清云 读韩兴娥有感(交流稿)新2

第一篇：清云 读韩兴娥有感(交流稿)新2

读书交流稿

厦门市康乐第二小学 陈清云

她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；六年级的孩子参加初二年学生的考试，考试成绩不低于初二学生……”

这不是天方夜谭，而是千真万确！她是谁呢？—— 韩兴娥老师

有幸拜读了韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》感觉收获很多，受益很多，今天我就利用这个宝贵的时间与大家分享我的一点心得。

这本书中韩老师值得借鉴的做法很多很多，但由于只能汇报三分钟左右，我就简单介绍韩老师的一些做法。

“韵文识字”：韩老师让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。她为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。

“鲸吞牛食”、“举一反三”：韩老师说儿童阅读需要“鲸吞牛食”。她的实验成果成功证明了：“鲸吞牛食、狼吞虎咽”的做法看似没有得到“消化，其实在孩子们的大脑深处，”“反刍”一直在无声无息地进行着。海量阅读真的能创造出了许多奇迹。比如：她在第二轮大量阅读实验中实现了一个梦想：在一、二年级不写作文的情况下，因为有了课堂内外的海量阅读垫底，有课堂上扎扎实实的“看拼音写词”垫底，有家庭口头作文垫底，她让孩子创造出了“下笔成文”的神话。当然，她同时也提到了有话可写不一定能写得好。韩老师为了清除作文道路上——写错别字、语句不通和标点符号不会使用等障碍。她把阅读上“举一反三”的做法应用到了写作上。她在学生开始写作文之前先把《狐假虎威》《会走路的树》这两篇段落短、对话多的课文按规范的格式抄在每行8格的作业本了，让孩子照抄；后来换每行9格、10格、15格的纸再抄这两篇课文。韩老师称这种做法叫“照葫芦画瓢”。接着不再让孩子照格纸子中的抄写了，而是抄书上的课文，对于格式错的同学就给一份正确作业再次“照葫芦画瓢”。最后，才让孩子自己写话。这个方法让韩老师摆脱了批改作文时孩子错误多，格式乱了烦恼。特别希望语文老师们都试试看，有效果了记得跟我分享哦。

读这本书的时候，包括现在我都在反思自己，同样是一名老师，但是韩老师的教学效果却这么好，真希望有机会能亲临她的课堂去感受去学习。

当然，对于我们来说按照她介绍的方法全盘照收，实践起来难度很大，毕竟韩兴娥老师是名师，她的海量研究课题是在当地领导的全力支持下开展起来的（经费和考试压力没有成为她的绊脚石），但是，我想：我至少可以把她的理念或多或少的贯穿在自己的教育教学中。现在我尽我所能得引领我班的孩子和我的女儿小彦子踏在愉快的阅读快车道上，虽然我没能做得像韩老师那么细，那么大的读书量，但是操作了一段时间后，我发现女儿现在的识字量大得让我震惊，而我所任教的班级的可爱的孩子们的阅读水平也确实得到了很大的提高。我想：这就是我读这本书的最大收获吧。今天我的交流就到这，谢谢大家！

第二篇：学习韩兴娥心得

韩兴娥“课内海量阅读”学习观摩心得体会

泸溪县明德小学 张卫芳

上周，赴山东潍坊参加了州教科所组织的韩兴娥老师“海量阅读”学习观摩活动，感悟很深。韩老师很多做法非常值得学习。

一、应付考试有妙方

她的学生不怕考试，成绩很好。有的老师担心，只用两个星期上教材，而考试的时候主要是考教材的内容，这样会不会造成考试成绩比不上其他班？或者，至少，在实验的开始阶段，学生的成绩会跟不上？韩老师的班级并没有这种情况，从一年级第一学期起，她就开始实验，第一期的期末测试她班上的成绩处于领先地位。为什么能做到这点，仔细看她的经验介绍，她有很多“应付”考试的好方法。比如，一年一期的时候，她不要学生练习组词，因为很多字学生不会写，组词“浪费”学生的时间，考试要考怎么办？在复习的时候，她将100多个要求会写的字每个字组三个词，打印出来，发给学生读，“应付”考试没有问题。写字怎么办？她采用让学生描红的办法，把100多个会写字打印出来，楷体，放大，加粗，让学生在这样的“韩氏”字帖上描红，学生爱好浓厚，学生的书写工整，考试时错别字也少。

