做一个自己的课程——听韩兴娥老师培训有感

第一篇：做一个自己的课程——听韩兴娥老师培训有感

做一个自己的课程——听韩兴娥老师培训有感

今天一早，和MS常一行七人坐车往潍坊外国语北海分校赶，去听韩兴娥老师的“海量阅读实验”培训，下午还可以听我仰慕已久的王荣生教授的讲座。久违的几个人在车上颠簸着，聊教学，聊学生，不知怎么的一个半小时的车程就抛在脑后了。

韩老师汇报了两节课，一节是苏轼诗词学习，老师绘声绘色地讲述着的苏轼的生平，顺便就把这几个学期来与孩子学习的苏轼诗词一一温习了，二十多首的诗词，三年级的孩子，背得相当娴熟，自信之情溢于言表。我想，这正是要一直想要给予五班这40个孩子的品质之一。

难得的是，韩老师的课并没有表演，是非常常态化的课堂。在复习旧诗词的过程中，她也穿插了新的两首词的学习，一首《少年游》，一首《满庭芳》。以男播音员的音频来代替老师领诵，的确聪慧啊——浑厚的男中音既好听，又充分演绎了古诗词的魅力。韩老师说，她把这些MP3全部拷贝下来，发给家长，家长们就让孩子们在家里学着背，还放在手机上当铃声呢。多么可爱的老师和家长！

若说不足，我认为有二，一是韩老师对于《苏轼传》的记忆略有失误，复习《水调歌头。明月几时有》时说错了书写年代。二是这样课堂虽然学习、积累了大量的古诗词，但与学生当下的生命有多少联系呢？老师只是带领着学生去读译文，读诗，再读译文，再读诗，孩子能明白诗词的意思，也只是苏霍姆林斯基所说的机械记忆而已，这些知识对班中部分博览群书的孩子来说缺乏智力挑战。——所以结果就是，当老师教学的过程中，他们几个调皮猴儿，要么不认真听，要么总在骚动不安的状态里，想争着抢答几个问题，得一个积分卡。

当然，我做得还远远不及韩老师。只是自己这么眼高手低的一说。MS常说，知不足然后可以进步。接下来，是认真、踏实地做我们自己的课程的时候了。

金子美玲的《不可思议的春天》课程已经起步。

我打算将再重温卡梅拉系列，在世界阅读节到来之前，让孩子再次体会冒险、创新、团队、伟大故事魅力等美好的精神。

中午匆匆吃过饭，1点半开始讲座。最遗憾的是，听得耳憨心热的时候，我们不得不走了。下午四点半前还得赶回学校，听生本实验课呢，抱着《听王荣生教授评课》的书踏上了归程。

第二篇：听韩兴娥老师课内海量阅读有感

听韩兴娥老师课内海量阅读有感

相公中心小学

庞晓敏

韩老师的教学给我们的启示：将语文教得简单一点、扎实一点。

将语文教得简单一点。对于教材，包括补充的，从入学到高年级，韩老师所采用的方法都是以读为主，读熟了就背，背完一篇主动背诵下一篇，这就是学习方法。中低年在阅读中识字，与生字一次又一次的见面，见面多了，识字任务自然就解决了。在低年级用字贴来写字，在中年级做大量的“看拼音写词”练习，为学生制出词语表，将这些作业放在课堂上完成，打牢了学生的写字基础。在理解上，以填空的方式理解文本内容，品味语言表达，突出了让学生自读自悟，少了条分缕析，减少了好多将《教师用书》上的解析文本的情感体验或者是教师个人对文本的体验出售给学生，这也是《课标》所倡导的：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 好多课堂上，我们老师善于引导学生去透彻分析，甚至不惜将课文分析得支离破碎，总觉得还有意欲未尽的遗憾，有时太多的目标，太多的精辟分析，学生领会多少，是否有自己的情感体验，很难知道。

将语文教得扎实一点。看似简单，实为大巧若拙。她的课内海量阅读做得细做得实。为了让新生入学第一天就自己读书，她整个暑假都在酝酿这个梦，给新生编能够“自学”的儿歌小册子，在儿歌后面还要配上生字词表。中年级在开学前与实验的老师一起分头为学生准备新学期的“看拼音写词”练习。还有她为每个阅读材料准备的“口头填空”练习，用以检查大家阅读效果，帮助学生感悟体验。为学生选择阅读材料，统一配置，用自印也有购置的，这些都要超前完成，这些文本并不是光为学生准备的，这些也是教材，老师要准备提出的问题，要了解学生易读错的词语，确定经典学习的重点，这些经典如果老师没有读懂，是难以完成这个领学任务的。作为她的备课，最小的单位是一本书，这实际上是一种大气，也是我们所倡导的通读教材，单元主题阅读教学的精髓。

