口普查13.7亿等等。

“新闻报道式”：如讲地震时，可播送新闻材料：如四川汶川的地震，青海玉树地震，云南彝良地震等等，突出灾害损失，这时，学生都迫切地想知道为什么会发生地震？地震有何特点？怎样才能预报地震？活跃了学

生的思维，激发了学生的求知欲。举例。。。。（天气预报）美国的导入。。

总之，引言要“新巧”，即要有“新”意，要“巧”妙入题，少而精的几分钟导入，缩短了学生与教材的距离，直接影响着45分钟的课堂效果，趣味盎然，才能引起学生极大的注意，激发学习兴趣。

（2）恰当采用电化教学：

传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。电化教学进入课堂后，打破了传统教育模式，教师在进行教学活动中，合理地运用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、语言实验室、计算机、影碟等现代教育媒体，并与传统的教育媒体相结合，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、妙趣横生的教学环境，它所表现的图像和动画，彩色的变化及配音，具有形象性，生动性，趣味性和变化性，能引起学生学习的注意力，让学生通过听、视等多种感观对所学知识内容产生兴趣，从而将学习化抽象为具体、化被动为主动，提高学习效果。如在讲“印度”时，可播放电影《阿育王》中舞蹈片段让学生欣赏并感受印度的音乐与服饰文化，使学生如临其境，印象深刻，加深对印度民族文化的认识，同时兴趣倍增，从而达到理想的教学效果。

（3）适时开展与调控学生活动：

一节课好应该是师生共同演出的优秀话剧，教师和学生轮流当主角，互为配角，师动则生静，生动则师静，在课堂上形成师生一体、动静互衬的和谐场面，做到“放”得开，“收”得拢。这种收放自如是一种境界，火候拿捏恰到好处是一种艺术，有利于学生保持愉快的情绪，提高学习质量。

在新课程环境下的地理课堂教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。要实现这种教学方式的根本改变，突破点就是让地理课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。于是，我们的教师千方百计设计课堂活动，试图让学生“动”起来，但是学生在参与学习活动时，有时会由于缺乏教师对学生学习活动的有效指导与帮助，点拨不到位，调控不及时，使学习活动偏离了应有的方向，甚至使教学活动出现无序状态，降低了课堂教学效率。学生确实具备了一定的自主学习能力，但这种能力不是无限的，更不是万能的，教师要清楚地掌握好介入时机：介入早了，会剥夺、扼杀学生的思维萌芽；介入晚了，对于一些比较棘手的问题学生会长时间处于无主、茫然的状态，进而产生出现畏难思想、溜号等现象。所以说“自主”正如“民主”，是有相对性的。例如：举例案例一： 难以控制的局面

教师课下苦恼：不让学生说，可学生的积极性很高，害怕打击他们，再说应该把课堂交还给学生啊？不让说感觉是剥夺了学生的权力。让他们说个够，教学任务又完不成，而且反复说一个问题也没有多大意义啊！

这个案例是让学生来说自己的观点。主导思想没有错，想让学生自主学习，但是不能一节课都放给学生。所有的问题都让学生来解决。毕竟课堂的时间是有限的，应该用来讨论最有价值的问题。给学生一个范围，比如，就某一幅图来提问，或就某一个重点的问题进行讨论。另外，自主也不是自学，学生自主学习了，不代表能完全自学，教师必要的指导、提示

是不可缺少的。『案例2』

当然，课堂教学不要追求一种“泡沫经济”，不需要“虚假的繁荣”——那种表面上看花里胡哨、蹦蹦跳跳的课堂并不一定是我们追求的“活”。“活”与“乱”要区别开来，一般说来，“收不回”的就是乱，“收得拢”的才是活。收放自如，才是真功夫。

在地理课堂教学中，除了通过活动的创设，引导学生自主学习外，还可以设置一些小的活动来激发学生学习的兴趣。例如，举例。。。（自己当导游，当天气预报员，或者当老师或者知识竞赛，再或者转换角色学生献计献策，学生互相介绍，提供问题，辩论的形式）在课堂上适时设计一些活动，会有意想不到的效果。

我认为，能吸引学生的课，就是一堂有活力的课；一堂有活力的课，就是一堂有魅力的课；一堂有魅力的课，就应该是一堂欢乐的课；一堂欢乐的课，必然是一堂和谐的课。诚若是，自然也大大提高了学生学习地理的兴趣。4.良好的亲和力