二、发挥“字义场”的优势效应 韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。

三、构建新的识字系统

学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。

四、奖励方法独特

为了让家长了解学生的进步，韩老师独出心裁地“发明”了一些新办法。比如说，她做了一些分数牌，学生做好一件事便会得到相应的分数牌，这些分数牌就如同她们班的货币，可以用它来换分值不等的彩纸，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……她曾在家长会上告诉家长，也曾写“密信”告诉家长，让他们看到孩子把奖品拿回家时，一定要夸张地表示奖品好得不得了。家长反映，孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数牌。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。有时候，她从韩老师的教室外走过，经常会看到学生兴高采烈地在换取奖品。学生的积极进取心被充分地激发起来了。

韩兴娥海量阅读学习体会

相 超

阅读教学是语文教学的主旋律。怎么读，读什么，课内和课外怎么读，是我们语文教师永远探讨的问题。我们在困惑中进行了许多尝试，既有成功，也有失败，但是结果依然一片迷茫。

作为一名语文教师，我也不例外。我喜欢语文，却始终不得要领；喜欢教学，却始终没有走出属于自己的一条路。我喜欢“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这样的句子，却始终没有“晓声”与“识器”，一直漂浮在肤浅的水面。自认为是一个喜欢阅读的人，从小到现在，不知道读了多少本书，却始终没有找到属于自己的教育语文的风格。自认为是一个还够有毅力的人，人到中年之后，却悲哀地发现自己也是庸人一个，没有在任何一件事上坚持点名堂来。至少在读书教书这样的事情上，就没有走出一条属于自己的道路来。今天，在参加完了“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”之后，我写下这些拙劣的文字，以告诫自己在今后的日子里多点深思。

1、教师质朴 学生精彩

灵宝教育人认识韩兴娥，很多源于张建超老师的增量阅读，我也不例外。怀着期待的心情，目睹了这样一位教育名人的风采。看她的人，一位大众教师的形象，朴素大方，没有光鲜的外表，；听她的课，课堂语言很简洁，没有任何的修饰语言，甚至没有导入、过渡等一些教学的基本环节，一开始就直奔主题，课堂上教师没有精彩的点评，没有激情奔涌的煽情，典型的“原生态”课堂。若不是她的名气大，也许会评为不达标教师；听她的报告，没有优美的言语，没有惊人的口才，完全是一个率真的女人；听她的事迹，敢直接提意见给局长，并公然拒绝教研室的考试，俨然一位很有个性的教师。但正是这样一个“讷于言”的教师，培养出来的学生却着实精彩。她执教的是四年级的《骏马的悲歌》，学生的语文素养极高，发言中成语运用、诗句引用恰到好处；理解诗句的意思准确到位；联系历代像李贺这样仕途坎坷的文人信手拈来；诗歌的朗读无论男女都能绘声绘色„„作为语文教师，看看自己的学生无不让人感到汗颜！

2、过程简单 内涵丰富

她们这个名师团队，课堂上的环节极其简单，是任何一个教师、任何一所学校都能做到的。基本就是“读一读——想一想——说一说——背一背——用一用”这样几个环节，想来没有什么新鲜的花样，都在积累运用上下了一番苦功，让文化的积淀成为课堂的常态。仔细品味，每节课的内涵都是丰富的，讲中年级《骏马的悲歌》有诗人的生平，有时代的背景，有同样遭遇的文人链接；有历史故事的穿插„„讲低年级《成语儿歌》时，有象形文字的认识；有成语故事的来源；有成语的背诵；有活用成语的检测题；还有不同类型成语积累的闯关题„„有效的时间内做了很多高效的事情。

韩兴娥海量阅读学习体会

相 超

阅读教学是语文教学的主旋律。怎么读，读什么，课内和课外怎么读，是我们语文教师永远探讨的问题。我们在困惑中进行了许多尝试，既有成功，也有失败，但是结果依然一片迷茫。

作为一名语文教师，我也不例外。我喜欢语文，却始终不得要领；喜欢教学，却始终没有走出属于自己的一条路。我喜欢“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这样的句子，却始终没有“晓声”与“识器”，一直漂浮在肤浅的水面。自认为是一个喜欢阅读的人，从小到现在，不知道读了多少本书，却始终没有找到属于自己的教育语文的风格。自认为是一个还够有毅力的人，人到中年之后，却悲哀地发现自己也是庸人一个，没有在任何一件事上坚持点名堂来。至少在读书教书这样的事情上，就没有走出一条属于自己的道路来。今天，在参加完了“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”之后，我写下这些拙劣的文字，以告诫自己在今后的日子里多点深思。