从这些我们也不难想象她教的学生成绩名列前茅的原因：扎实地开展了字词教学，注重学生背诵积累，在阅读文本后的根据内容进行了理解检测练习，厚积薄发的写也以一种竞赛的方式让学生参与，充分调动学生参与的积极性，挖掘学生的潜力，这些也就是我们语文检测的内容，她将这些也融入平常阅读教学中，扎实地开展训练，当然会功到自然成。

将课外阅读引入课堂，需要一种勇气，一种奉献，更需要一种钻研精神。

将课外阅读引进课堂需要一种勇气，如果我们不能用一个月的时间完成一册教材，但我们可以留一个月的时间来尝试课外阅读，我们一学期不能引进十本，我们可以尝试引进一本。还需要我们摒弃功利的勇气和耐心，更需要我们一切从孩子的立场、体验、收获为出发点去衡量和反思我们的教学，从而坚持心平气和地施教，去精心设计每一节课。

将课外阅读引进课堂，要有一种奉献精神，我们可以按部就班的教我们的教材，我们也可以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”将学生引上自学之路，授人以渔，将学生引上终生热爱阅读之路，需要我们老师先读后引，意味多备几本书的教案，甚至是十几本书，先学生一步，才会实现与学生共读共赏。备课外阅读材料，我们没有了《教师用书》，也没有了《金牌教案》，只有靠我们自力更生，还要准备精炼的习题，有时还要自编教材，所有的这些，都需要我们花时间精力去学去做，如果没有一种奉献精神，是难以做好的。

将课外阅读引进课堂，更需要一种钻研精神。韩老师的海量阅读从2006年就开始见著报端，说明研究也久矣。时隔三年，她仍然矢志不渝，也成体系，又开始进行第二轮实验。教学本身就是一种科研，我们的教育活动实际就是对我们实施教育思想理念的一种检验，也只有报着研究的心态，我们的教育教学能力才会取得长进。看花容易绣花难，别人方法换一个地方也许也就不叫方法，如同好多人学孙双金、学王崧舟、学窦桂梅，班主任学习魏书生班主任工作艺术一样，结果是邯郸学步。方法不能照办，但我们可以吸收他们的思想，结合我们自身实际，学生的学情，不同的年级，尝试将课外阅读引入课堂，逐步实现课内海量阅读。我们如果能时刻将教学活动当作是一种教学研究，我们就会将安身立命的职场变成充满乐趣的幸福之旅。

第三篇：韩兴娥老师书体会

大家好，我们三年级组接到的任务是阅读本书的第四章《中高年级阅读教学》。

先说说在这章里老师介绍的内容。韩兴娥老师首先介绍了她在中年级时两周教完了一本教材。第二是介绍她在他们教育局局长李希贵的指点下，开始引导学生《中华上下五千年》这本书。并且在学习过程中指导一学习了一些文言文。比如《史记》《资治通鉴》。因为在〈中华上下五千年〉里有271个故事，第个故事前面附有一段引文。第三她介绍了在六年级时引导学生重点学习《论语》《道德经》。

在第一环节中，她介绍了两个快速秘诀。一是精博结合，大量诵读。二是共游书海师生同乐。在第一秘诀中，她介绍到自己的学生在四年级上学期就学完了小学６年１２册课本，让学生在四年级时跟级学生考同一试题，成绩能达到六年级的平均分。并说了速读方法：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，让学生自己默读一遍就行了，二是精读的也不去条分缕析。精读文或是美文佳作或者是学生理解有一下难度的文章，就一个课时学两至四篇，先运用各种形式读书，听录音开火车自由读竺。然后由教师直奔中心提出问题，问题要能涵盖全文，帮助学生理解朗读课文。如读《桂林山水》只提一个问题：桂林的水、山有什么特点？。

这样快速阅读不仅丰富了学生的知识，而且也能让学生自动调动自己的知识积累，达到无师自通、心有灵犀的境界。韩老师还特别推崇特级教师韩军主张的学语文应该“举三反一”。学语言应以积累为本，读书为本。数量在先，大量读书识文，才能由量变到质变。并提出学语文，不是“日日清”而是“日后通，不是“清清楚楚一要线，而是模模糊糊一大片“，不是”打一口井，而是挖一片坑。书面语言的学习如同口语的学习一样，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。