在课堂上教师除了树立适当的威信外，教态要亲和。这里的教态是指除语言、行为之外的体态语，包括面部表情、站立姿势，和随着言行激昂、低沉时的一些附加动作倾向，即常说的“一颦一笑，一举手一投足”。教态要有亲和力，让学生感到你的和蔼可亲，朋友似的关怀，这样才能营造关系融洽、配合默契的心理气氛。教态有多种，有母亲似的和蔼，大姐姐式的活泼，长者式的幽默„„教师根据自己的特点，选择适合自己的教态，当然也可根据不同教学内容创造不同类型的教态。好的教态能营造一种好的课堂心理氛围，或低婉幽长，或激昂奋发，或如诗如画，给人以美的享受，学习就不是纯粹的智力活动了，而是一种充满活力的生命的快乐。

5、丰富的语言能力

语言是人们交流思想感情的工具。在课堂教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。课堂教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果；教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。

其次，教师在教学中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。如注意表扬与鼓励的策略。无论是学生还是成人，都愿意听表扬与鼓励的话。在教学中我常用夸张评价法（你的发现都超过了地理学家!），榜样评价法（这个小组合作的特别默契，希望其他小组也能像他们学习），赞美评价法（你这种想法是老师都没有想到的！），假设评价法（如果这个地方改一下那就完美了！）。举例。。。（鼓励的作用，要具体，，鼓励对学生的巨大改变）

地理教师描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地

理规律时，要抓住要领，编成口诀，举例。。。（七大洲面积、东南亚首都）（七大洲十二生肖轮廓）；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意。如有次我发现课堂上有几位同学思想溜号，我大声说：现在咱班已有几位同学被我带入了科学的迷宫，正在那遨游呢。又如当有趴桌子睡觉同学时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果。最后，教师在课堂上除了利用言语教学外，还应该重视非言语的沟通，如形体语言（面部表情、手势动作等）、掌声的妙用等。如在讲我国新疆的三山夹两盆时，可将左手掌心朝下，五指分开，拇指比作“喜马拉雅山”，食指比作“昆仑山”，中指比作“天山”，无名指比作“阿尔泰山”，其中拇指和食指间为“青藏高原”，中指与食指间为“塔里木盆地”，无名指与中指间为“准噶尔盆地”。

学生很快形象理解了西部地形的组成，并乐于动手演示。

在实际的课堂教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

无数事实证明：兴趣培养是和学生的终身学习连在一起的，如果地理教学在教会地理知识的同时又培养了地理学习兴趣，学生对地理的学习仍然意犹未尽，地理知识宝库的大门就会始终向学生敞开。

以上是我个人就这两次的培训心得和这两年来的教学经验总结的几点初

浅的认识，在今后的工作中我也会积极探索新的教学方法多多向在座的各位老师和其他的同事们学习新的教学理念，力争让我们的地理学科能够在学生心目中大放异彩。

最后我想给大家播放一段这次学习中省优秀教师丁伟老师的一段关于《生活是什么？》的视频资料与大家分享。

最后祝愿在座所有各位都能够在生活中找到自己的位置，开心快乐顺顺利利。谢谢！

第二篇：多媒体教学在地理学科中的

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

———《中国的河流和湖泊》教学片谈

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

参考文献：

《多媒体在教育中的运用》

《地理教学论》 陈澄

《运用CAI手段，实现优化教学》 曾惠频

多媒体在地理教学中的应用 人类已经进入了信息技术广泛应用的时代、信息技术应用于教学倍受关注，给学科教学带来教学的变革。目前，国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导，多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。做为一名教育工作者者更应把自己放在时代和历史的背景下，审时度势，认清自己的角色，担负起应尽的责任。落实教育部门关于推动中小学学科素质教育文件，优化学科课堂教学，全面贯彻教育方针，提高教育教学质量。我县地处云贵山区贫困地区，经济落后，教育经费投入不足，学校要适应时代的发展实属不易。将多媒体引入课堂，是适应教学现代化的需要。多媒体实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段。但我校多媒体技术在地理教学的优势远没有得到充分发挥和展现。我校学生生活地理环境闭塞，学生生活经历有限，视野狭隘。又由于地理学科特点是知识跨度大，空间性、综合性强。对地理事物理解能力不够，学生学习难度大，学生成绩不够理想。在地理教学中又存在诸多问题：教学思想教育观念陈旧，教学方法不科学，教学手段落后等。作为跨世纪的青年教师，我们勇敢地承担了这一课题，走上了一条开拓奋进的道路。我校是地级示范高中，应结合我校的实际条件，开发和研制适用的多媒体教学课件，改革高中地理课堂教学，促进学生素质和学习能力的提高，课堂教学效率和质量提高。通过对近年的教学实践进行横向和纵向的对比、分析，我们得出了多媒体组合教学设计在地理教学中的应用所取得的初步成效。