1、教师质朴 学生精彩

灵宝教育人认识韩兴娥，很多源于张建超老师的增量阅读，我也不例外。怀着期待的心情，目睹了这样一位教育名人的风采。看她的人，一位大众教师的形象，朴素大方，没有光鲜的外表，；听她的课，课堂语言很简洁，没有任何的修饰语言，甚至没有导入、过渡等一些教学的基本环节，一开始就直奔主题，课堂上教师没有精彩的点评，没有激情奔涌的煽情，典型的“原生态”课堂。若不是她的名气大，也许会评为不达标教师；听她的报告，没有优美的言语，没有惊人的口才，完全是一个率真的女人；听她的事迹，敢直接提意见给局长，并公然拒绝教研室的考试，俨然一位很有个性的教师。但正是这样一个“讷于言”的教师，培养出来的学生却着实精彩。她执教的是四年级的《骏马的悲歌》，学生的语文素养极高，发言中成语运用、诗句引用恰到好处；理解诗句的意思准确到位；联系历代像李贺这样仕途坎坷的文人信手拈来；诗歌的朗读无论男女都能绘声绘色„„作为语文教师，看看自己的学生无不让人感到汗颜！

2、过程简单 内涵丰富

她们这个名师团队，课堂上的环节极其简单，是任何一个教师、任何一所学校都能做到的。基本就是“读一读——想一想——说一说——背一背——用一用”这样几个环节，想来没有什么新鲜的花样，都在积累运用上下了一番苦功，让文化的积淀成为课堂的常态。仔细品味，每节课的内涵都是丰富的，讲中年级《骏马的悲歌》有诗人的生平，有时代的背景，有同样遭遇的文人链接；有历史故事的穿插„„讲低年级《成语儿歌》时，有象形文字的认识；有成语故事的来源；有成语的背诵；有活用成语的检测题；还有不同类型成语积累的闯关题„„有效的时间内做了很多高效的事情。

溧阳市请安小学

潘红娟

韩兴娥，一位普通、朴实的语文老师，她不善言辞，惜字如金。听她的报告，似乎没讲出什么东西；课堂上的她与“名师”这样的头衔也毫不沾边。可是，看看她的学生，太厉害了！各个底蕴丰厚，出口成章，实在是超乎你的想象！及至看了她的《让孩子踏上阅读快车道》一书加上网上查阅她的资料，心底敬意油然而生！

在“海量阅读”实验中，一年级两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。这一系列的数据令人惊叹，韩兴娥老师的成长之路和她的“海量阅读”让我有了对我们语文教学的思考：

一、如何实现专业成长？——和学生一起阅读

一位特级教师说：“语文教师应该是个杂家，即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……诚然，语文教师需要这许多种能力。但是这样的标准，似乎让我们这些普通的小语老师有些够不着，遥可望，不可及。

新课程把老师和学生称为“学习共同体”，要求课堂教学要达到师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。可是在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也！没有平等的交流，何来真正意义的教学相长？又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重？解决这一问题关键是阅读。教师自己应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。教师应该学着做一个文化人，边教边学，哪怕是和学生一起学，学生在阅读中积累知识，增长见识，只有这样才可能逐步实现课堂上的对等交流。何况，像韩老师那样“进行海量阅读，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。”

二、如何进行语文教学？——利用课内抓课外阅读

因为我们老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十篇课文。在一种固定的思维的约束下，我们就沿着一条固定的轨迹运行，从来没有想到要脱离这个轨道，我们目之所及总是方寸之地。我们凭什么让学生喜欢上语文？凭什么让孩子们在我们的课堂上大肆挥霍他们的童年？是教材里那一篇篇美文吗？——坐井说天阔，教材的那片天地太小了，有多少孩子在课堂上有徜徉、遨游的惬意？是一道道精心设计的训练题吗？更不是；是教师的个人魅力吗？又有多少人可以做到？——我们一定是被一些东西禁锢住了。比如复杂多条的课堂环节，复杂多样课堂评价标准：结构是否合理、教学节奏是否适当、过渡是否自然、导入是否精妙、过程是否流畅、收尾是否耐人寻味……，可是，我们费尽心机的精妙设计到底与学生价值几何，却是一个值得深思的问题。

大道至简。于永正老师认为“教语文，其实很简单”，就是阅读，“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”我想，我们应该依靠语文实践活动这条语文教学的生命线——依靠课外阅读（课外指书籍而非时间）这一片浩瀚的海。