第四篇：听韩兴娥讲座的一点感想

听韩兴娥讲座的一点感想

常州市觅渡桥小学

唐文黎

两周教完一学期的教材；考试不过是一次练习而已；除了循环日记外无课外作业；出口成章、下笔成文者不在少数；带着小学生给高中老师上公开课《论语》„„这一个个神话都指向一个名字——韩兴娥。带着好奇，带着不解，10月23日，我们全校语文老师聆听了韩老师的讲座——《让孩子踏上阅读的快车道》。

坐在我们面前的韩老师并不如她的教学成绩一般耀眼夺目，那么朴实无华，语气淡淡的，让我们觉得不像是一个语文老师。而听完她的讲座之后，我却觉得她是一个最实实在在的语文老师。她的成功来源于三个方面：

一、对自己的正确定位。

二、对教材的深入解读。

三、对孩子的清楚认识。

一、对自己的正确定位。

韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行”的一类人，甚至给人“欲说还羞”的感觉，即使在课堂上，她也是语气淡淡的，没有所谓名师一样充满激情。像这样的人，如果参加公开课，相信是得不到高分的。韩老师自己也说无法将一篇课文分析地头头是道，只能“扬长避短”，带着孩子一遍又一遍地读，让孩子自己在读中感悟。韩老师善于把自己的弱项转化为学生的强项。她“讷于言”，胆小腼腆，就让孩子们多表达；诵读水平差，就借助名家的磁带、光盘；写字不好看，就想法子让学生描红„„缺乏和放弃了自我表现，却促进和成就了学生的自我成长，为学生提供了更宽广的舞台。

二、对教材的深入解读。

在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编，等等。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。如：

低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本； 中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本‘

高年级：《上下五千年》《世界五千年》《论语》《道德经》及各种书报刊物。

正是因为教材的“海量”才有课内阅读的“海量”。这些教材韩老师都是精心挑选的，甚至是自己编排、印刷的小册子。如果没有在课外的广泛收集、精心备课，“海量阅读”就没有了质量的保证。

三、对孩子的清楚认识。

也许是来自学校的压力，也许是来自家长的压力，现在许多老师对孩子是“一刀切”，上课是一样的坐姿，作业是一样的题目、考试是一样的标准。于是，我们总为那些“跟不上趟”的孩子“心急火燎”。韩老师班上也有特殊孩子，当孩子上课时在桌子底下爬来爬去，她淡淡一笑，想想办法给孩子找点事情做做，而不是拉起来训斥一通。孩子课文背不上来，她大手一挥，没关系，多背几遍就会了。孩子能达到什么水平就是什么水平，没有任务，没有强求。心态平和，多一份宽容，少一份苛责，对老师、对学生都好。

整个讲座，没有华丽的辞藻，没有深奥的教学理论。她就像我们身边普普通通的教师一样，做着平凡而实在的工作。其实，韩老师的做法，有的我们也在做，但不想她那样系统化、长远性。虽然，我们不可能每个人都是两个礼拜教完一本书，但她许多做法值得我们借鉴、学习。

第五篇：韩兴娥老师教学中所使用的方法

韩兴娥老师教学中所使用的方法

低年级，韩老师在课堂带领学生集体诵读50多万字儿童书籍，认识2500字常用汉字，并在记诵古典蒙学作品的过程中认识许多不太常用的字。（P80）

四年级上学期学完了小学6年的12册课文。方法：

一、略读教材中的部分文章。学生自己默读一遍即可。

二、精读的也不去条分缕析。精读的文章或是美文佳作或是学生理解起来有难度的文章，一个课时学两至四篇，运用各种形式读书，教师真奔中心，提出的问题要能涵盖全文。书中84-88页有韩老师两节课常态课的教案，可见一斑。（P80）

班级书橱里有几百本童书。不留课本上的书面家庭作业，留出充足的时间自由阅读，要求在书上勾画，选择精彩片段写到读书笔记上，并大体背诵，具体字数不限。韩老师每天检查学生读书笔记和积累、背诵的情况，检查的形式也不固定，有的全查，有的查几句，有的让学生帮着查。根据积累的质量、数量给予适当的奖励。（P84）

高年级，学《中华上下五千年》。271篇，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》、《资治通鉴》的小段文言。五年级上学期重点读白话文故事。粗略读文言。五年级下学期第二遍，深读文言文。……让学生自己去读，去找。……阅读历史故事的过程中学习语言。主要办法是通过多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。(P88-89)