（一）建构了新的教学理论和观念 教师教学理论初步构建: 明确正确的教学思想和教育观念在媒体系统中的地位和作用，实现了教学方式的转变，变苦教为乐教。实验教师能从学生实际出发，按照地理学科的教学目标，教学内容，学科特点和教学媒体功能组合教学媒体，较好地处理教学媒体的最佳作用和作用时机，实现了教学与媒体、师生讲听、课本与课件的和谐。运用多媒体组合教学，发挥了多媒体组合的优势，可优化课堂结构，取得较好的教学效果。学生学习观念的形成 ： 多媒体组合教学，尤其是把CAI引入到地理课堂教学，对学生的学习观念有很大的冲击。学生学习兴趣的提高正是学好地理课的前提和关键，也是提高课堂教学质量的必由之路。通过对计算机的接触、使用，培养了学生勇于创新，乐于自学的精神，同时也强化了学生的主体地位。学生大量地接触，使用不同教学媒体，改变了学习方式。他们能够根据不同的要求、任务和实际情况择优选择处理问题的方法，这对优化学习方法具有重要意义。

（二）提高教师对多媒体教学的作用的认识。通过我校开发和使用多个地理课件的实践，让教师体会到多媒体在教育中应用所具有的作用。主要以下几个方面：

1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。利用多媒体在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率。

3、培养学生的思维能力。可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

4、培养和提高学生读图能力。地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（三）、提高了学生学习质量和课堂效率 多媒体组合教学极大地丰富了地理教学内容，尤其是计算机辅助教学，以其强烈的趣味性、科学性、丰富的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声像色彩于一体，动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，符合中学生好动喜看的特点，大大提高了学生学习的兴趣，激发了学习的积极性，学生积极主动地参与到大量的教学活动中来，更益于发挥其主体作用。实验极大地提高了学生们的学习积极性使他们在各方面取得可喜的进步。从罗贤登老师所教三个班的教学成绩来看，完全运用、经常运用和偶尔运用多媒体组合教学，其成绩呈下降趋势。

（四）提高了教师的课件制作和教学水平通过研究课这一形式推动了多媒体组合教学设计在我组地理教学中的应用。倡导“人人有课题,个个搞教研”“专业导引，结对帮扶”这一形式受到了学校领导和教师们的好评，也吸引了更多的青年地理教师参加到多媒体组合教学设计的研究队伍中来，达到“想研究、要研究、能研究、能应用”的目的，实现了新课程理念下教学课件与教学实践的整合，推进了我校素质教育的改革，通过创新实践教学，提高教师教学和课件制作水平。课题组召开了六次专题研讨会,通过阶段性的实验，结合教师教学实际总结了教学经验。近期来我校承担多媒体课堂教学研究课，因其对多媒体手段的精彩应用而受到同行好评，专家认可。总之，运用多媒体辅助教学是促进教学改革，提高教育质量，实施素质教育的重要手段，此次进行多媒体辅助教学实践的成功，积累丰富的经验，为我校地理教育开辟了新天地。

第三篇：在维修中思考,在思考中维修

在维修中思考，在思考中维修

九厂报修无锡外圆磨床由于静压主轴润滑不畅，导致其频繁抱死，多次对主轴进行抛光维修，给九厂经营体造成了很大的影响。

众骋公司机械工程师汪里征到现场进行调研，发现设备本身所安装的流量计不能监控主轴里的液压油情况，因为自带的流量计是安装在泵的出油口处，他只能监控冷却循环泵出不出油；当冷却循环泵正常工作时，设备会一直运转。

这样的设计有一个致命的缺陷：如果冷却油由泵打出，在通过流量计后到机床主轴之间的油管出现破损，这样的话系统是不会让设备停止运转的；但是事实情况是，冷却油已经在到达主轴之前就泄漏了，最终导致静压主轴缺油润滑不畅，主轴过热抱死。