通常认为阅读教学“得法于课内，得益于课外”，然而，读书哪如嬉戏乐？阅读比电视、滑板、晃板、更赢得人心吗？教师管得了课内，能管得了课外吗？课外阅读抓得有声有色、成绩卓然的又何曾见？我们常言课堂是教育教学的主阵地。既然如此，既然阅读如此重要，为什么不可以好刚用在刀刃上，将阅读教学在课堂上浓墨挥洒？

因此，利用课内的时间阅读课外的书籍、文章，不啻是一条进行语文教学的有效途径。

三、如何提高学生语文素养？——引领学生海量阅读

新课程认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。那么，我们应该要怎样的语文素养？喜欢不喜欢，热爱不热爱，痴迷不痴迷语文，这一基础的语文情感始终是衡量语文素养的首要标准。我们凭什么让学生爱上语文？良好的学习习惯，譬如天天阅读、不动笔墨不读书等语文习惯，学生是可以受用终身的。“读”才是语文教学的核心，想让我们的语文教学变得简单，轻松，“读”才是硬道理。这两点最重要的都在韩老师的课堂得到了充分的体现。

轻负担还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化课还要全面发展……这是诸多家长和老师的梦想。韩兴娥的“海量阅读” 实验让“鱼和熊掌兼得”的美梦成真，她的海量阅读带给我们的启示也将更深入。

我想，要想推广海量阅读，我们每位语文教师一定要与学生一起读足够量的书，必要时还要背诵一些名家名篇。只有这样，我们才能制定一些适合不同年龄段阅读的课外书；才能将海量阅读真正地实施起来。

第三篇：韩兴娥课内海量阅读

“韩兴娥课内海量阅读”学习心得

刘清

金秋十月，丹桂飘香。在这样一个充满收获与希望的季节，我们来到了美丽的泉城---山东济南，有幸参加了“全国新语文阅读和写作模式研讨会”为期两天的研讨会，我更是有幸聆听到了韩兴娥老师的“海量阅读”专题报告，齐静老师的“比较阅读”专题报告，以及邢淑红老师的“主题阅读”专题报告。虽然学习时间很短，但他们带给我们的震撼却深远悠长……

其中使我内心受到触动最大的是韩兴娥老师的“课内海量阅读”讲座，韩老师干脆利索而又不失亲和，我不但佩服韩老师的谦虚和真诚，而且佩服她的大胆改革。

她说：“我不是学者，不是专家，就是一位区区的小学语文教师。每天带领孩子认认字，读读书，也没干什么惊天动地的事。”

她说：“今天我向朋友们推广的做法，你们可能做不到，因为你们的大教育背景不允许你们做。你们忙着应付月考、期中考试、期末考试，哪来的时间去进行大量的阅读呢？”足见韩老师的谦虚与真诚。

是呀，“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂45分钟之内进行的“海量阅读”。韩老师两周教完一本教科书，它重诵读，重背诵，轻理解。她挤出时间干什么？就是带领学生“课内海量阅读”，她所谓的阅读就是三大块：第一为读熟，第二为背诵，第三为运用。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。她把小学六年分为三个阶段： 1． 一年级在“海量阅读”中识字； 2． 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。她称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词： 时间关键词：课内。增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径。她的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上，全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。

质量关键词：海量。一轮实验下来，低年级平均识字量超过2000字，中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。同时实现“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。

方法关键词：阅读。她的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。这样，一堂课能读2～4篇课文。其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。

可是要真正地将读书活动进行到底，时间必须有所保障。为此，韩老师向校长提出要求，取消考试，为海量阅读的试验提供时间的保证。虽然开始遭到了部分家长或老师的质疑，然而实践证明，海量阅读与考试并不冲突。孩子们没有了考试的枷锁，会更有充足的时间来徜徉在书海中，获得读书的乐趣。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进、对文章的理解能力也远远高于平行班，至于生字的书写这道难题在韩老师的集中训练中也迎刃而解。孩子们不再视复习期为灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲望正是作为教师的我们所期待的。学校要培养的就是这种“学生”，具备从学习中体味到快乐和幸福的能力的学生。韩老师的这种大胆改革的魄力令人佩服。

从另一个层面上讲，韩老师的“课内海量阅读”实现了真正的教学相长。新课程要求课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。实现教学相长的关键是阅读。我认为教师首先应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。学生在阅读中积累知识，增长见识，就可能逐步实现课堂上的对等交流。所以说，和学生一起阅读——这是一条实现教学相长、促进教师成长的通衢大道。总之，通过此次学习，我会尽力将所思所感践行在教学实际中，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，让语文教育焕发出绚丽的光彩，让我们的孩子变得阳光、幸福，让轻负担高效率的教育梦想成真！