了解到这一个情况后，汪里征经过借鉴其他机床的设计以及查阅了大量的技术资料后，决定在其回油路上加一个流量计来预防这个情况的发生。

经过这次主轴过热抱死事件后，我们也将回油路上加一个流量计的方式加入到众骋公司目前已经以后设计生产的设备的液压系统中。这就叫防范于未然，所有事情都要防微杜渐，将一切可能导致故障发生的隐患一一排除，这就是我们设备维修中的FEMA(失效分析)，在以后的工作中我们要不停的补充这个FEMA的“数据库”，争取做到尽可能地万无一失

周勋

2012.5.14

第四篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用[定稿]

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，我以初中地理第三册《中国的河流和湖泊》一章为例,谈谈运用多媒体在优化地理教学的几点看法。

1、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

2、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

4、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有那些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖它们的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。

例如：在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），有的班则是先让学生看书，先填表，后看录像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期长短 含沙量大小 有无结冰期

黄河 较小 短

大

有

珠江 大 长 小

无

在介绍长江丰富的水能时，有些班可以让学生先根据学过中国三级地势的知识分析原因，老师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，也有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到因材施教，共同进步。

以上是我对多媒体教学的几点认识，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

第五篇：浅谈多媒体教学在地理学科中的应用范文

浅谈多媒体教学在地理学科中的应用

胡滨

海城高中高二地理组

摘 要 ：在当今日新月异的教学革新中，计算机多媒体以其特有的地位及优势，被越来越多的教师所关注。但与此同时，许多教师在使用多媒体过程中陷入了种种误区。面对这些问题，我们一定要明白多媒体教学只是一种手段，必须服从于地理教学目标，从而发挥它独特的功能，达到地理教学的最优化。

关键词 ：多媒体 地理教学 应用 高效性 实用性

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

一、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革

“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的以教师为中心的传统教学模式，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容。教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的网络资源组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。

二、展示多元化的地理信息，提高学生学习兴趣 计算机可以通过以计算机为核心的多媒体技术，在地理教学过程中可以充分做到图、文并茂。在教学过程中充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，提高教学质量。例如：在“地球运动”课程中，通过利用计算机模拟地球的自转和公转，让学生自己去观察、动脑去研究、发现地球运动的基本规律，学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识要深刻得多。再如在学生复习“中国的疆域和行政区划分”一课的时候，由于需要记忆的知识很多，许多学生不能及时掌握相关的地理知识，而且即使记下来了，也多半是死记硬背，缺乏空间的位置感；但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

三、提高学生的学习效率

地理教学的内容涉及的知识面比较宽，仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种，而且地理事物又是不断变化的，新的地理事物不断出现，教学用图就要不断更新，做到这一点也比较困难。

在传统的教学过程中，一堂课不可能带很多地图也没有多少时间更换教学挂图，另外，一般的地图的图幅比较小，坐在后排的学生看不清挂图，甚至有的同学找不到方向，这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中，为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间，一堂课下来学不了太多的知识。但是，利用计算机及多媒体技术就不同了，通过大屏幕及相关的软件，在课前先把所要用的地图存入计算机中，在教学过程中指导学生先看大屏幕，教师可以随意放大或缩小所要展示的区域，然后让学生在自己的地图册上去对照查找，事半功倍。

体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。

四、发挥了使抽象的知识具体化、形象化的作用。

计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的地理地图知识具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的算理通俗化，静止的知识动态化，化弱感为强感，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在地理教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对地理知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。

尽管在地理教育教学中采用计算机多媒体教学手段有如上所述诸多优势，但我们不难发现在如何使用多媒体方面我们还存在诸多误区：用屏幕显示代替黑板板书，课件万能，滥用课件，课件质量不高，交互性不够强，过重依赖计算机，忽略其他媒体的作用，课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点，过分依赖多媒体设备，未作好克服技术障碍的心理准备，课堂教学满堂灌，课堂容量过大，以及过份依赖多媒体，妨碍学生思维能力的发展等等。

面对这些误区与问题我们该如何做呢？

一、正确处理好手段和地理教学目标的关系。任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于地理课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的地理教学目标、内容下，在地理教学计划中对计算机多媒体教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。

二、正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系。

作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的地理课都适合使用，更不是所有地理课都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学模拟不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机多媒体教学的课就不是一堂好课，应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

总而言之，在当今高科技飞速发展的社会环境下，我们的教学手段必须要跟上时代步伐，与时俱进，充分利用科技给我们带来的先进理念，先进教学手段来服务于我们的教学。