第四篇：韩兴娥老师书体会

大家好，我们三年级组接到的任务是阅读本书的第四章《中高年级阅读教学》。

先说说在这章里老师介绍的内容。韩兴娥老师首先介绍了她在中年级时两周教完了一本教材。第二是介绍她在他们教育局局长李希贵的指点下，开始引导学生《中华上下五千年》这本书。并且在学习过程中指导一学习了一些文言文。比如《史记》《资治通鉴》。因为在〈中华上下五千年〉里有271个故事，第个故事前面附有一段引文。第三她介绍了在六年级时引导学生重点学习《论语》《道德经》。

在第一环节中，她介绍了两个快速秘诀。一是精博结合，大量诵读。二是共游书海师生同乐。在第一秘诀中，她介绍到自己的学生在四年级上学期就学完了小学６年１２册课本，让学生在四年级时跟级学生考同一试题，成绩能达到六年级的平均分。并说了速读方法：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，让学生自己默读一遍就行了，二是精读的也不去条分缕析。精读文或是美文佳作或者是学生理解有一下难度的文章，就一个课时学两至四篇，先运用各种形式读书，听录音开火车自由读竺。然后由教师直奔中心提出问题，问题要能涵盖全文，帮助学生理解朗读课文。如读《桂林山水》只提一个问题：桂林的水、山有什么特点？。

这样快速阅读不仅丰富了学生的知识，而且也能让学生自动调动自己的知识积累，达到无师自通、心有灵犀的境界。韩老师还特别推崇特级教师韩军主张的学语文应该“举三反一”。学语言应以积累为本，读书为本。数量在先，大量读书识文，才能由量变到质变。并提出学语文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要线，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。书面语言的学习如同口语的学习一样，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。

第五篇：听韩兴娥老师课内海量阅读有感

听韩兴娥老师课内海量阅读有感

相公中心小学

庞晓敏

韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。

将语文教得简单一点。对于教材，包括补充的，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。

将语文教得扎实一点。看似简单，实为大巧若拙。她的课内海量阅读做得细做得实。为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。作为她的备课，最小的单位是一本书，这实际上是一种大气，也是我们所倡导的通读教材，单元主题阅读教学的精髓。

从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因：扎实地开展了字词教学，注重学生背诵积累，在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习，厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与，充分调动学生参与的积极性，挖掘学生的潜力，这些也就是我们语文检测的内容，她将这些也融入平常阅读教学中，扎实地开展训练，当然会功到自然成。

将课外阅读引入课堂，需要一种勇气，一种奉献，更需要一种钻研精神。

将课外阅读引进课堂需要一种勇气，如果我们不能用一个月的时间完成一册教材，但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读，我们一学期不能引进十本，我们可以尝试引进一本。还需要我们摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学，从而坚持心平气和地施教，去精心设计每一节课。

将课外阅读引进课堂，要有一种奉献精神，我们可以按部就班的教我们的教材，我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”将学生引上自学之路，授人以渔，将学生引上终生热爱阅读之路，需要我们老师先读后引，意味多备几本书的教案，甚至是十几本书，先学生一步，才会实现与学生共读共赏。备课外阅读材料，我们没有了《教师用书》，也没有了《金牌教案》，只有靠我们自力更生，还要准备精炼的习题，有时还要自编教材，所有的这些，都需要我们花时间精力去学去做，如果没有一种奉献精神，是难以做好的。

将课外阅读引进课堂，更需要一种钻研精神。韩老师的海量阅读从2006年就开始见著报端，说明研究也久矣。时隔三年，她仍然矢志不渝，也成体系，又开始进行第二轮实验。教学本身就是一种科研，我们的教育活动实际就是对我们实施教育思想理念的一种检验，也只有报着研究的心态，我们的教育教学能力才会取得长进。看花容易绣花难，别人方法换一个地方也许也就不叫方法，如同好多人学孙双金、学王崧舟、学窦桂梅，班主任学习魏书生班主任工作艺术一样，结果是邯郸学步。方法不能照办，但我们可以吸收他们的思想，结合我们自身实际，学生的学情，不同的年级，尝试将课外阅读引入课堂，逐步实现课内海量阅读。我们如果能时刻将教学活动当作是一种教学研究，我们就会将安身立命的职场变成充满乐趣的幸福之旅。